五年级语文：《少年王冕》教学实录(教案文本)

( 语文教案 )
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五年级语文：《少年王冕》教学
实录(教案文本)
Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so
learning Chinese is very important.
五年级语文：《少年王冕》教学实录(教案
文本)
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“我在学校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在课堂上要做两件事：第一、要教给学生一定范围的知识；第二、要使学生变得越来越聪明。

”我们的语文课堂能使学生变得越来越聪明吗？回答恐怕是否定的。

这是什么原因造成的呢？因为长期以来，我们的语文课堂缺乏智慧。

语文课需要智力挑战吗？语文课不是重朗读，重感悟吗？”正是这种对语文教学肤浅的理解，使我们的学生在语文课堂里浑浑噩噩地度过。

苏霍姆林斯基早就告诫我们：“许多学校和教师的真正可怕的失误，就是他们把学生的主要力量用到消极地掌握知识上去了——这就是让学生记忆教师讲过的现成的东西，死背教科书。

固然，学校里完全不要识记和背诵是不行的，但是这种脑力活动应当占居
第二位。

一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明(可是多么遗憾，许多教师常常忘记了这一点!)，因此，他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。

真正的课堂应当是一个积极思考的王国。

”
一、充满智力挑战的课堂取决于教学方式的灵活度。

充满智力挑战的课堂有时也要选择适当的教学方式，如：开展小组之间的竞赛也能调动学生学习的积极性。

常规的教学方式有时稍作改变也能提升课堂的挑战性。

请看这样一个教学片段：×老师强调教学要扎扎实实为先。

他上课做的第一件事是检测预习，听写生字新词。

屏幕上出现如下文字，要求学生写出相关词语：
王冕幼年丧父，家境贫困，他母亲没办法，只得(dān wù)他的前程，让正在私塾读书的王冕辍学，到(gé bì)秦家去放牛，挣点钱(tiē bǔ)家用。

母亲还让王冕每天早出晚归，免得她(qiān guà)。

王冕一边读书一边替秦家放牛，过了几年。

有一天，他看到雨后的荷花在阳光下缀着(jīng yíng)的雨水，美丽极了。

于是他就试
着画起荷花，不久就成了远近闻名的(ɡāo shǒu)。

长大后的王冕依然(xiào jìnɡ)母亲，还在春光(míng mèi)的日子，用牛车(zài)着母亲到村上湖边游玩。

学生马上动手，不久完成了十个词语，完成的打开书校对。

全部正确的举手，全班五十多位学生，有三十多位举起了手——全部正确。

×老师请学生订正了错误后，把这段话连起来读一读。

×老师改变了听写生字词的方式，把本课的生字词放在新的语言环境中出现，加大了难度，而学生通过努力也是完全能够完成的。

更为巧妙的是老师编写的这段文章就是课文的主要内容，学生在听写中对课文的主要内容有了一个初步的整体的把握。

二、充满智力挑战的课堂取决于提问的难度和长度。

我们常常发现，许多语文公开课在教学一段时间后，学生在课堂上出现了听话地、顺从地完成一个个轻松的任务，一次次努力带着感情朗读课文，老师问上句，学生答下句，课堂热热闹闹。

但是，其内在的精神，却明显地松弛下来。

究其原因，是任务难度不大长度几无，而细读文本时也没有带有智力挑战性质的问题。

我们常常
低估学生的能力，一味降低训练的难度。

其实，有一定难度和长度的问题，往往能使学生兴奋起来，给课堂带来挑战和惊喜。

请看这样一个教学片段：
×老师出示了本课的学习目标之一：“梳理课文，理解课文‘详写与略写相结合’的方法。

”对也许还算不上训练有素的五年级学生而言，看到这样的目标一定会有些玄，有些晕，但是若坚持着这样做下去，学生就会从感性地读故事一样读课文，渐渐地转变为知性地解读课文，知道课堂的目标，不是“阅读”，而是“学会阅读”。

但是任何作为解读工具的语文知识，永远只有在活生生的、成功的解读过程中，才能被领略、被体味，进而被理解与掌握。

作为解读《少年王冕》的策略，×老师先抛出一个问题：“课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎样完成这个‘不可能的任务’的？”同时×老师提醒学生：“有一个办法，那就是：平均每年用80个字来写。

”学生说：“不，应该有详有略地写。

”×老师追问：“课文详写了王冕几岁，略写了几岁，不写了几岁？”这个问题并不难回答，这样细读课文便一目了然。

学生的回答虽稍有出入，。