论教育万能论ppt
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
研究指出，一个名为“MAO-A”的基因和犯罪行为有关，它 会在大脑中分泌中一种促使暴力行为的化学物质，而这种基因 在遗传给下一代的时候，其影响可能会更强。参与此次研究的 犯罪学家凯文•比尔沃（Kevin Beaver）说：“如果亲生父母有 过犯罪经历，他们的孩子在被领养后，很有可能也会走上犯罪 的道路。”
遗传
《每日邮报》报道，最近，美国科学家所进行的研究表明， 犯罪行为可能与遗传基因有关。这一发现来自于对一群美国收 养儿的调查和研究，科学家将这些年轻人分为两类，第一类的 亲生父母属于守法公民，而另一类的亲生父母有过犯罪记录。 调查发现，后者的犯罪率要明显高于前者，这说明犯罪行为不 仅和后天的成长环境有关，同时先天的遗传基因也起到了非常 大的作用，这些基因会对孩子们的行为产生巨大的影响。
我们的观点
时代不同，各个思想所代表的意义不同，教育 万能论也不能例外，在我认为在华生的教育万能论 中，他的确否定了人的主观能动作用，活生生的人 在其手中变成了任他和环境操纵和摆布的机器。从 哲学上讲，华生是从机械唯物论的观点出发的。他 力求把人的各种心理现象简化为肌肉和腺体的一些 活动和习惯，通过否认人的主观世界否定人的意识 而把人完全加以机械化，但是人毕竟是和动物不同 的。因此教育万能论也只能是理想化的状态，想要 通过教育，使人们成为温和，对社会有贡献的人。 所以从这方面我是不同意教育万能论的，教育万能 论希望通过教育可以是社会成为和谐的社会，但是 不可否定，人都有自己的自主思想，而且360行， 行行出状元，你不能说他们每个人都接受了好的教 育，但是他们仍然为这个社会做出了贡献，没有教 育是万万不能的，但是教育却不是万能的
我不能对柏拉图所说的“真正的教育”和“错误的教育” 柏拉图说：
下一个确切的定义，但是我认为，被我国所认定的通过高考进 入大学的教育模式应该是目前为大众所接受的“真正的教育” 和“正确的教育”。但是就是在这正确的教育和真正的教育面 “人若受过真正的教育，他就是个最温良、 前，却连续有马加爵的杀人案，药家鑫的撞车捅人案等，这不 最神圣的生物：但是他若没有受教育，或 能不是教育万能论错误的完美范例。相反的，在浙江武义县打 是受了错误的教育，他就是一个世间最难 工的贵州籍农民工燕鸣在12月22日跳入冰冷的河里救起落水者 后悄然离去，这是一个社会的弱势群体，是一个最底层的群体， 驾驭的东西” 但就是这样的人，却化身为柏拉图所说的“温良，神圣的生 物”。所以我认为“虽然没有教育是万万不能的，但教育却不 是万能的。”
18世纪法国的启蒙思想家 爱尔维修在其《论人的理智能 力和教育》一书中，明确提出 了“教育万能”的观点。他接 受了其老师洛克的：“白板说” 和“感觉论”。他还认为性格 的形成于发展取决于教育，在 这一点上他继承了柏拉图的观 点，爱尔维修使教育万能论成 为系统的教育理论。
“教育是改造社会的最重要的手段” “人受了什么样的教育，就会成为什么样的人 ”
小艾伯特在接受可能的治疗之前，离开了日托中心，举家 小艾伯特（Little Albert）的实验 迁徒到别的地方去了。华生认为，这项实验表明，小艾伯 特的条件情绪反应将会在相当长一段时间里存在。尽管其 强度会有所减弱，但这种条件反应会在一生中始终存在， 并改变他的个性。在这个实验里，华生否决了人的自主权 利，是很不人道的，但是也反映出来了华生的行为主义所 认为的有什么刺激就有什么反应。
2、对于教育万能论的质疑
第一，观点过于绝对 第二,现代人教育观的改变 第三,教育万能论的局限性
教育可以在一定程度上改 变人这是肯定的，但是根 据人本身的条件，能够教 育成什么程度还是会略有 差别的，而“只要给条件、 环境”这样的要求更是脱 离实际中可能存在的情况。 无论在什么时代、哪个国 家，教育的条件和环境— —包括软硬件条件各个方 面——都是最难以达到能 够完全符合人的发展所要 求的最合适环境的。 随着社会的发展，家长越 来越重视孩子的教育问题， 表面上人人都重视教育， 觉得教育是万能的，其实 不然，这只是通向成功的 一个捷径而已，、因为如 果教育真的可以培养人的 精神，性格和气质的话， 社会上也不会出现那么多 的腐败问题，道德问题； 教育不能解决所有问题， 一些问题的出现是在所难 免的。美好的愿望不能当 现实。 华生的教育万能论否认 意识和主观经验，把人 的思维、言语、情绪等 高级心理过程归结为肌 肉的收缩和腺体的分泌 等物理、化学性的变化， 从而抹杀了物质与意识， 物质现象与精神现象的 根本区别，表明他根本 无法处理和正确认识 “物质与精神”的联系 这一最基本的哲学问题， 犯了严重的机械唯物论 的错误
谢谢大家观赏
© 2011 – By 王冰冰
请
郑婉
E-MAIL:wbb4456@yahoo.com.cn
四、对教育万能论的看法
1.对教育万能论的认同
2.对教育万能论的质疑
3.教育万能论——我们 的看法
1、对教育万能论的认同 在特定的历史时期，具有特定的作用：
（1）教育万能论的发展产生于法国革命的前 夕，当时的法国思想家认为，改变了人的观 念，社会制度就会自然发生改变。因此要着 手进行教育，以改变人的观念。 （2）我国解放以来的70年代末 ，中国的教育 主要履行着政治的职能，当时，教育的经济 功能与价值带有强烈的政治色彩，随着70年 代末工作重点向经济建设的发展，学者开始 了一场教育本质和属性的大讨论，使之认为 教育不仅是上层建筑也属于生产力范畴，因 此有了一大批的人将教育推上了无所不能的 大舞台 。
“给我一打健康的婴儿，并在我自己设 定的特殊环境中养育他们，那么我原意 担保，可以随便挑选其中一婴儿，把他 训练成我所选定的任何类型的特殊人物， 如医生、律师、艺术家、商人或乞丐、 小偷，而不管他的才能、嗜好倾向、能 力、天资和他父母的职业及种族如何。”
--华生
三、教育、环境和遗传
教育也许在儿童成长发展中占有极其重 要的作用，但是，我们也绝对不能忽视环境 与遗传在这个问题中带来的影响。教育理论 界将影响个体发展的主要因素归结为三方面， 即遗传、环境和教育，简称为“三因素论”。 其主要论点是：个体的发展受来自遗传、环 境与教育三方面的影响，但这些因素各自在 发展中所起的作用不同。遗传是个体发展的 基础，它为个体发展提供了可能，但是遗传 对个体发展不具决定性意义，因为没有环境 的作用，遗传提供的基础不可能实现，人也 不可能成为人，世界上“狼孩”的存在就是 实证，因此使人发展成为人的决定性因素是 环境。其中作为特殊环境的学校教育，对人 的发展具有主导作用。
环境 -- 狼孩
卡玛拉是1920年在印度发现的狼
孩，由于从小就脱离人类环境，她在 从上述两个例子可以看出，人天生 狼窝里待了8年，身上深深打上了狼 还是具有人的特性，但是可能由于所生 性的烙印。尽管回到人间比较早，但 活的环境或是一起生活的伙伴（不论是 经过人们的努力教育和训练。她17岁 人还是动物）长时间的作用还是会影响 时还趴在地上吃食，睡觉时和狼一样， 一个人的生活行为，甚至使得其到死仍 智力只有3～4岁孩子的水平。 然保持那样的行为方式。因此运用这个 卡斯巴· 豪瑟是巴登大公国王子。 例子虽然可以显示环境决定论，但是相 他虽然也从小脱离人类社会，回到人 对应的也显示了教育决定论并不是完全 类社会也比较晚（17岁），但由于 正确的，如果教育可以万能的话，那么 3～4岁前的生活基本正常，智力发展 这个狼孩在教育了9年的情况之下，仍 基本上接近正常水平。 然没有适应现代生活，没有变成像是华 生所说的那样，成为医生，律师等等
主要参考文献
教育论著选.
西洋教育思想史
教育万能论述评 对当前教育万能论的透视 教育的万能、无能、本能 教育万能论的产生及其主张
浅谈教育万能的历史价值和局限性
一、教育万能论的产生
“教育万能论”的历史可 以追溯到古希腊的客观唯心者 柏拉图，教育万能论形成于西 欧封建社会末，资本主义崛起 的时期，由18世纪法国的唯物 主义者爱尔维修正式提出的。 对教育万能集大成者则是19世 纪英国的空想主义者欧文。
黑龙江大学
心理学名著选读
论教育万能论
郑婉(20086921)王冰冰(20091599)
一、教育万能论的产生 二、华生的教育万能论 三、教育、环境和遗传
Leabharlann Baidu
四、对教育万能论的看 法
课 题 背 景
教育是恒久不变的问题，从古到今， 出现了无数的哲学家，心理学家，教育 学家，针对教育提出了无数的理论，而 其中对教育影响最深远的应该是教育万 能论。教育万能论在西方教育史上是一 种非常有影响的教育思潮，它把教育的 作用扩大到可以决定社会，否定遗传素 质差异对人的发展影响的教育主张。但 是随着时间的推移，教育万能论被质疑， 是否真的是正确的，人们又该如何去理 解教育万能论？
二、华生的教育万能论
华生的学习观是一种条
件反射，是完全适用于行为主 义的。华生的教育万能论倾向 于当在环境一定的情况之下， 在环境可以控制的前提下，我 就可以通过教育培养他们，使 之朝着我所要求的那样去成长。 华生强调，要用”刺激一反应” 来分析所有的行为，包括情绪 反应。
华生
美国心理学家。行为主义心理学 的创建人，他的行为主义又被称作"SR"心理学，即刺激-反应心理学。在华 生看来，心理学应该成为“一门纯粹客 观的自然科学”，而且必须成为一门纯 生物学或纯生理学的自然科学。
四、对于教育万能论的看法
正如前面所说，教育万能论在 西方教育界曾有过举足轻重的地位， 它的提出并完善，很大程度的丰富 了人们对于教育的理解，抨击了传 统天命论的思想。然而，随着时间 的不断推移和科学技术研究的深入， 对于教育万能论的看法也开始出现 了分歧。“万能”二字是否过于武 断？遗传与环境又在人类发展中起 到哪些中用？对于教育万能论，我 们现在的态度又该如何？
遗传
《每日邮报》报道，最近，美国科学家所进行的研究表明， 犯罪行为可能与遗传基因有关。这一发现来自于对一群美国收 养儿的调查和研究，科学家将这些年轻人分为两类，第一类的 亲生父母属于守法公民，而另一类的亲生父母有过犯罪记录。 调查发现，后者的犯罪率要明显高于前者，这说明犯罪行为不 仅和后天的成长环境有关，同时先天的遗传基因也起到了非常 大的作用，这些基因会对孩子们的行为产生巨大的影响。
我们的观点
时代不同，各个思想所代表的意义不同，教育 万能论也不能例外，在我认为在华生的教育万能论 中，他的确否定了人的主观能动作用，活生生的人 在其手中变成了任他和环境操纵和摆布的机器。从 哲学上讲，华生是从机械唯物论的观点出发的。他 力求把人的各种心理现象简化为肌肉和腺体的一些 活动和习惯，通过否认人的主观世界否定人的意识 而把人完全加以机械化，但是人毕竟是和动物不同 的。因此教育万能论也只能是理想化的状态，想要 通过教育，使人们成为温和，对社会有贡献的人。 所以从这方面我是不同意教育万能论的，教育万能 论希望通过教育可以是社会成为和谐的社会，但是 不可否定，人都有自己的自主思想，而且360行， 行行出状元，你不能说他们每个人都接受了好的教 育，但是他们仍然为这个社会做出了贡献，没有教 育是万万不能的，但是教育却不是万能的
我不能对柏拉图所说的“真正的教育”和“错误的教育” 柏拉图说：
下一个确切的定义，但是我认为，被我国所认定的通过高考进 入大学的教育模式应该是目前为大众所接受的“真正的教育” 和“正确的教育”。但是就是在这正确的教育和真正的教育面 “人若受过真正的教育，他就是个最温良、 前，却连续有马加爵的杀人案，药家鑫的撞车捅人案等，这不 最神圣的生物：但是他若没有受教育，或 能不是教育万能论错误的完美范例。相反的，在浙江武义县打 是受了错误的教育，他就是一个世间最难 工的贵州籍农民工燕鸣在12月22日跳入冰冷的河里救起落水者 后悄然离去，这是一个社会的弱势群体，是一个最底层的群体， 驾驭的东西” 但就是这样的人，却化身为柏拉图所说的“温良，神圣的生 物”。所以我认为“虽然没有教育是万万不能的，但教育却不 是万能的。”
18世纪法国的启蒙思想家 爱尔维修在其《论人的理智能 力和教育》一书中，明确提出 了“教育万能”的观点。他接 受了其老师洛克的：“白板说” 和“感觉论”。他还认为性格 的形成于发展取决于教育，在 这一点上他继承了柏拉图的观 点，爱尔维修使教育万能论成 为系统的教育理论。
“教育是改造社会的最重要的手段” “人受了什么样的教育，就会成为什么样的人 ”
小艾伯特在接受可能的治疗之前，离开了日托中心，举家 小艾伯特（Little Albert）的实验 迁徒到别的地方去了。华生认为，这项实验表明，小艾伯 特的条件情绪反应将会在相当长一段时间里存在。尽管其 强度会有所减弱，但这种条件反应会在一生中始终存在， 并改变他的个性。在这个实验里，华生否决了人的自主权 利，是很不人道的，但是也反映出来了华生的行为主义所 认为的有什么刺激就有什么反应。
2、对于教育万能论的质疑
第一，观点过于绝对 第二,现代人教育观的改变 第三,教育万能论的局限性
教育可以在一定程度上改 变人这是肯定的，但是根 据人本身的条件，能够教 育成什么程度还是会略有 差别的，而“只要给条件、 环境”这样的要求更是脱 离实际中可能存在的情况。 无论在什么时代、哪个国 家，教育的条件和环境— —包括软硬件条件各个方 面——都是最难以达到能 够完全符合人的发展所要 求的最合适环境的。 随着社会的发展，家长越 来越重视孩子的教育问题， 表面上人人都重视教育， 觉得教育是万能的，其实 不然，这只是通向成功的 一个捷径而已，、因为如 果教育真的可以培养人的 精神，性格和气质的话， 社会上也不会出现那么多 的腐败问题，道德问题； 教育不能解决所有问题， 一些问题的出现是在所难 免的。美好的愿望不能当 现实。 华生的教育万能论否认 意识和主观经验，把人 的思维、言语、情绪等 高级心理过程归结为肌 肉的收缩和腺体的分泌 等物理、化学性的变化， 从而抹杀了物质与意识， 物质现象与精神现象的 根本区别，表明他根本 无法处理和正确认识 “物质与精神”的联系 这一最基本的哲学问题， 犯了严重的机械唯物论 的错误
谢谢大家观赏
© 2011 – By 王冰冰
请
郑婉
E-MAIL:wbb4456@yahoo.com.cn
四、对教育万能论的看法
1.对教育万能论的认同
2.对教育万能论的质疑
3.教育万能论——我们 的看法
1、对教育万能论的认同 在特定的历史时期，具有特定的作用：
（1）教育万能论的发展产生于法国革命的前 夕，当时的法国思想家认为，改变了人的观 念，社会制度就会自然发生改变。因此要着 手进行教育，以改变人的观念。 （2）我国解放以来的70年代末 ，中国的教育 主要履行着政治的职能，当时，教育的经济 功能与价值带有强烈的政治色彩，随着70年 代末工作重点向经济建设的发展，学者开始 了一场教育本质和属性的大讨论，使之认为 教育不仅是上层建筑也属于生产力范畴，因 此有了一大批的人将教育推上了无所不能的 大舞台 。
“给我一打健康的婴儿，并在我自己设 定的特殊环境中养育他们，那么我原意 担保，可以随便挑选其中一婴儿，把他 训练成我所选定的任何类型的特殊人物， 如医生、律师、艺术家、商人或乞丐、 小偷，而不管他的才能、嗜好倾向、能 力、天资和他父母的职业及种族如何。”
--华生
三、教育、环境和遗传
教育也许在儿童成长发展中占有极其重 要的作用，但是，我们也绝对不能忽视环境 与遗传在这个问题中带来的影响。教育理论 界将影响个体发展的主要因素归结为三方面， 即遗传、环境和教育，简称为“三因素论”。 其主要论点是：个体的发展受来自遗传、环 境与教育三方面的影响，但这些因素各自在 发展中所起的作用不同。遗传是个体发展的 基础，它为个体发展提供了可能，但是遗传 对个体发展不具决定性意义，因为没有环境 的作用，遗传提供的基础不可能实现，人也 不可能成为人，世界上“狼孩”的存在就是 实证，因此使人发展成为人的决定性因素是 环境。其中作为特殊环境的学校教育，对人 的发展具有主导作用。
环境 -- 狼孩
卡玛拉是1920年在印度发现的狼
孩，由于从小就脱离人类环境，她在 从上述两个例子可以看出，人天生 狼窝里待了8年，身上深深打上了狼 还是具有人的特性，但是可能由于所生 性的烙印。尽管回到人间比较早，但 活的环境或是一起生活的伙伴（不论是 经过人们的努力教育和训练。她17岁 人还是动物）长时间的作用还是会影响 时还趴在地上吃食，睡觉时和狼一样， 一个人的生活行为，甚至使得其到死仍 智力只有3～4岁孩子的水平。 然保持那样的行为方式。因此运用这个 卡斯巴· 豪瑟是巴登大公国王子。 例子虽然可以显示环境决定论，但是相 他虽然也从小脱离人类社会，回到人 对应的也显示了教育决定论并不是完全 类社会也比较晚（17岁），但由于 正确的，如果教育可以万能的话，那么 3～4岁前的生活基本正常，智力发展 这个狼孩在教育了9年的情况之下，仍 基本上接近正常水平。 然没有适应现代生活，没有变成像是华 生所说的那样，成为医生，律师等等
主要参考文献
教育论著选.
西洋教育思想史
教育万能论述评 对当前教育万能论的透视 教育的万能、无能、本能 教育万能论的产生及其主张
浅谈教育万能的历史价值和局限性
一、教育万能论的产生
“教育万能论”的历史可 以追溯到古希腊的客观唯心者 柏拉图，教育万能论形成于西 欧封建社会末，资本主义崛起 的时期，由18世纪法国的唯物 主义者爱尔维修正式提出的。 对教育万能集大成者则是19世 纪英国的空想主义者欧文。
黑龙江大学
心理学名著选读
论教育万能论
郑婉(20086921)王冰冰(20091599)
一、教育万能论的产生 二、华生的教育万能论 三、教育、环境和遗传
Leabharlann Baidu
四、对教育万能论的看 法
课 题 背 景
教育是恒久不变的问题，从古到今， 出现了无数的哲学家，心理学家，教育 学家，针对教育提出了无数的理论，而 其中对教育影响最深远的应该是教育万 能论。教育万能论在西方教育史上是一 种非常有影响的教育思潮，它把教育的 作用扩大到可以决定社会，否定遗传素 质差异对人的发展影响的教育主张。但 是随着时间的推移，教育万能论被质疑， 是否真的是正确的，人们又该如何去理 解教育万能论？
二、华生的教育万能论
华生的学习观是一种条
件反射，是完全适用于行为主 义的。华生的教育万能论倾向 于当在环境一定的情况之下， 在环境可以控制的前提下，我 就可以通过教育培养他们，使 之朝着我所要求的那样去成长。 华生强调，要用”刺激一反应” 来分析所有的行为，包括情绪 反应。
华生
美国心理学家。行为主义心理学 的创建人，他的行为主义又被称作"SR"心理学，即刺激-反应心理学。在华 生看来，心理学应该成为“一门纯粹客 观的自然科学”，而且必须成为一门纯 生物学或纯生理学的自然科学。
四、对于教育万能论的看法
正如前面所说，教育万能论在 西方教育界曾有过举足轻重的地位， 它的提出并完善，很大程度的丰富 了人们对于教育的理解，抨击了传 统天命论的思想。然而，随着时间 的不断推移和科学技术研究的深入， 对于教育万能论的看法也开始出现 了分歧。“万能”二字是否过于武 断？遗传与环境又在人类发展中起 到哪些中用？对于教育万能论，我 们现在的态度又该如何？