学前儿童社会认知的发展ppt课件

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学前儿童社会教育概述ppt课件

❖ 某幼儿，妈妈走时，哭闹挽留，妈妈来接时，高兴地扑到妈妈身上。
❖ 某幼儿，妈妈走时，不和妈妈说再见，头也不回地走到班里，妈妈来接时，慢悠悠地与老师告别，淡然地走到妈妈身边。
婴儿对亲人的依恋方式，取决于父母对他们的教养方式。（安全型依恋婴儿的母亲是负责任的养育者，他们对孩子的信号敏感，乐意与孩子亲密接触）其次，还受到婴儿的气质特点等因素的影响。
5.亲社会行为的发展
❖ 亲社会行为是指人们在社会交往中表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为。一般与“援助行为”、“积极性行为”和“利他主义行为”在同样的意义上使用。
影响幼儿亲社会发展的因素 1.生物因素 2.认知因素
儿童对社会性行为的认识（头脑中稳定的利他观念）
儿童对情境信息的识别（对交往事件的理解和对他人情绪感受的识别）
❖ 二是心理结构的纬度：
认知（理解）情感态度（主动、乐意、爱...）行为技能（参与、学习、遵守）
（二）各类型目标及年龄阶段目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往 ❖ Βιβλιοθήκη 会规范（需要依靠道德品质作为遵守规范
的前提） ❖ 多元文化
（三）各类型年龄阶段重点目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往
❖ 社会规范（需要依靠道德品质作为遵守规范的前提）
社会规则认知
道德规则定义：对是与非、对与错的判断例证：福利、权利、公平分配资源、信任等问题标准：客观性、普遍性、义务、不必依靠规则和权威、不可改变性习俗规则定义：在社会系统内对社会互动起结构性作用的行为规范例证：表达、服饰、性别角色、言谈举止等方面的方式标准：具有偶然性、可可改变性、情景性、相对性、受规则和权威的约束谨慎规则：定义：对自己有消极后果的行为例证：包括安全、舒适、健康等行为标准：规则的效用、普遍性和规则的偶然性

学前心理学之第十三章--学前儿童社会性的发展ppt课件

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（五）攻击性行为的发展
攻击性行为也称侵犯行为，就是伤害他人或东西的行为，如打人、咬人、故意损坏东西（不是出于好奇）、向他人挑衅、引起事端。攻击性行为是一种不受欢迎却在儿童身上经常发生的行为。
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三、研究儿童社会性发展的意义
社会性发展对幼儿的健康成长有重要意义，对其未来的发展也具有至关重要的作用，特别是在社会迅速发展的今天，幼儿社会性发展更是必须予以充分重视的问题。
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（2）安全型
这类儿童与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具，对陌生人的反应比较积极，并不总是偎依在母亲身旁。当母亲离开时，探索性行为会受影响，明显地表现出苦恼。当母亲重又回来时，他们会立即寻求与母亲的接触，但很快又平静下来，继续做游戏。
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（3）反抗型
这类儿童遇到母亲要离开之前，总显得很警惕，有点大惊小怪。如果母亲要离开他，他就会表现极度的反抗，但是与母亲在一起时，又无法把母亲作为他安全探究的基地。这类儿童见到母亲回来时就寻求与母亲的接触，但同时又反抗与母亲接触，甚至还有点发怒的样子。
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（1）回避型
母亲（依恋对象）在场或不在场对这类儿童影响不大。母亲离开时，他们并无特别紧张或忧虑的表现。母亲回来了，他们往往也不予理会，有时也会欢迎母亲的到来，但只是暂时的，接近一下又走开了。这种儿童接受陌生人的安慰和接受母亲的安慰表现一样。实际上，这类儿童并未形成对人的依恋，所以，有的人把这类儿童称为“无依恋的儿童”。这种类型家长的做法：父母对孩子是慈祥的、诚恳的，善于与孩子
交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，积极支持子女的爱好、兴趣；同时对孩子有一定的控制，常对孩子提出明确而合理的要求，将控制、引导性的训练与积极鼓励儿童的自主性和独立性相结合。

学前儿童社会性发展ppt

06.
缺乏自信：学前儿童在社交场合中表现出胆怯、害羞，不敢与人交流。
攻击行为：学前儿童在与其他孩子相处时表现出身体或言语上的攻击行为。
过度依赖：学前儿童过分依赖父母或监护人，难以独立处理问题。
社交障碍：学前儿童在与其他孩子交往时存在沟通障碍，难以融入群体。
家庭因素：父母的教育方式、家庭氛围等对学前儿童社会性发展产生影响。
XXX, 副标题
汇报人：XXX
CONTENTS
输入标题
学前儿童社会性发展的概述
学前儿童社会认知发展
学前儿童社会情感发展
学前儿童社会行为发展
学前儿童社会性发展的问题与对策
01.
02.
学前儿童社会性发展是指儿童在成长过程中，通过与周围人的互动，逐渐形成和发展自己的社会性和人格特质
的过程。
添加标题
学前儿童社会性发展对于儿童的身心健康成长至关重要，良好的社会性发展有助于提高儿童的人际交往能力、情感管理能力、学习能力和未来的社会
适应能力。
添加标题
学前儿童社会性发展受到家庭、学校、社区等多方面因素的影响，其中家庭是最重要的影响因素之一。家长的教育方式、家庭氛围等都会对孩子的社会性发展产生深远
家庭因素：家庭环境、亲子关系对学前儿童社会性发展有重要影响。教育因素：学前教育机构的教育理念和方法对学前儿童社会性发展有直接作用。
社会文化因素：社会文化背景、价值观念、风俗习惯等对学前儿童社会性发展产生潜移默化的影响。
儿童自身因素：儿童自身的性格、兴趣、能力等也会影响其社会性发展。
03.
概念：学前儿童社会认知发展是指儿童在社会化过程中对自我、他人、社会关系、社会规则和文化的认知能力的发展。

学前儿童社会认知的发展

学前儿童社会认知发展
对自我与社会中的人、社会环境、社会规范等方面的认知。包括行为动机和后果的分辨能力、对他人的认知（对同伴意见、成人要求的理解和接纳能力）、对社会环境和现象的认知（家庭、幼儿园、社会机构、国家和民族、重大节日、重大社会事件等）、性别角色、行为方式的认知和对社会规范的认知（文明礼貌、生活习惯、公共规则、集体规则等）观点采择能力。
知道自己的国家、省市、区县、乡镇等的名称及幼儿园及家庭门牌号。知道全国省市自治区的数量。知道国旗、国徽，会唱知道国歌。知道首都及所在省省会城市。知道主要民族的名称、分布、风俗及文化特征。知道人口及人种特征。知道主要的风景名胜及特产。知道中国人民解放军三军军种及主要的作用、装备。
主要的及邻近国家的认知
知道几个主要的及邻近国家及与我国的交通联系方式。知道美、英、埃及、澳大利亚等国的名称、人种及文化特征。
知道联合国；热爱世界和平。
重大节日认知
了解战争及其他重大灾难对人、环境和动植物造成的危害。
了解国家和社区中的重大活动，如运动会等。
（三）对社会规范的认知
• 文明礼貌知识和习惯的认知主要是指对人要热情，注意倾听他人的话，会使用礼貌用语。 • 公共规则的认知主要包括公共卫生规则、公共交通规范、公共惜物规则
家庭的认知
知道家庭的主要成员、称呼、姓名、家庭成员与自己的关系与邻里的关系及与社会的关系。
知道家庭的主要设施及作用，能说出一些常见生活用具的名称，懂得爱惜财物。
知道家庭的地址、电话，学会自我保护。
幼儿园的认知
知道幼儿园的园址、名称。知道幼儿园中的工作人员及与自己的关系。
知道幼儿园的环境和设施，知道幼儿园的一般行为规范。
知道自己所在的班级、小组，形成初步的集体意识，养成初步的角色行为。

儿童的社会认知及发展

对人际互动起着结构性作用谨慎规则用来调节与安全、伤害自己、舒适和健康相联
系的行为的规则。
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（二）儿童社会规则的认知发展 2岁，不能区分违背道德规则与习俗规则的行为有何不同；近3岁，能区分两种规则，认为违背道德规则比违背习俗规则
更为错误； 3岁半，认为违背道德规则更不依赖于权威，错误程度更严重。
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研究焦点：儿童对他人信念以及信念与行为关系的认知。经典实验：错误信念任务。
研究表明，4岁以前儿童还不能认识到他人会有错误观念。从观点采择的角度看，就是不能区分别人和自己的观点，不能对他人的观点做出正确推测——没有观点采择能力。
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二、儿童心理理论的发展
人（他人和自我）、人际关系、社会群体、社会角色、社会规范、社会生活事件等。
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3.简史
社会认知的研究始于70年代中或80年代初，目前盛况空前。1980年，美国心理学会首次公开使用社会认知一词。
研究起源于认知发展心理学和社会心理学。
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4.社会认知能力与认知能力的关系
（二）目前研究的两种取向 1.过程取向即把观点采择视为一个认知过程或信息加工过程。 ❖ 弗拉维尔认为，观点采择包括四个按顺序发生的心理动作。（1）存在阶段意识到差异的存在，认识到别人的观点可能与
自己不同。（2）需要阶段认识到有必要对他人观点做出推断，以便达到
其人际交往的目的。
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相关不高。社会认知能力并不是一般认知能力的反应或表现；二者发展也不是平行的：并不是智力越高，社会认知能力就越强。
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《幼儿认知发展》课件

测验法
总结词
标准化、量化、准确
详细描述
测验法是一种标准化的评估方法，通过设计一系列具有代表性的问题来测试幼儿的知识、技能和思维能力。这种方法能够提供量化的、准确的评估结果，适用于大规模的评估和比较研究。
实验法
总结词
控制、变量、严谨
详细描述
实验法是一种严谨的评估方法，通过控制实验条件来观察幼儿在不同情境下的认知表现。这种方法能够探究认知发展的内在机制和影响因素，提供更为科学可靠的评估结果。
父母的教育水平和文化背景直接影响其教育孩子的方式和效果。
03
幼儿认知发展的评估方法
观察法
总结词
自然、直接、客观
详细描述
观察法是通过直接观察幼儿在日常生活、游戏和学习中的表现来评估其认知发展水平的一种方法。这种方法能够获取真实、自然和客观的信息，适用于评估幼儿的感知、注意、记忆、思维等认知过程。
培养幼儿的思维能力
鼓励幼儿提问
01
积极回答幼儿的问题，并引导他们深入思考，培养他们的好奇
心和求知欲。
提供开放性问题
02
提出开放性的问题，引导幼儿从多个角度思考问题，培养他们
的发散性思维和创造性思维。
鼓励幼儿进行想象和创造
03
通过提供各种创意材料和活动，鼓励幼儿进行想象和创造，培
养他们的创新意识和实践能力。
注重幼儿的情感教育
01
关注幼儿的情感需求
积极关注幼儿的情感需求，理解他们的感受，与他们建立情感联系。
02
培养幼儿的情感表达能力
通过故事、音乐、绘画等活动，引导幼儿表达自己的情感，培养他们的
情感表达能力。
03
帮助幼儿建立良好的人际关系

学前儿童发展心理学-王振宇-第二章-第一节-认知PPT课件

16
二、皮亚杰的儿童智慧发展理论 1、智慧发展的阶段（1）感知运动阶段（0-2岁）第一个子阶段（0-1个月）是反射活动阶段。第二个子阶段（1-4个月）是习惯动作时期。
第三个子阶段（4-10个月）有目的的动作形成时期。第四个子阶段（10-12个月）是手段和目的之间分化并协调的时期。第五个子阶段（12-18个月）是感知运动智慧阶段。
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4、自传体记忆自传体记忆是婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆。儿童的自传体记忆的发展与亲子活动的性质有很大的关系。善于对孩子话语做精细化的母亲也有利于自传体记忆的精细化。同时儿童自传体记忆还具有明显的性别差异和文化差异。 5、婴儿期记忆缺失和记忆恢复现象学术界公认只有当儿童出现自传体记忆时，才标志婴儿期记忆缺失阶段的结束。记忆恢复现象反映幼儿记忆过程中另一类可能的遗忘曲线。表现为幼儿在学习某一材料后不能马上完整的再现熟记的材料，而是过一段时间后记忆才得以完善。真正的遗忘要在达到高峰后才开始。
第六个子阶段（18-24个月）是感知运动智慧的综合阶段。
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（2）前运算阶段（2-7岁）运算是指内部化的智力或操作。儿童在感知运动阶段获得
的感觉运动行为模式，在这个阶段已经内化为表象或形象模式，具有了符号功能，表象日益丰富，其认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但这个阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。
6
（五）方位知觉儿童的方位知觉的发展顺序为先上下，次前后，再左右。儿童左右概念的发展，有规律地经过三个阶段。第一阶段：儿童能比较固定地认识自己的左右方位（5-6岁）第二阶段：儿童能初步地、具体地掌握左右方位的相对性（7-9岁）例如，儿童能辨别自己对面那个人的左右等。第三阶段：儿童能比较概括、灵活地掌握左右概念。这一阶段，儿童完全掌握了左右的相对性。（六）多通道感知过去人们认为，婴儿的各种感觉通道之间是不协调的，只有经过几个月的感知运动的协调，才能把来自不同感觉通道的信息加以综合。但是，新近的研究告诉我们，婴儿在出生时已经具有多通道感知能力，如视觉——听觉、视觉——触觉、视觉——动觉之间的联合。

二-学前儿童认知发展PPT课件

4
一、视觉的发展
• （一）视觉的产生
• 1、20st初：医学上还普遍认为“婴儿刚生下来
时既盲又聋，而且要经过很多周以后才能注视物体”。
• 2、1961年：范茨采用“视觉偏好” 法所做的
研究表明，婴儿并不是任凭环境支配而毫无能力，他们一出世就有了某些视觉活动。
• 3、近年来：庞丽娟等人的研究发现，4-5个月
性概念
• 第二阶段（2-4个月）：“被动地期望”阶段
• 第三阶段（4-8个月）：“探索部分被遮盖的物
体”
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• 第四阶段（8-12个月）：儿童开始出现主动寻找 • 第五阶段（12-18个月）：“客体位移后寻找” • 第六阶段（18个月以后）：儿童看不到客体位移
也能建构客体
• 六、跨通道知觉
• 指将中枢神经将不同感觉通道获得的信息联系起来，进行加工处理。
34
• 记忆是过去的经验在人头脑中的反映 • 6岁之前是儿童记忆发展的关键期
• 一、学前儿童记忆的特点
• （一）记忆保持时间延长，记忆容量逐渐增加 • （二）内隐记忆逐渐丰富，外显记忆不断发展 • （三）情景记忆占优势，语义记忆逐渐发展 • （四）自传记忆更加清晰详细
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二、学前儿童记忆的策略
• 1、概念： • 记忆策略是指为提高记忆效果而采用的有意识可
• 按照知觉反映对象的不同，可把知觉可分为：形状知觉、空间知觉、时间知觉等。
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一、形状知觉的发展
• 形状知觉是对物体几何形体的辨别。
• （一）婴儿的形状知觉
• 1、婴儿出生几天后，即出现视觉偏好。 • 2、婴儿对面孔的内部特征的关注中，对眼睛的注
视最多。
• （二）幼儿的形状知觉
• 1、主要依靠运动觉和视觉的协同活动，儿童形状

学前教育学课ppt课件(2024)

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学前教育反思与改进策略
2024/1/26
01
教学方法是否灵活多样，能够激发幼儿的学习积极性？
02
教学评价是否客观公正，能够真实反映幼儿的发展状况？
26
学前教育反思与改进策略
改进策略
调整教学目标，使其更加符合幼儿的实际情况和发展需求。
2024/1/26
优化教学内容，增加趣味性、实用性和探究性元素。
个体差异表现
每个学前儿童在身心发展、认知能力、情感表达等方面都存
在差异。
2024/1/26
教育对策制定
针对学前儿童的个体差异，制定个性化的教育计划，关注每个孩子的成长需求。
灵活调整教学方法
根据学前儿童的学习特点和兴趣爱好，灵活调整教学方法和手段，激发孩子的学习兴趣和积极性。
家园合作共育
加强家园合作，共同关注学前儿童的成长和发展，形成教育
2024/1/26
5
学前教育学的发展历程与趋势
发展历程
孕育阶段、初创阶段、发展阶段、深化阶段。
发展趋势
国际化、本土化、多元化、整合化、科学化。
2024/1/26
6
2024/1/26
02
学前儿童发展与教育
7
学前儿童身心发展特点
身体发育迅速
学前儿童身体发育速度非常快，
包括身高、体重、骨骼、肌肉等
方面的增长。
03 家园合作
加强与家长的沟通和合作，共同促进儿童全面发展。
0 评价方式 4采用形成性评价和终结性评价
相结合的方式，全面了解儿童的发展状况和学习成果。
14
2024/1/26
04
学前教育方法与手段
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游戏在学前教育中的运用

第二章-学前儿童感知觉的发展PPT课件

8/2/2024
知觉的理解性
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8/2/2024
一、形状知觉的发展
视觉偏好：能力逐渐增强
2.开始认识基本的几何图形，并逐渐掌握名称 3. 幼儿掌握形状的难易顺序：圆形-正方形-半圆形-长方形-三角形-八边形-五边形梯形-菱形
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2个月与9个月，是婴儿自我效能感发展的两个高峰。
32
8/2/2024
感觉剥夺与感觉轰炸
33
8/2/2024
感觉剥夺实验
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8/2/2024
1954年，心理学家贝克斯顿等在加拿大的麦克吉尔大学进行了首例感觉剥夺实验研究。他们在付给大学生每天20美元的报酬后，让他们呆在缺乏刺激的环境中。具体地说，就是在没有图形知觉(让被试戴上特制的半透明的塑料眼镜)，限制触觉(手和臂上都套有纸板做的手套和袖头)和听觉(实验在隔音室里进行，用空气调节器的单调嗡嗡声代替其听觉)的环境中，静静地躺在舒适的帆布床上。当时大学生打工一小时大约只能挣50美分，这让很多大学生都跃跃欲试，认为利用这个机会可以好好睡一觉，或者考虑论文、课程计划。但结果却令很多人大跌眼镜：没过几天，志愿35者们就纷纷退出。
或远距离物体的能力，也就是发觉对象在体积和形状上最小差异的能力。即一般所谓视力。
2岁左右，婴儿的视敏度接近成人
11
8/2/2024
2、视觉集中：在出生时，新生儿视觉机能调节较差两个月时才能改变焦点，四个月时才能像成人那样改变晶体的
形状，以看清不同距离的客体。
12
8/2/2024
3．颜色视觉颜色视觉是指区别颜色细微差异的
8/2/2024
第二章学前儿童的认知的发展
第一节学前儿童感知觉的发展

第三章学前儿童的全面发展教育PPT课件

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5
学前儿童健康教育
幼儿的生理特点：幼儿期，人处
于初步的发育阶段：骨骼细小，硬度差，容易变形，肌肉体积小，收缩力弱，心脏心腔小，心肌薄，心肌收缩力小，心跳快，肺组织的弹力纤维少，肺活量小，呼吸弱，神经系统易兴奋，注意不集中。
心理特点：依据人心理发展规律
及心理年龄特征，即决定幼儿期是以具体的形象思维为特征，但思维能力较差，发育不成熟，感知、记忆、想象、思维、言语能力都相对较低，社会性较差，兴趣爱好、特长表现不明显，意志不坚定，对问题的判断能力差，应变能力弱，情绪、个性、性格都有待于后天的培养，但喜欢玩耍、游戏、好动。
晚点
牛奶苹果雪米饼
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学前儿童健康教育
四、健康教育的指导要点
充足的睡眠
合适的衣着
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学前儿童健康教育
四、健康教育的指导要点
为幼儿提供一个温暖、轻松、接纳和支持的心理环境
1．营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。如：保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较。幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂。 2．帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。如：成人用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。如生气时不乱发脾气，不迁怒于人。成人和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与人分享自己的情绪。允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。如幼儿发脾气时不硬性压制，等其平静后告诉他什么行为是可以接受的。发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。
出规律。
五、指导：
（1）请幼儿分完纽扣后说出分类依据。