互动课堂：助力小学语文阅读课精准教学

互动课堂：助力小学语文阅读课精准教学

一、摘要

本案例描述了部编版小学语文三年级下册《守株待兔》第一课时的教学设计。教师精确地掌握学生的学情，可以提高课堂教学的效率，增强教学的针对性。但在传统阅读教学课堂中，教师对学情的把握存在滞后性、片面性，往往是模糊的，经验化的。借助互动课堂，教师可以在课堂上及时把握学情，从而不断对课堂教学组织进行相应的调整。在课前，可以通过学情检测，精准地把握教学定位；在课中，可以通过互动交流，精准地把握教学目标的落实；在课后，可以通过拓展作业，精准地为学生进行个性化的辅导。

二、背景描述

《守株待兔》是部编版小学语文三年级下册第二单元的第一篇课文。课文摘自《韩非子·五蠹》，讲述了一个孩子们熟悉的中国古代寓言故事：宋国一农夫，守着田里的一个树桩，希望能再得到撞上树桩而死的兔子。故事说明不愿付出努力，想侥幸获得意外成功是行不通。课文是文言文,寥寥数语，39个字，就把一个故事及议论写得清清楚楚。它与“阅读链接”的《南辕北辙》一起，既为学生进一步了解学习寓言提供了范本，又为“快乐读书吧”阅读《中国古代寓言》做了铺垫。

课后练习“把课文读通顺，注意读好“因释其耒而守株’。”是三上“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”的朗读目标提高，即学生需要在了解文言文的语言是以单音节词为主的基础上，在借助注释、插图和联系生活实际了解句子意思的基础上，知道怎样才是正确的停顿，从而把课文读通顺。

课后的后两个练习题，指出了三下学习寓言的两个目标：（1）读懂故事内容，即能用自己的话讲讲故事；（2）通过具体问题的回答，检测对寓意的感悟理解，符合三年级学生的认知水平，从而避免要学生高度概括寓意的要求。

三、教学过程设计

教学目标：

1.能正确认读“宋”等4个生字新词；正确读写“守”等9个字，并能联系上下文理解词义。

2.通过借助注释、插图和联系生活实际，了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；背诵课文。

3.借助注释、插图和联系生活实际，能说说课文内容，了解“守株待兔”的意思，能用自己的话说说农夫被宋国人笑话的原因，感悟这个寓言的寓意。

4.阅读“阅读链接”《南辕北辙》，了解故事内容，能知道坐车人犯的是什么错误，与同学交流。

重点教学目标：

教学目标2、3。

难点教学目标：

教学目标3、4。

教学准备：

教师：“宋”等4个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。

学生：每人一套“宋”等4个会认读字字卡（不注音的）

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教学过程：（注：1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。2.学生答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。）

第一课时

一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。

（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。

1.出示任务：默读单元导读的两段话，结合插图，想一想，这个单元学习的是关于什么内容的课文？这个单元的主要教学目标有哪些？分别用不同的符号标示出来。

2.反馈指导。（PPT出示单元导读）

预设：

问题1：这个单元学习的都是寓言故事的课文。

追问：二年级下学期我们学习了课文《寓言二则》，谁还记得什么叫寓言吗？（指名回答。预设：寓言就是讲一个小故事说明一个道理。）

问题2：这个单元的主要学习目标有两个：读寓言故事，明白故事说明的道理；习作要把图画的意思写清楚。

3.小结：通过对单元导读的学习了解，我们知道，这个单元的课文都是寓言故事。这个单元有两个主要教学目标：（1）要读懂寓言故事的内容，明白这个寓言故事说明的道理；（2）习作是看图写作，要把图画表示的意思写清楚。

（二）导入，释题，明确课文主要教学目标。

1.导入释题。

1.导语：那么，我们今天要学的这个单元的第一篇寓言故事是什么呢？请看老师板书课题。

板书课题：5 守株待兔

2. 齐读课题。

3.释题。

提问：同学们，读了课题，你结合生活实际猜想一下：题目的每个字是什么意思？题目是什么意思？（指名回答。预设：守：守候；株：树桩；待：等待；兔：兔子；守株待兔：守候着树桩等待兔子再来。）

4. 明确主要教学目标。

导语：通过了解课题的字义，我们知道课题的意思是守候着树桩等待兔子再来。是什么人守候着树桩等待兔子再来？这篇寓言故事让我们明白一个什么道理呢？我们学习了课文的生字，把课文读通顺，了解了课文内容，就能体会出来了。

二、指导预习。

（一）指导预习。

1. 导语：这是我们学习的第二篇文言文，选自战国末期法家学派代表人物韩非的《韩非子·五蠹》。上学期，我们学习了一篇文言文——《司马光》，我们把《司马光》读一读，好吗？要注意标点符号的停顿，要注意句子中间的停顿啊。（PPT示《司马光》。自由读一读，齐读，重点反馈句子中间的停顿。）通过学习

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《司马光》，我们知道古人写的文章，以单音节词为主，因此要特别注意读好句子中间的停顿。而且，文言文很多词的意思与我们现在是相同的，但也有有些词语的意思与现在不太相同，我们可以结合生活实际，借助注释来学习文言文。

出示预习任务。

（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。

（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。

（3）想一想，课文讲谁守候着树桩等待兔子再来的故事？

个体操作。

2.反馈指导。

（1）PPT出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。

（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。预设：“宋”“耕”“释”。

（3）PPT出示会写字词“守候、株、等待、触碰、颈、释放、其”复习认读。

3.导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，其中会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。下面我们继续预习课文。

出示任务：朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不回读。继续思考预习任务3。

个体操作，同桌交流预习任务3。

4.反馈指导。

指名朗读课文，评议是否读准字音，不添字，不漏字，不回读，听的同时继续思考预习任务3。

（二）反馈预习任务3，粗知课文大意（整体感知课文）。

1.提问：课文讲谁守候着树桩等待兔子再来的故事？你是从哪句话知道的？

指名回答。

预设：课文讲了宋国一个农夫守候着树桩等待兔子再来的故事。

句子：宋人有耕者。

2.小结：这篇文言文课文，寥寥数语，数十个字，就完整清楚地给我们讲述了一个寓言故事。我们初读了课文，把课文读正确，并借助题目，粗知了课文的大意（或整体感知课文）。

三、了解句子意思，把课文读通顺。

1.导语：通过《司马光》的学习，我们知道，了解了句子的意思，通过比照着朗读，就比较准确读好句子中间的停顿，把课文读通顺。那么，我们就借助插图、注释和结合生活实际，了解句子意思，读好句子中间的停顿，把课文读通顺。

出示任务：借助插图和注释，结合生活实际，用现在的语言，说说课文句子的意思，然后朗读这个句子，注意读好句子中间的停顿。

个体操作，同桌交流。

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