小学数学教学中学生的学习兴趣的培养策略课题实施计划方案

小学数学教学中学生的学习兴趣的培养策略课题实施方案

一、课题提出的背景和意义

1.课题提出的背景

教育心理学的研究表明“兴趣”是一种带有情感色彩的认识倾向它以认识和探索某种事物的需要为基础,是推动人们去认识事物,探求真理的一种重要动机,是孩子各种创造力,求知欲的原动力,只要孩子对某种事物发生兴趣,就会无止境的去追求、去实践、去发展。数学课堂在多数人看来就是一个1+1必须等于2的枯燥无味的教师说、学生听的课堂。因此，数学课堂要达到和其他孩子感兴趣的课堂一样，就需要我们教师结合实际生活激发学生的学习兴趣。

行知先生一向倡导"生活即教育"，在其生活教学理论中，"在生活里找教育，为生活而教育"的观念相当明确。雪门先生提出的"行为课程"也以生活教育理论为指导，他认为"生活就是教育"，因此要重视学生生活本身的教育，实行教育生活化。数学是理性的、抽象的。生活却是感性的、具体的，生活中的具体事物只有在被抽象成数学符号时，才可能被称之为数学。数学问题源于生活，同时又服务于生活。华罗庚说过："宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变日用之繁，无处不用数学。"这是对数学与生活的精彩描述。

2.研究意义

《新课标》十分强调数学与现实生活的联系："数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算、推

理和证明。"通过教学使学生"认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从教学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时能主动地寻求其实际背景，并探索其应用价值。"因此，我们要在学校的数学活动中, 要打破数学与生活的隔阂，密切联系学生生活实际，从观察、寻找身边的数学入手，从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，激发学生认识和探索数学的兴趣，学会用数学知识、经验来解决生活中的问题，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力我们要确立"生活即课堂"的观念，让学生走出教室，在社会、生活这一大课堂中去体验具体的、可感的、鲜活的数学知识，从而达到主动地建构知识，形成概念。让学生在愉悦的数学情境中乐学，在兴趣中实践，并力致于学生实践与创新能力的培养。

二、课题的界定

1.小学数学教学主要指课堂教学、知识巩固以及课外的思维训练等。

2.培养学生学习数学的兴趣,是指在课堂上教师利用各种教学手段,使学生爱上数学课，以促进学生的发展，即新课标提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标的均衡发展，而不是某一方面或某一学科的发展。其特征是效率趋高，精力节约和绩效最优。

3.运用创新的教学模式，实现某一教学目标，改变一部分学生的厌学情绪，激发他们的学习兴趣，让所有的学生都喜欢上数学，喜欢探索数学中的奥秘，进而提高教学质量。

三、研究的目标、容、重点与方法

研究目的

1.通过课题研究从而探究发现小学生学习兴趣心理品质的形成与发展。

2.通过课题研究激发小学生学习数学的兴趣，养成良好的课堂常规习惯。

3.总结小学生学习兴趣的激发与培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

研究容

1.如何让学生喜欢上数学，并运用到生活中。

2.提高学生的学习数学的兴趣的策略。

3.让学生在兴趣中快乐的学习数学。

研究重点

1.变过去的“注入式”为现在的“启发式”。

2.教师培养学生学习兴趣的策略，以及数学在生活中的运用。

3.在课题的研究过程中，如何促进教师的专业发展。

研究的方法

1.情趣激励法。情趣激励法通过创造一种和谐、幽默、轻松的学习氛围调节学生情感以此激励学生大胆思考、主动参与的方法。传

统的数学课堂把丰富复杂、动态变化的教学过程简约为明算理、重练习的特殊认识活动导致数学课堂变得机械、沉闷缺乏生机与乐趣。其实教师在课堂上不仅要有意识方面的信息传递更应有情感方面的信息交流。既让学生学到规定的数学知识又要让学生以积极主动的学习状态学习知识。

2.大胆猜测法。大胆猜测法指的是老师把学生引入一个问题情境然后学生在教师的积极鼓励下进行大胆尝试猜想问题结果。例如学习两位数乘两位数，上课开始教师出示问题谈话引入。有许多饮料一箱是24瓶，这样的饮料16箱大约有多少瓶？请每个同学都猜测并说说你是怎样猜测的学生猜测后请每一个同学先把猜测的数写在纸上

然后想一想有什么办法说你猜测的数是正确的或者比较接近正确答案或者说与正确答案相差很远学生得出需要计算24×16那么怎样算呢我们没有现存的方法需要同学们独立地用尽可能多的方法计算

此时学生积极的独立思考能力得到了尽情发挥。

3.设疑引欲法。设疑引欲法指的是教师有意识下疑问让学生产生有进一步探究的欲望。为了让学生能自觉地进行预习建议采用设疑引欲法。设疑引欲

四、研究的依据

1.《教育心理学》的学习迁移理论认为“学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解、态度对在另一学科或情境能、知识、理解、态度的获得的影响”。在小学阶段让学习养成良好的学习习惯，根据迁移的直接作用和间接作用对学生一生的学习历程和将

来的社会生活都将产生积极的影响。

2.《数学课程标准》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的主要方式。因此我们应重视学生经历、体验与探索引导学生积极主动参与学习的全过程使他们学会学习成为真正的学习主体。

五、国外研究现状与研究的价值

研究现状：

目前,国外对“兴趣”教学的研究都有一定的进展,但是郊区学校的大部分教师在教学中还存在着许多的问题。首先,教师看重分数,使学生产生厌学情绪;其次,输入式的单向教学方式阻碍了学生思维的发展,使学生产生认知障碍,继而对数学失去兴趣;最后,不融洽的师生关系影响了学生的学习兴趣,使学生产生情绪障碍。大多数中下等生对学习数学存在自卑和畏惧心理,对学习数学失去了信心,缺乏兴趣。与此相反，如果采取积极的教学方式，学生的学习兴趣会得到很好的激发。

研究价值：

教育家赞可夫说：“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。”在传统数学教学中情感态度与价值观的培养往往是被忽视的，现在的课程标准把这问题提到重要的地位来研究实施。数学新课程标准提出了四个方面的目标，情感与态度目标是其他目标的动力，是学生完成“知识与技能”学习的保障。积极的情感和态度在引