浅谈杜威教育思想中的“经验”概念论文
杜威教育思想及启发
引言：杜威（JohnDewey）是20世纪最重要的教育思想家之一，他的教育思想对现代教育产生了深远的影响。
本文将探讨杜威的教育思想及其对教育实践的启发，以帮助读者更好地理解并应用这些思想。
概述：杜威的教育思想强调学生的主动参与和实践经验，倡导以问题解决为核心的学习，并主张将学校教育与社会生活紧密结合。
他强调培养学生的批判性思维和创造力，重视个体差异，提倡以学生为中心的教学方法。
下面将从五个方面详细阐述杜威的教育思想及其启发。
正文：一、以问题为导向的学习1.基于经验的学习：杜威认为学生通过自己的经验来建构知识，因此教学应该围绕学生的实际经验展开，以问题为导向的学习方法能够激发学生的好奇心和求知欲。
2.培养批判性思维：问题解决需要学生运用批判性思维，杜威主张培养学生的批判性思维能力，使他们能够评估和分析问题，提出合理的解决方案。
二、实践经验的重要性1.学以致用：杜威认为学生需要将所学的知识和技能应用到实践中，只有在实践中才能真正理解和掌握知识，教育应该注重实践经验的积累。
2.强调社会互动：杜威认为学生通过与社会互动来构建知识和价值观，他强调学校教育应该与社会生活相结合，为学生提供真实的社会情境。
三、以学生为中心的教学方法1.尊重个体差异：杜威认为每个学生都是独特的个体，他们的兴趣、需求和学习方式都不同，教育应该尊重学生的个性差异，提供个性化的学习机会和支持。
2.学生参与决策：杜威主张学生参与学校和课程决策的过程，这可以增强学生的责任感和主动性，培养他们的领导能力和民主精神。
四、培养创造力和解决问题的能力1.强调创造性思维：杜威认为创造性思维是培养学生创造力的关键，他提倡让学生在学习中发挥主动性，鼓励他们独立思考和提出新的见解。
2.问题解决能力：杜威认为教育应该培养学生的问题解决能力，使他们能够面对复杂的问题并找到创造性的解决方案。
五、教育的社会意义1.参与社会改革：杜威认为教育应该培养学为积极参与社会改革的公民，他主张将学校教育与社会生活紧密结合，培养学生的社会责任感和批判意识。
浅析杜威的经验主义课程论
浅析杜威的经验主义课程论赫尔巴特与杜威，前者被称为“传统教育学之父”，后者被称为“现代教育学之父”，两人在教育史上都产生了巨大的影响。
然而，二者的教育思想也不是截然不同的。
读过相关的书籍后，笔者发现他们的教育思想存在明显的内在联系。
杜威在批判地继承赫尔巴特的教育思想的基础之上，提出了自己独特的教育思想。
他强调：“作为能动的主体的儿童，同对于儿童的社会要求的外部世界如何结合起来的问题，乃是教育理论与时间的中心课题。
”杜威认为，教育过程包括两个方面，一个是心理学的，一个是社会学的。
它们平列并重，不能偏废。
一切教育的终极问题，就是将心理因素同社会因素统一起来。
这就是贯穿于杜威教育学说的一根主线。
杜威抨击传统课程在智育方面极度贫乏和缺少组织，远离儿童的经验。
他所强调的是儿童自身的生活经验，强调课程的儿童经验化。
一、杜威的经验主义课程1.杜威的经验说。
“经验通常指感觉经验，是人们在同客观事物直接接触的过程中，通过感觉器官获得的关于客观事物的现象和外部联系的认识。
”杜威将实用主义哲学思想应用于教育领域，形成了实用主义的教育理论与课程理论，对20世纪20~30年代的美国及世界其他国家的教育都产生了极大的影响。
在他看来，所谓教育，就是连续地改造和建构经验。
教育是通过经验谋求经验的不断成长和发展。
因此，经验是教育的目的，同时是教育的方法。
经验是杜威实用主义教育理论的核心思想，笔者认为其主要观点表现在以下几个方面：（1）经验过程就是受教育的过程。
教育作为过程就是“不断改组经验，重新组织经验”，一切学习都来自于经验。
一方面，经验是主体与客体间主动相互作用的结果，另一方面，经验是有机体和环境相互作用的结果。
这就是经验教育的本质。
（2）经验就是培养思维，锻炼思维的过程。
经验对训练思维有不可替代的作用，经验的实验性给思维的训练提供了空间。
（3）知识是在经验的过程中习得的。
杜威认为只有在经验中，理论才充满活力和可证实的意义。
杜威教育思想及对现代教育意义论文
杜威教育思想及对现代教育意义论文摘要：杜威作为现代教育理论的代表人物，其所倡导的教育理论对于今天的教育有着非常重要的启示。
本文主要从杜威的基础理论内涵出发，探讨其所具有的时代教育启示意义。
现代教育的发展离不开教育思想层面的革新与发展。
当前，我国无论是在基础教育领域，还是在高等教育领域都在进行深刻的变革。
在这一背景下需要从诸多的经典教育著作以及教育大家中汲取更多的营养。
在上世纪中期，杜威的基本教育理论传入中国对中国的教育产生了极为深远的影响。
本文主要从杜威基本的教学理论内涵出发，探讨其所具有的时代影响与启示，具有一定的现实意义。
一、杜威教育思想的主要内容杜威是美国现代教育的代表，他从美国当时的教育现状出发，提出了包括“教育即生活”等理念，理念一经提出便对当时的美国教育产生了积极影响。
（一）教育的本质一直以来，在教育理论研究领域，围绕教育的本质这一终极问题一直存在着一定的争议。
由于立场和出发点方面存在着一定的差异，关于教育是什么的问题，在现代教育领域出现了诸多的流派。
杜威通过自身的反思，得出了教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造等观点。
具体如下：1.教育即生活杜威认为，教育就是儿童生活的过程，而不是将来生活的预备。
他说：生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。
因此，最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。
教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。
从杜威的观点中可以看出，教育的本质，教育即生活。
杜威强调，在日常的教育教学过程当中，要善于将教学理论与学生的日常生活实际有机地结合在一起。
通过这种结合来帮助学生从现实生活体验出发来更好的理解知识的抽象性。
杜威的教育思想，从某种角度来看，是一种生活教育观。
从生活中学习，或者说，在生活中进行相关知识的应用。
生活教育是对杜威教学理论的重要组成部分。
借助教學的生活化来系统的提升整个的教学质量与水平是杜威教学理论的重要落脚点。
例如，在进行数学知识讲解的时候，可以借助数学教学的生活化来帮助学生更好地了解抽象理论、抽象数字之间的逻辑关系。
浅议杜威经验主义教育思想
浅议杜威经验主义教育思想
戴宇晗
【期刊名称】《科教导刊》
【年(卷),期】2016(000)008
【摘要】经验论是杜威教育理论中一部分主要内容。
杜威在《民主主义与教育》中所阐述理论的核心词汇就是“经验”。
在杜威经验论中，经验主义教育思想对于教育的影响不可小觑。
经验主义教育思想与传统教育思想相比较，两者虽然同时关注思维教学、关注教学阶段，但其本质上的不同，最为明显的应该就是两者对于教育目的的理解和教学组织形式的不同。
杜威经验主义教育思想更为注重实际经验的习得，更加强调教学阶段的经验性。
当然经验主义教育思想给现代教育所带来的教育影响也是巨大的。
【总页数】2页(P8-9)
【作者】戴宇晗
【作者单位】淮北师范大学教育学院安徽·淮北 235000
【正文语种】中文
【中图分类】G40-02
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约翰杜威的教育学观点(3篇)
第1篇一、引言约翰·杜威（John Dewey）是美国著名的教育家、哲学家、心理学家和社会活动家，被誉为“现代教育之父”。
他的教育思想对20世纪世界教育产生了深远的影响。
本文将从杜威的教育哲学、教育目的、教育方法、课程与教学等方面，对其教育学观点进行探讨。
二、杜威的教育哲学1. 实用主义哲学杜威的教育思想深受其实用主义哲学的影响。
实用主义认为，知识来源于经验，真理是不断发展的。
在教育领域，杜威主张教育应关注学生的实际经验，通过实践活动培养学生的能力。
2. 功能主义哲学杜威还受到功能主义哲学的影响。
功能主义认为，社会是一个有机整体，教育应培养适应社会需要的人才。
在教育实践中，杜威强调教育应与社会生活相结合，关注学生的全面发展。
三、杜威的教育目的1. 培养全面发展的人杜威认为，教育的目的是培养全面发展的人。
他主张教育应关注学生的身体、智力、情感、道德等方面的培养，使学生在德、智、体、美等方面得到均衡发展。
2. 培养独立思考的人杜威强调培养学生的独立思考能力。
他认为，教育应引导学生主动探索、发现问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创新精神。
3. 培养适应社会的人杜威认为，教育应关注学生的社会适应能力。
他主张教育应与社会生活相结合，培养学生的社会责任感和公民意识。
四、杜威的教育方法1. 活动教学杜威提倡以活动为中心的教学方法。
他认为，学生通过参与各种实践活动，可以更好地获得知识、发展能力。
活动教学包括实验、游戏、社会服务等形式。
2. 问题教学杜威强调以问题为导向的教学方法。
他认为，教师应引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 合作学习杜威主张通过合作学习培养学生的团队精神和沟通能力。
他认为，学生在合作中可以相互学习、相互促进，共同成长。
五、杜威的课程与教学1. 课程改革杜威主张对传统课程进行改革。
他认为，课程应关注学生的实际需求，注重培养学生的实践能力。
浅谈杜威的职业教育思想及现实启示
浅谈杜威的职业教育思想及现实启示【摘要】约翰·杜威是美国现代教育史上最具影响力的人物之一。
职业教育思想在其教育领域中占有一席之地，对美国职业教育的发展有相当重要的作用。
文章从学习杜威职业教育思想出发，进一步探讨中国职业教育发展的途径。
关键词】杜威职业职业教育思想现实启示在《民主主义与教育》一书中，杜威专门阐述了“职业”与“职业教育”，并且逐渐形成了自己的职业教育思想。
在当时，杜威的职业教育思想对推动美国的职业教育发展起了相当大的作用。
在中国职业教育改革不断深入的形势下，再度审视杜威的职业教育思想，对我国职业教育的改革和发展有相当大的借鉴意义。
一杜威职业教育思想简介1．杜威对“职业”的理解杜威是在一种广阔的背景下来理解“职业”概念的。
在《民主主义与教育》一书中，杜威把职业界定成任何形式的连续不断的活动，职业即生长、生活，职业具有多重价值，每个社会成员的职业有各种不同和互相联系的内容，一种特殊的职业是在广阔的背景下不断发展变化和显示它存在的社会价值。
与传统机械的职业观不同，杜威的职业观体现了民主、多样化、发展的特点，顺应了当时美国经济和社会发展的历史要求，同时也为杜威的职业教育思想奠定了基础。
2．杜威的职业教育观杜威在对“职业”这一概念充分认识的基础上，针对传统职业教育的弊端，提出了自己的职业教育观点，并且在解决传统职业教育面临的三大问题方面（职业教育与文化修养的背离、职业与个人发展的对立、职业教育与社会发展的脱离）作出了重大贡献。
在读《民主主义与教育》一书时，我们可以看出杜威主要是从教育对象、教育任务、教育方法和途径、课程设置、办学模式等几个方面表达了自己的职业教育思想。
（1）教育对象方面，杜威主张教育平民化。
杜威认为职业教育应该是面向全体公民的，全民享有平等的教育权利。
他反对过去只为贵族或资本家设立的“安闲教育”，认为这种教育只会导致教育和生活的脱节，影响社会成员之间的自由往来，这种教育不属于民主教育的范畴。
杜威道德教育思想及启示
杜威道德教育思想及启示杜威被誉为20世纪美国教育的最大改革者，他是一位卓越的教育家，而且涉及许多学科领域，包括哲学，教育学和心理学。
他的思想对于道德教育的发展和实践起到了重要的作用，尤其是在幼儿教育方面。
本文将分析杜威的道德教育思想，并从中得出一些启示。
1. 道德教育的根本目标是发展人的自我控制能力。
杜威认为，道德教育不仅仅是为了传授一些道德规范和价值，更重要的是要培养孩子们的自我控制能力。
他主张通过让孩子们实践和体验来促进他们的道德发展，而不是只限于理论传授。
他认为，孩子们需要在实际经验中获取问题和解决问题的机会，以提高他们的自我控制能力，并采用他们自己的方式来解决道德问题。
在这个过程中，教育家和家长的作用就是提供支持和指导，而不是简单地下指令。
2. 道德教育应该基于个体和社会之间的相互作用。
杜威认为，道德教育必须基于个体与社会之间的相互作用，孩子们需要在社会情境中学会道德行为。
因此，教育的关注点应该是如何帮助孩子们成为有效的社交成员，以便他们可以与他人建立合作关系。
孩子们需要在真实的环境中体验到情感和互动，以获得他们的道德思维和决策的批判性思维。
3. 道德教育应该强调解决道德问题的互助共同体。
杜威认为，在真实社会情境中解决道德问题是非常重要的，而这只有在一个互助共同体中能够发生。
教育家和家长应该创建一个能够让孩子们相互帮助和合作的环境，以便他们能够学习彼此之间的区别，并扮演积极的社交角色。
在这个过程中，教育家和家长应该有意识地模仿孩子们的行为，并提供适当的反馈，以促进他们的道德发展。
4. 道德教育的过程需要个体主动参与。
杜威认为，道德教育的过程需要个体主动参与，教育家和家长只是扮演指导的角色。
孩子们需要从实践中获取经验，并且需要有机会评估自己和他人的行为。
因此，道德教育应该是个体主动参与的，而不是简单地被灌输。
在这个过程中，孩子们不仅仅了解道德规范，也理解这些规范如何适用于他们自己生活中的情境。
教育学作业关于杜威的经验主义教育思想
关于杜威经验主义教育思想华中师范大学外国语学院郑炯摘要：美国的杜威先生是20世纪世界知名的教育家，而且他的经验主义教育思想也深深地影响了美国和世界的教育发展。
从它的诞生之日起，人们就开始了对它的研究，有质疑有批判更有广泛的支持群体。
到底对于杜威的经验主义教育思想的研究与解读从过去到现在是何状况，本人试以文献综述的方法予以探究。
关键词：杜威经验主义教育一．前言经验一词，最初由英国13世纪实验自然科学的旗手罗吉尔培根在反对经院哲学的斗争中提出。
自此之后,这一概念在西方哲学领域开始被广泛采用，特别是17,18世纪的哲学家,都曾把“经验”概念作为自己哲学体系的重要概念甚至是核心概念来使用。
杜威（John Dewey，1859-1952）是20世纪美国著名的哲学家和教育家，有着独特的哲学观和教育理念。
杜威在其《我的教育信条》和《民主主义与教育》等著作中反复论述其教育理论的三个要点,一是教育即生长;二是教育即改造,认为“教育是经验的改造或改组”;三是教育即生活。
综合这三点,结合杜威的其他论述,杜威对教育的认识可以概括为:教育是通过个人的、家庭的、社会的真实生活来获得智力方面和道德方面的生长或发展,而这种生长或发展是以经验的连续的改造或改组来实现的。
生活是经验的基础和源泉,经验是生长的原料和途径,而经验的改造或改组就是生长的内涵。
由此我们可以看出，在他建立于他本身的哲学基础上的教育理念里，“经验”是最基本，最核心的概念。
故本人倾向于采用日本教育界比较流行的观点，把杜威归结为美国经验主义教育思想的代表人物。
可以说杜威是20世纪教育学的一大巨擘，他的经验主义教育思想对美国乃至世界都产生了广泛而深刻的影响，给教育带来了一场深刻的耐人寻味的革命。
或许美国著名教育家克伯屈先生的一句话可以给我们更多他的伟大的概念“就杜威在哲学史上的相应地位来说，我把他放在仅次于柏拉图和亚里士多德的位置上。
至于他在教育思想史上的地位，依我看，他是世界上还未曾有过的最伟大人物。
杜威经验主义
杜威经验主义杜威经验主义课程理论一经诞生,便发展迅速,形成了多种课程理论的流派.对我国影响较大的课程理论主要有理性主义的课程理论、经验主义的课程理论和建构主义的课程理论.杜威的经验主义课程理论无疑是不可缺的部分.下面是整理杜威经验主义的范文，欢迎阅读!杜威经验主义篇一杜威的课程论是实用主义教育观的突出表现。
他提出的社会中心、儿童中心、活动中心的教育原则，实质是其课程论的本质特征。
杜威以活动为中心的课程实施方式，是教育史上第一个给予活动课程以系统的理论基础的教育家。
杜威这位著名的教育家的教育理论，虽然有缺陷和实践偏差，但提出了一系列值得深入研究的重要问题和一些有益的原则，对于杜威这样一位很有影响的教育家的评价，必须采取科学的态度和方法，把他所处的历史背景、他的哲学观和心理观联系起来，辩证、历史地评价。
杜威的课程理论是建立在主观唯心主义经验论和机能心理学基础之上的，这样就难免使其陷入不可知论中，他的课程论的失败和实践偏差今天看来是十分明显的：(1) 他将课程的本质看成是直接经验的总和，强调儿童的本能，否定了继承人类优秀文化遗产的间接经验的教学。
(2) 片面强调课程的组织要符合儿童心理发展的特点，因而忽视了课程本身的逻辑性和规律性，阻碍了学生获得完整而系统的知识。
(3) 强调开放型的课程内容，将社会中的各种职业以活动作业的形式引入学校课程，大大削弱了系统的基础知识的教学(4) 强调以儿童为中心，忽视了教师的指导作用;强调活动教学，忽视课堂教学。
这种对传统教学的全盘否定，必然造成教学质量的严重下降。
杜威用这种课程论指导教学势必难以培养出适应现代社会所需要的全面发展的人。
但是杜威的课程论又是极具特色的，有着不可否认的合理因素和可借鉴的价值：(1).提出以儿童为中心组织课程的思想，彻底地改变了旧的课程观忽视儿童的缺陷。
自杜威之后，再也没有哪一派教育家敢公开忽视儿童及其自主性了。
(2) .强调在儿童心理发展的基础上，以儿童的天赋本能和兴趣组织课程，这在课程论发展中是一大进步。
杜威的经验概念
杜威的经验概念引言经验是我们通过感觉、观察和思考等方式获得的知识和认识。
在写作中，经验概念的运用至关重要，它能够帮助我们更好地阐述观点、表达想法并提升文章的说服力。
美国著名教育家约翰·杜威提出了一种独特的经验概念，强调经验具有连续性和交互性。
本文将探讨杜威的经验概念及其在写作中的应用。
杜威的经验概念杜威的经验概念强调经验是一种主动的过程，而非被动接受的结果。
经验包括个体与环境之间的互动，它既包括观察、感受等感官经验，也包括理性思考和情感体验。
在杜威看来，经验具有连续性，一个个经验之间相互、相互影响，形成了一个经验链。
此外，经验还具有交互性，人们在经验中与环境和其他人进行交流和互动。
在写作中，杜威的经验概念提醒我们，要注重从自身和他人的经验中汲取素材，并将这些素材有机地融入到文章中。
我们可以描述自己在实际生活中获得的经验，或者讲述他人经验对自己的启示。
同时，我们还应该经验的连续性和交互性，合理地安排文章结构，使得经验之间的和影响能够得到有效表达。
关键词的引入在杜威的经验概念中，关键词包括“主动”、“互动”和“连续性”。
这些关键词提醒我们在写作中要注重经验的动态性和关联性。
下面我们分别探讨这些关键词在写作中的应用。
1、主动：杜威的经验概念强调经验的主动性，这意味着我们在写作中应该展现出积极探索和思考的过程。
通过描述自己在特定情境下的反应和思考过程，可以使得文章更加具有说服力和感染力。
2、互动：杜威的经验概念强调经验的互动性，这提醒我们在写作中要注重自己与他人、环境之间的交流和影响。
通过讲述自己与其他人或环境之间的互动过程，可以使得文章更加生动且富有深度。
3、连续性：杜威的经验概念强调经验的连续性，这要求我们在写作中注重描述经验之间的和影响。
通过将一个个经验串联起来，形成一个经验链，可以使得文章更加具有逻辑性和连贯性。
实例分析本部分将通过具体实例分析，阐述如何运用杜威的经验概念在写作中解决问题。
杜威的经验论与学前教育思想
杜威的经验论与学前教育思想杜威的经验论与学前教育思想一、引言杜威（John Dewey，1859年-1952年），是美国著名的教育家、哲学家和心理学家。
他提出的经验论与学前教育思想对于现代教育理论与实践都产生了深远的影响。
本文将从杜威的经验论出发，探讨他对于学前教育的思考与建议，进一步探讨其在教育实践中的价值与意义。
二、杜威的经验论理念经验论是杜威重要的哲学思想之一。
他认为，教育应该以学生的经验为基础，鼓励学生通过亲身的实践和实际的经验来获得知识和理解。
他反对传统的教育模式，认为教师应该扮演引导者的角色，给予学生充分的自主权和决策权。
这样，学生才能真正地去探索、实践和发现，并在实践中不断地反思和改进。
三、学前教育的价值与意义学前教育是指对3至6岁儿童进行的早期教育。
杜威的经验论为学前教育提供了一种新的思考方式。
他认为，学前教育应该注重儿童的自主性和积极性，以培养他们的创造力、思维力和合作精神。
这对孩子们的整个人生发展具有重要的影响。
首先，学前教育能够促进儿童的多元智能发展。
在杜威的理念中，儿童通过亲身经验和实际操作，能够感知、认知、理解和运用知识。
学前教育的任务就是为儿童创造丰富的经验环境，以提高他们的观察、分析、解决问题和创新能力。
其次，学前教育能够培养儿童的社交能力。
在杜威看来，社会经验对于儿童的发展至关重要。
通过合作和互动，儿童能够学会与他人沟通、合作和解决冲突。
学前教育的任务就是为儿童提供丰富的社交经验和机会，培养他们的合作意识和团队精神。
再次，学前教育能够培养儿童的情感与道德发展。
在杜威的心理学理论中，情感是儿童发展的重要组成部分。
通过丰富的经验和实践，儿童能够培养积极向上的情感体验，从而形成健康的情感态度和良好的道德品质。
最后，学前教育能够培养儿童的审美素养。
杜威认为，审美体验对于儿童的发展和成长非常重要。
学前教育的任务就是为儿童创造各种艺术形式的体验机会，开发他们的想象力和创造力，培养他们对美的感知和欣赏能力。
谈杜威的教育思想及其启示(1).
杜威是美国著名的哲学家、心理学家与教育学家 , 一生从事教育活动和哲学、心理学与教育理论的著述活动 , 他被美国人称为“创立美国教育学的首要人物” 。
他早期发表的论文《我的教育信条》、著作《学校与社会》 (The School and Society 和《儿童与课程》 (Child and the Curriculum 三者构成了杜威教育理论的基本观点和体系。
后来 , 他又从事哲学和教育哲学的理论著述 , 出版了《我们怎样思维》 (How We Think 、《明日之学校》 (Schools of Tomorrow 和他的哲学代表作《民主主义与教育》 (Democracy and Education , 构筑了一个完整而又严密的实用主义教育理论大厦 , 成为资本主义现代教育理论发展中一个重要阶段和重要派别。
杜威的教育理论是在批判、继承和发展了卢梭的教育思想 , 进行了长达 8年的教育改革实验的基础上逐步建立的 , 它影响了美国乃至整个世界的教育发展进程。
虽然这一教育思想曾经遭到其他学者的猛烈抨击 , 但是 , 杜威对教育的贡献是空前的。
正如美国学者罗思 (R.J.Roth 所说:“ 未来的思想必定会超过杜威……可是很难想像 , 它在前进中怎么可以不经过杜威而超过杜威。
” ①一、杜威教育思想简述1. 杜威的教育本质观 :教育即生长 ; 教育即生活 ; 教育即经验的改造(1 教育即生长 (education as growth 。
杜威从生物化心理学理论出发 , 认为儿童的心理内容是以习惯、情绪、冲动、智慧等本能活动为核心的天生心理机能的不断开展、生长 , 教育就是促进本能的生长。
他说:“唯一的真正教育是通过对儿童能力的刺激而来的” , “ 儿童自己的本能和能力为一切教育提供了素材 , 并指出了起点。
” ②在《民本主义与教育》中 , 他更为明确地提出:“ 教育即是生长 , 除它自身之外 , 并没有别的目的 , 我们如要度量学校教育的价值 , 要看它能否创造继续不断的生长欲望 , 能否供给方法 , 使这种欲望得以生长。
杜威对教学论实践的启示(3篇)
第1篇摘要：杜威是20世纪美国著名的哲学家、教育家，他的教育思想对现代教育产生了深远的影响。
本文从杜威的教育思想出发，分析其对教学论实践的启示，旨在为我国教育改革提供有益的借鉴。
一、引言杜威的教育思想强调儿童本位、生活本位和经验本位，主张教育应从儿童的兴趣、需要和经验出发，关注学生的全面发展。
在我国教育改革不断深入的背景下，杜威的教育思想对教学论实践具有重要的启示意义。
二、杜威教育思想的核心观点1. 儿童本位：杜威认为，教育应以儿童为中心，关注儿童的兴趣、需要和个性差异，尊重儿童的主体地位。
2. 生活本位：杜威强调教育应与生活相结合，关注学生的生活经验和实际需求，使教育成为学生生活的一部分。
3. 经验本位：杜威认为，教育应以学生的直接经验为基础，通过活动和实践来培养学生的能力。
4. 教学过程：杜威主张教学过程应是一个探究、发现和解决问题的过程，教师应引导学生主动参与、积极思考。
三、杜威教育思想对教学论实践的启示1. 关注学生的兴趣和需求杜威的教育思想强调以学生为中心，关注学生的兴趣和需求。
在教学实践中，教师应充分了解学生的兴趣爱好，关注学生的个性差异，设计符合学生需求的教学内容和方法。
同时，教师应关注学生的生活经验，将教学内容与学生的实际生活相结合，激发学生的学习兴趣。
2. 强调学生的主体地位杜威认为，教育应尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。
在教学实践中，教师应转变传统的灌输式教学方式，鼓励学生主动参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和创新能力。
此外，教师还应关注学生的情感需求，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习热情。
3. 注重实践与体验杜威主张教学应以学生的直接经验为基础，通过活动和实践来培养学生的能力。
在教学实践中，教师应设计多样化的实践活动，让学生在实践中学习、体验和感悟。
例如，开展实验、参观、调查等活动，让学生将理论知识与实际生活相结合，提高学生的实践能力。
4. 强调教学过程杜威认为，教学过程应是一个探究、发现和解决问题的过程。
杜威道德教育思想及启示
杜威道德教育思想及启示杜威（John Dewey，1859-1952）是20世纪美国最具影响力的教育家之一，他的道德教育思想为世人所重视和研究。
杜威认为，道德教育是人类社会生活中最重要的一部分，它对于社会的和谐发展和人的全面发展都有着深远的影响。
杜威的道德教育思想对于今天的教育实践依然具有重要的启示意义。
杜威强调了道德教育的社会性和现实性。
他认为，道德并不是天生的，而是在社会实践中形成的。
道德教育应当融入到社会生活中，贯穿于学校教育的方方面面。
杜威主张通过社会实践和社会活动来培养学生的道德品行和价值观念，使他们在实践中逐渐形成正确的道德观念和行为习惯。
杜威强调了道德教育的民主性。
他认为，道德教育应当是共同参与、平等对话的过程，而不应当是一种权威式的灌输。
在他看来，民主精神是道德教育的本质，学生在学校中应当体验到平等、民主的人际关系，通过讨论、合作等方式来培养自己的道德品质。
杜威的民主道德教育思想为我们提供了一种全新的道德教育模式，即注重个体参与和民主决策的教育模式。
杜威提出了以学生为中心的道德教育理念。
他认为，学生应当成为道德教育的主体，他们应当在实践中主动构建自己的道德观念和行为方式，而不是被 passively 接受他人的道德规范。
杜威要求教育者要尊重学生的主体地位，通过启发式的教学方式和个性化的辅导来引导他们发展自己的道德品质，从而构建积极向上的道德个性。
杜威强调了道德教育和知识教育的融合。
他认为，知识教育和道德教育是相互关联的，不能割裂开来。
在课程设置和教学过程中，应当融入大量的道德教育内容，让学生在学习知识的过程中，自然而然地接受和形成正确的道德观念和行为习惯。
杜威主张科学教育和人文教育的有机结合，通过知识和实践相结合，来促进学生的道德全面发展。
杜威的道德教育思想给我们提供了许多启示意义。
在今天我们进行道德教育时，我们可以借鉴杜威的思想，让道德教育融入到学校的方方面面，注重学生的民主参与和实践经验，以学生为主体，注重知识与道德的融合，从而培养出更加全面、积极向上的人才。
杜威的经验论与学前教育思想
杜威的经验论与学前教育思想杜威的经验论与学前教育思想杜威（John Dewey，1859-1952）是20世纪最重要的教育哲学家之一，被誉为“现代教育之父”。
他的思想对于现代学前教育起到了重要的指导作用，推动了学前教育的发展。
本文将从杜威的经验论出发，探讨他的学前教育思想，分析其对学前教育的重要影响。
一、杜威经验论的核心观点杜威的经验论是他教育思想的核心基石，他认为教育应该以经验为基础，以学生的实际经验为起点，发展他们的认知和能力。
杜威强调，学生应该通过自主探索、实践和体验去获取知识，而不是被动地接受教师的灌输。
他主张将课堂教学与现实生活紧密结合，让学生在实际中学习，培养他们的思维能力和创造力。
二、学前教育的重要性学前教育是一段极为关键的时间，对于儿童的发展起到了决定性的作用。
学前教育不仅是孩子们第一次接触学校教育的机会，更是他们认识世界、形成生活态度和价值观的重要时期。
学前教育涉及儿童的认知、语言、社交等多个方面，对他们终身的学习和发展产生着深远的影响。
三、杜威的思想在学前教育中的应用1. 强调自主学习杜威认为，学生应该成为自主学习者，通过自己的经验和探索来构建知识。
这一观点在学前教育中尤为重要，学前教育应该注重培养幼儿的主动性和探索欲望。
教师可以提供有趣的学习环境和教具，引发幼儿的兴趣，鼓励他们自主地探索和学习。
2. 倡导实践与体验教学杜威主张将学习和实际生活紧密联系起来，让学生通过实践和体验来获取知识。
学前教育应该提供充满情景模拟和实际操作的学习环境，让幼儿亲身参与、感受和体验，激发他们的好奇心，培养他们的观察和分析能力。
3. 关注幼儿的社交发展杜威认为，学校应该是社会的缩影，培养学生的社交能力和合作精神。
学前教育中也应该注重培养幼儿的社交技能和团队合作意识。
教师可以组织幼儿通过小组活动、团队游戏等方式进行合作，让他们学会与他人沟通、分享和合作。
4. 注重幼儿的思维发展杜威强调思维发展对于学生的终身学习和发展至关重要。
浅谈杜威教育思想
１杜威生平杜威，生于美国佛蒙特州的小镇伯灵顿。
他的一家是地道的美国平民，父亲阿奈博尔德出身于一个农民家庭，后到伯灵顿做杂货生意，母亲卢西娜是一位地方法官之女，性格活泼，具有宗教热情，对孩子要求严格。
杜威少年平凡无奇，中小学的那些枯燥乏味脱离实际的课程引不起他的任何兴趣，这为他后来反对传统教育、创立实用主义的教育思想提供了最初的素材。
１６岁时，杜威进入当地的佛蒙特大学学习，唤起了杜威对哲学特有的兴趣。
１８９７年从大学毕业后，杜威在中学教了３年书，继续研读德国哲学著作，并决定把哲学研究作为自己的终身职业。
后来，杜威进入约翰斯．霍普金斯大学攻读研究生课程，两年后获哲学博士学位。
之后一直在密执安大学和明尼苏达大学任教。
杜威在哥伦比亚大学任哲学、心理学和教育系主任的１０年中，是他逐渐转向实用主义，开始形成自己的哲学思想和具有极大影响的教育实验活动的时期。
他后来创办的实验学校，就是以他的哲学和心理学为根据进行课程、教材和教法上的改革实验。
１９０４年～１９３０年，杜威一直在哥伦比亚大学任教，主要精力集中在哲学思考和创作上，同时对教育仍保持浓厚的兴趣。
他还先后到日本、中国、土耳其、墨西哥、前苏联等地进行一系列讲学访问，１９３０年退休，１９５２年在纽约去世。
杜威的一生中共出版３４０本著作，发表论文７００多篇，其中的《民主主义与教育》、《我的教育信条》、《学校与社会》、《经验与自然》等至今仍有伟大的现实意义。
他以博大精深的学术著作特别是哲学、教育学著作，奠定了在思想学术历史上的卓越地位。
２杜威教育思想产生的时代背景从１９世纪末开始，美国的垄断资本主义经济极其迅速地发展起来，美国资产阶级毫无限制地从事国内外经济掠夺，以扩张自己的实力。
但无产阶级革命实践与马克思理论的广泛传播，加上自然科学的新成就，带来了广大群众思想上的大解放，使资产阶级不得不面对与无产阶级之间尖锐的阶级斗争的现实。
为此，统治阶级除了使用反革命暴力镇压群众之外，还需要有一种新的思想体系和世界观，既能为垄断资产阶级的利益作论证，又能用它抵制人民革命思想的觉醒。
教育学作业关于杜威的经验主义教育思想
关于杜威经验主义教育思想华中师范大学外国语学院郑炯摘要：美国的杜威先生是20世纪世界知名的教育家，而且他的经验主义教育思想也深深地影响了美国和世界的教育发展。
从它的诞生之日起，人们就开始了对它的研究，有质疑有批判更有广泛的支持群体。
到底对于杜威的经验主义教育思想的研究与解读从过去到现在是何状况，本人试以文献综述的方法予以探究。
关键词：杜威经验主义教育一．前言经验一词，最初由英国13世纪实验自然科学的旗手罗吉尔培根在反对经院哲学的斗争中提出。
自此之后,这一概念在西方哲学领域开始被广泛采用，特别是17,18世纪的哲学家,都曾把“经验”概念作为自己哲学体系的重要概念甚至是核心概念来使用。
杜威（John Dewey，1859-1952）是20世纪美国著名的哲学家和教育家，有着独特的哲学观和教育理念。
杜威在其《我的教育信条》和《民主主义与教育》等著作中反复论述其教育理论的三个要点,一是教育即生长;二是教育即改造,认为“教育是经验的改造或改组”;三是教育即生活。
综合这三点,结合杜威的其他论述,杜威对教育的认识可以概括为:教育是通过个人的、家庭的、社会的真实生活来获得智力方面和道德方面的生长或发展,而这种生长或发展是以经验的连续的改造或改组来实现的。
生活是经验的基础和源泉,经验是生长的原料和途径,而经验的改造或改组就是生长的内涵。
由此我们可以看出，在他建立于他本身的哲学基础上的教育理念里，“经验”是最基本，最核心的概念。
故本人倾向于采用日本教育界比较流行的观点，把杜威归结为美国经验主义教育思想的代表人物。
可以说杜威是20世纪教育学的一大巨擘，他的经验主义教育思想对美国乃至世界都产生了广泛而深刻的影响，给教育带来了一场深刻的耐人寻味的革命。
或许美国著名教育家克伯屈先生的一句话可以给我们更多他的伟大的概念“就杜威在哲学史上的相应地位来说，我把他放在仅次于柏拉图和亚里士多德的位置上。
至于他在教育思想史上的地位，依我看，他是世界上还未曾有过的最伟大人物。
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浅谈杜威教育思想中的“经验”概念论文
约翰·杜威是美国著名哲学家、家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。
19世纪流行的是殖民时期沿袭下来的旧教育，再加上19世纪后期从德国传入的赫尔巴特逐渐刻板化，使得当时的学校陈陈相因，缺乏生气。
美国实用主义教育家杜威(1859--1952)是当时传统教育的改造者，是新教育的拓荒者，他提倡从的天性出发，促进儿童的个性发展。
以下是今天 ___要与大家分享的：浅谈杜威教育思想中的“”概念相关。
内容仅供参考，希望能帮助到大家!
20世纪初，伟大的实用主义哲学家和教育家杜威以其独特的“经验”概念批判了传统的经院式教育，确立了独特的 ___思想，成为现代西方教育史上颇具影响力的人物之一。
因此，把握杜威的“经验”概念，是我们理解其整个教育思想和哲学的关键。
杜威的经验概念既不同于古代的经验，也不同于现代的经验。
传统经验论，如柏拉图把经验等同于“习以为常”的、“过去”的、“偶然”的、“尝试”性的、“保存”性的，从而贬低它;爱尔维修的感觉主义基础上的“教育万能”和“直观教学”，是把经验局限在人的主观、被动感受。
无论“贬低”经验还是“抬高”经验，都把经验与真知识对立起来。
杜威指出，问题的关键在于“‘经验’中缺乏科学或理性，所以难以使它保持最好的状态”。
[1] 而只要
经验与知识、理性的对立以科学实验与反省思维的方法介入其间，问题就得到了克服。
所以杜威在《经验与自然》一书中这样写道：经验是“有机体与环境的互动过程，就是人和环境打交道的自然的社会的过程。
并且经验包括两层意思：从主动的方面看，经验是尝试;从被动的方面看，经验是经受”。
[2] 在这需指出，经验的这两个阶段缺一不可，互相补充，如果把主动行为与被动经受这两个阶段分离，就等于消灭了经验的主要意义。
“并且，在经验的这两个阶段中，不仅包括人们做些什么和遭遇些什么，他们追求些什么，爱些什么，相信和坚持些什么，而且也包括人们是怎样活动和怎样受到反响的，他们怎样操作和遭遇，他们怎样渴望和享受，以及他们观看、信仰和想象的方式——简言之，能经验的过程”。
[3] 这个过程在它自身里面含有结合和组织的原理，是一个运用感性和理性的智慧过程。
“在外延上，经验包括了时间上人类古往今来的一切文明成果，空间上, 包括了人类生活所需的感官、心智，及其得以延伸的手段和工具，所触及的范围内的一切事物，集中表现为各种具体科学领域的细化分化、交叉综合”[4]。
从另外一种浅显的角度说，经验不再是人们一般认为的直接经验，而是集直接经验和间接经验为一体。
首先，杜威提出的新的经验概念不仅仅是一种认识，它还含有理性的因素，在感性认识的基础上伴随着行为或行动的理性认识和实践行动，除此之外，经验还涵盖着人们经历某事时的喜怒哀乐、
酸甜苦辣等情感的、意志的非理性因素。
其次，杜威将其“经验思想”运用于教育中，提出了“教育即经验改造”、“从做中学”等教育思想，在这些思想中，杜威指出，理性不再是经验以外的东西，而是包含于经验之内，正是思维和理性使得经验得到持续不断地改造，所以学生在学校里学的不仅仅是知识，而是促进其身心全面发展的各种因素，这样学生“经验的改造”是充分发挥学生主动性，促进学生、全面的发展。
杜威的经验思想否定了传统意义上老师拿着教材向学生灌输知识的这样一种场景。
他提倡：老师应以指导者代替权威者的角色，要遵循学生的身心发展规律，了解学生的需求和，在此基础之上，加强学生经验和知识的组织，从而使经验的改造和学生的成长更有成效的连接起来，促进学生持续性地发展。
杜威这里的经验概念不仅指人的被动方面或主观感受，还包括了人的主动性。
人在经验的过程中，不仅受着环境的塑造,还存在着对环境的主动的改造。
因此，杜威对经验的改造不仅克服了传统经验缺乏科学的狭隘性，解放了经验，也克服了直接经验和间接经验的分离，使经验真正回归生活世界，回归到人们的生活之中。
并不是所有的东西都可被称为经验,并不是所有的经验都有教育意义。
杜威说，“连续性和交互作用彼此积极生动的结合是衡量经验的教育意义和教育价值的标准”[5]。
因而，对一个教育者来说，产
生交互作用的种种情境是他们随时密切关心的事。
经验的连续性原则意味着每种经验既从过去经验中汲取、采纳了某些东西,同时又以某种方式或途径改变、调适或扬弃未来经验的性质与特点。
那么, 具有连续性的经验是否就一定具有教育意义呢? 这就涉及经验生长的方向与对经验的指导问题。
所以，在教育教学中, 儿童经验的改造，教育者责无旁贷：“教育者的任务就在于看到一种经验所指引的方向。
如果教育者不用其较为丰富的见识去帮助未成年者组织经验的各种条件, 反而抛弃其见识,那么他的比较成熟的经验就毫无作用了。
不考虑经验的推动力, 并且不按照它所推动的方向去评判和指导经验,便是不忠实于经验的原则。
”[6]“因此连续性不仅仅是一个时间概念, 经验的连续性不仅仅是涉及时空的, 也存在一个经验的内容与方向的连续性问题”。
[7]
经验的交互性，即是指有机体与环境之间的相互作用，其“相互作用”包含两层含义：一是人主动地作用于环境;二是人作用于环境所产生的结果反过来又影响人本身。
这种经验体现了人的主动性，因此，在教育过程中应遵循儿童的身心发展条件与水平,考虑儿童兴趣,提高儿童参与教育过程的积极性和主动性。
而这正是传统教育所缺乏的,“传统教育的问题,不在于它着重控制经验的外在条件, 而在于对也能要有什么样的经验的内在因素太少注意。
这就从一个方面违反交互作用的原则”。
[8]
同时经验的交互性也强调经验过程中“客观条件”的重要性。
也就是在某些可能的限度内可由教育者加以调整的客观条件，“它包括教育者所做的事和做事的方法。
不但包括所说的话，而且包括他们说话的音调。
它还包括设备、书籍、仪器、玩具、等。
它包括同个人发生交互作用的各种资料, 而最为重要的是个人所参与的各种情境的整个社会的结构”。
[9]因此,客观条件是指对经验者(儿童)发生影响的一切外在条件。
客观条件的选择对于教育、对于经验的改造无疑会产生巨大的影响。
但是客观条件的选择也不是随意的, 必须顾及经验交互性另一方面的条件,“选择客观条件的责任同时就带来了解当时学生的需要和能力的责任”。
综上所述，杜威的“经验”概念具有丰富的内涵, 它包括知情意行诸多方面，所以杜威提出“教育就是经验的改造或改组。
这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力”。
[10]
[1][5][10] 杜威著.王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社,1990: 279,359,284-286.
[2] 杜威著.薛绚译.民主与教育[M].南京:译林出版社,xx:127.
[3] 杜威著.傅统先译.经验与自然[M].商务印书馆,1960:10.
[4] 张云著.经验.民主.教育——杜威教育哲学[M].上海社会科学院出版社,xx:79.
[6][8][9] John Dewey, Experience and Education(1938), 1950, pp. 29~33, 39, 43~44.
[7] Israel Scheffler, Educational Liberalism and Dewey's Philosophy, From Dewey on Education, pp.101～102.
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