小学语文作文讲评主题报告：习作讲评,想说爱你也不难——漫谈习作讲评问题及对策

习作讲评，想说爱你也不难——漫谈习作讲评问题及对策

作文教学几乎占据了整个语文教学的“半壁江山”，人人知其重要，却个个心有畏难。习作指导对于我们普通一线教师而言已然蹊径难辟，但至少涌现出了一批能够自成训练系统的专家大师，再看习作讲评，恐怕直至现在，最为我们熟知的也就唯江苏的管建刚老师一人而已，他十年磨一剑，以一套5本《管建刚作文教学系列》成为作文讲评领域首屈一指、独树一帜的“管大”，估计今日台下也坐着几位管迷。管老师几年前放过一句狠话——看遍全中国，大概没有一个地区，搞过“作文讲评”的专题研讨活动。此话或许言过其词，但也一语中的。据我所知，我们温岭市举办以纯粹“习作讲评课”为主题的教学研讨活动，在今天应该是大姑娘上交——头一回。

说了这么多，归根究底一句话：习作讲评，想说爱你不容易。纵观现状，我窃以为有以下几个原因所致。

1．研究匮乏，可鉴度窄。诚如我上面所讲，基于作文讲评的理论和实践经验相对于遍地开花的作文指导而言较少人问津，研究匮乏可陈，可供一线教师参照学习的资源有限，教师研究乏力，自然难以深入。

2．评而无章，可控面小。当我们习惯于按部就班、请君入瓮的课堂教学流程后，对于作文讲评课中讲求的实时讲评及有效驾驭的能力缺少涵养，往往止步于几篇典型优劣文章的简单读评，教师口诛笔伐，形式单一，导致讲评收效甚微，而且这样的讲评课前往往缺少精细的批改铺垫，课后没有必要的再评改延伸，即便有也恐怕因操控之难而废止。

3．操作费力，可行性弱。作文讲评课有双份教材，一是习作教材本身，另一则是“学生的习作”。教材的特殊性，先写后教、以写定教的特定教学要求迫使教师必须费时费力地对学生习作逐篇细读，更需具备敏锐的捕捉力拾取学生习作中具有教学价值的材料，等于是教师对教材的二度开发，更要有智慧的构建力将习作中共性与个性的问题加以梳理和有效呈现，从批改到记录，到制作课件，要耗费很大的精力，而且如此耗费周折的工作之后只能一次呈现，决不能“一劳永逸”。如此，偶尔为之尚可，坚持不懈实难。

如此难啃的硬骨头，也难怪大家将之视同鸡肋了。但做总比不做好，不做就永远不能体尝作文讲评之于学生作文能力提升所能产生的巨大能量和作用。如果我们能扎实有效地开展好作文讲评，让每一位学生参与其中，我们就一定可以真切感受到：

作文讲评是一面“镜子”，让学生看到自己作文的优劣得失；

作文讲评是一座“加油站”，给学生补充向前行进的作文能源；

作文讲评是一座桥梁，使学生到达较为理想的作文境地。

可见——习作讲评：作文训练不容忽视的一环。那么，何妨，让我们重新唤醒对作文讲评迟来的爱，呼吁作文讲评的强势回归。我想徐特大胆借用我们这一所基层学校开展这样的一个疑难主题活动，必是意欲借此次活动的契机，为老师们提供一个可供学习和研讨的平台，从而以点带面，希望各位传

达对作文讲评加以重视的意旨，哪怕是教学行为上一丁点的跟进和改善，于今天的活动，于整个作文讲评而言都已具极大的进步意义。

说到一次完整的作文训练，它应该具备这样几个环节：指导、写作、批阅、讲评、修改，他们是相互作用、紧密相联的。讲评是指导的升华，是批阅的综合、继续，是后续修改的前提。基于此，我们必须将习作讲评从单纯的“课”向两头延展，做到紧抓一点，不放两头。唯有三点并举，策略跟进，才能真正使习作讲评成为学生作文能力提升的动力引擎，也才能实现习作讲评，想说爱你也不难！接下来我就试图从习作讲评课前、课堂、课后三个维度，摭谈习作讲评操作性策略。

一、讲评前做什么——有“备”而来，习作讲评蓄意待发

讲评前做什么，我认为：研究学生的作文，是讲评课最为有力的起点，这就要求教师必须重视并做好“课”前的批阅，它起着承上启下的重要作用，是作前指导的反馈，更是作后讲评的信息源。如何做好指向讲评的批阅，个人有几个建议：

1．从时间上说，批阅要“讲求实效”

学生习作是习作讲评的教材来源，只有及早批复，才能有效获得习作指导的信息反馈，也才能更好地指向习作讲评的内容选择。因此，习作批阅一定要讲求实效，从指导到讲评隔的时间越长，学生对文字的印痕越淡，所起到的效果就越低。习作批阅，莫让学生等待！趁着他们对习作反馈存有较高期待值的时候，及早批阅，让学生早一步看到习作的成功和不足，才能更好地指导后续的修改。建议对于学生的习作随写随看、随交随看。从这一点来讲，就要求教师批阅要“勤”。

2．从内容上说，批阅要“慧眼识材”

习作批阅指向讲评，为讲评服务，而一节课的时间有限，故呈现的习作案例必须精当妥帖、充分有用，这就需要教师对学生习作悉心“望闻问切”，准确诊断和把脉。反馈于批阅，就要求教师必须做到“慧眼识材”，既识“亮点”之材，也寻“不足”之料。建议先整体浏览通读学生习作，以便获得基于学生习作面上存留的优劣两方面的大量素材，具体可指向作文训练的几个要素，包括审题、立意、选材、构思、遣词造句等。面上猎取后，继而进行点上定位，“亮点”最集中的、“不足”最凸显的那些点，就是我们应该要拎取的能使学生受启发、得教益的讲评之材。继而通过教师智慧地归类、梳理，集结“亮点”，归类“不足”，应对习作指导时的要求，做到心中有谱，有的放矢，注写批语。当然批阅时，构建良好习作面貌的标点、错字、书写、格式等细碎问题教师也不能小觑，依然要扎实批阅。同时教师也要兼顾所择取的讲评材料的来源，应尽量兼顾多数、各类学生，使不同层次学生的习作素材都能有所呈现。从这一点来讲，就要求教师批阅要“准”。

3．从形式上说，批阅要“多元求助”

作文批阅的形式是多样的，把教师批阅作文作为唯一形式，叶圣陶老先生是持否定态度的，他提出：“教师可以本其经验而创造他途”，言下之意是说习作批阅也可“多元求助”。因为批阅习作对教师而言本身就是件极苦极费的差事，有些时候教师不妨偷点懒，将权利下放，引学生参与，向学生求助。可以教学生自批，还可以指导一对一互批，更可以组织小组循环批、交互批等。当然这样的操作范式必须是经过教师一段时间的示范、带引、操练而成的。今天三年级一课就尝试了讲评课前的小组合作评改，朱兴华老师作课例阐释时已做了详细的解说，我校执教该课的李老师也在