赏识教育理论 摘要

赏识教育理论摘要

(2007-06-02 08:51:42)

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分类：教育博文

赏识在词典里的解释为给人表扬或赞扬，以调动人的积极性。它使作用对象的生理和心理产生快感，做起事来心情愉快，按照老百姓的话说，就是干起事来有劲。

赏识在教育中意义重大，它以活生生的事实——一个聋哑孩子的惊人变化告诉我们，

情感的力量大于认知能力。有一种的观点认为孩子的认知能力递进发展，学习由浅到深，由

易到难，孩子懂了才教，教了才懂。

比如学语文是按照儿童的认知结构设立的，规定从几岁到几岁学什么，从拼音到字到

句，爬楼梯似的一步一步向上走。导致有的孩子不是居高临下地看待学习，造成对学习上的

畏难情绪。

认知结构确实有量化的标准，但学习中有些因素比如情感是无法量化的。赏识紧紧抓

住了情感因素，因为人在兴奋的状态中大脑会产生类似吗啡的因素，刺激神经细胞的活跃，

使人产生愉快的感觉，这样，学习的效率有所提高。

另外，赏识也符合孩子的心理发展特征，孩子是环境之子，营造宽松和谐的环境以满

足孩子内在无形生命的需求。马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安

全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯

定性评价。

孩子正处于生理、心理变化的关键时期，也是人生最大变化、最不稳定的时期，此时

尚未形成独立的自我意识，非常在乎他人的看法。因此，由外到内的正向激励能满足孩子内

心的积极因素，形成肯定自我的意识。

这种肯定自我的多次沉淀，就会积累孩子的成功感，就会种下自信的基础，这对青少

年的成长至关重要。这种由外到内——“你能行的环境”就能内化为“我能行”的积极行为。

周弘老师在教育女儿的过程中，改变了女儿，也改变了自己，他不懈地探索教育的真

谛，在教育上历经了五次开窍。从一个“爱”字发展到“行”字，然后归纳为赏识，最终达到通

的目标，并把这种方法归纳为赏识教育。

下面将从以下几个方面阐述赏识教育的内涵。

（一）赏识教育是一种教孩子学说话学走路的教育，奥秘在于承认差异、允许失败在家长教育孩子的历程中，有两件事成功率最高，那就教孩子学说话、学走路。赏识教育认为，家长们教孩子学说话学走路之所以成功的原因在于他们的心态，承认差异，允许失败。

家长教孩子学说话的奥秘在于承认差异。孩子学说话时，家长应承认孩子间的差异，并尊重差异，甚至欣赏差异。中国有句俗话：“贵人语迟。”安徽有位小男孩三岁半还不会说话，爷爷奶奶安慰孩子的父母：“没关系，据说乾隆皇帝四岁才会说话。”

三岁半不会说话不要紧，说不定还是贵人呢！家长之所以尊重差异，是因为家长心中始终坚信一个“行”字。坚信孩子会开口说话，坚信自己能够教会孩子说话。

家长承认孩子“行”的心态，缘于祖祖辈辈实践的结果，相信所有的孩子迟早都会说话。只是随着孩子的成长，随着时代的激烈竞争，对人的要求越来越高，家长把所有的期望值都强加在孩子身上，越来越不能接受自己的孩子与别人的孩子之间的差异。

家长在否认差异的同时，对孩子的要求也苛刻起来。这种感觉便迫使家长去盲目攀比，盲目追赶。在追赶的同时，伴随着哀愁、抱怨、贬低，想尽一切办法刺激孩子，其结果是适得其反，差异越来越大，因为教育被扭曲了。

教孩子学说话时，家长都很宽容。当孩子第一次把水说成“堆”时，父母欣喜若狂，认为自己的孩子如此聪明，已经懂得表达自己的要求。

幸福感随着“堆”慢慢延伸。没有一个母亲在把水说成“堆”时，会教训孩子：“毛毛啊，四岁了才开始说话，人家隔壁小宝宝八个月就开口说话了，你好意思说，我还不好意思听呢！”

“来，毛毛既然开了口，咱们笨鸟先飞，妈妈要对你高标准高要求，喝水时要跟妈妈讲…妈妈，请给我喝一杯水好吗‟，讲不清楚就不喜欢你，讲不完整就打你。”

世界上有没有这样的妈妈？绝对没有，没有一个母亲会这样要求孩子。孩子正是在承认差异的环境中，说话越来越清晰，词汇越来越丰富，慢慢学会了说话。

可是等到孩子长大了，大人的宽容对孩子来说，慢慢成了一种奢侈，尤其是面对分数的时候。家长开始怀疑孩子遗失了这一宝藏。

家长在教孩子学走路时的教育宝藏是允许失败。我们都看过这样的情景：孩子跌跌绊绊地学走路，走两步就摔倒了，然后爬起来，然后又摔倒。家长们总是一如继往地鼓励，没有一个会斥责：你怎么这么笨？所有的孩子在家长的赞许和鼓励中，学会了走路，在大人营造的宽松的环境中，幸福成长。

家长允许失败的态度也缘于家长坚信孩子跌倒了会自己爬起来，坚信孩子总有一天会坚定地迈出第一步、第二步。家长的坚信反映在行动中、笑容里。

孩子被感染着，汲取着这种心理养分，轻松舒展地成长。一定程度上可以说，孩子在享受失败。正是这种允许失败，不怕失败，使孩子走向成功。

家长在教孩子学走路时，父母都像一座座大山，总是给孩子无尽的力量。失败是每个孩子必须面临的人生课题，而孩子如何面对，反映了家长的心态。越是宽松的成长环境，孩子越不怕失败；而越是苛刻的成长环境，孩子越怕失败。

孩子有一种小乌龟心态。好奇的小乌龟把头从盔甲中伸出来时，如果很安全，它便自由自在地观察着外部世界；一旦有危险情况，头便马上缩了回去。

如果每次伸出来时遇到的都是危险，久而久之，它便再也不敢把头伸出来了。相反，如果每次伸出来时都是平平安安，久而久之，伸出来的头，便不会轻易地缩回去，因为它获得了安全感。

后来，当孩子们开始学别的技能的时候，家长们便不能容忍孩子的失败了，因此也造就了更多的失败。

其实，承认差异、允许失败，也就是家长在心里坚信孩子“行”。正是这不掺一点水份的坚信让孩子们走向了成功。周弘正是这样的一种心态下让女儿获得了成功，家长们也正是从这一点中重新找回了宝藏，改变了孩子们的命运。

（二）赏识教育能够激发孩子潜力的原因，在于满足了孩子内心深处的需求。

99年4月，中青报刊登了一篇介绍赏识教育的文章《赏识你的孩子》，河南一名下岗女工看到后，立即运用到自己的儿子身上。当时她的孩子八岁上小学二年级，一年半后，她九岁的儿子已经是初一年级的学生了。

赏识教育为何能激发出这么大的潜力？原因就在于它满足了孩子内心深处的需求。吃饭、穿衣、身体健康只是孩子有形生命的需要，而内心世界的满足和愉悦是所有孩子孩子无形生命的需求，是一种高级需求，就孩子的无形生命而言，他们仿佛是为了得到赏识而到人世间的。

可是，我们有的家长忽视孩子的无形生命，不知道孩子心灵深处最强烈的需求是什么。他们认为，只要在物质上生活上对孩子尽量满足，吃的、穿的、住的、玩的，都是最好的，对孩子来说，就足够了。这也正是他们苦思不得其解，为什么为孩子做了那么多，孩子却并不领情的原因。

心理学家曾经做过一个调查：孩子最怕什么？研究结果表明：孩子不是怕苦，也不是怕物质生活条件差，而是怕丢面子、失面子。

从生命科学的角度看，每一个孩子都拥有巨大的潜能，便孩子诞生时都很弱小，生活在一个巨大的世界里。在生命成长过程中，都难免有自卑情结。

德国的心理学家阿德勒说他在念书时，认为自己完全缺乏数学才能，毫无数学学习的兴趣，因此考试经常不及格。后来偶尔发生的一件事，让他的潜能迸发出来。他出乎意料地