第七章 教学评价
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
优点：评价者往往由有经验的教师和管理者担任，意见 比较中肯、有建设性；相对于量表，自由度较大，容易实施。 不足：如缺乏合理安排，容易缺乏针对性，让被评价者 无所适从。
（二）基于评价主体区分的评价方法
1. 督导评价 督导评价是督导人员以督促检查教学工作为目的而实施 的评价，具有较大权威性。督导人员一般为专家或领导，主 要通过听评课，检查学生作业及教师教案，召开师生座谈会 等形式来进行。督导人员在评价时一定要客观、公正、公平， 既要督促检查教师的教学，更要以帮助和指导教学工作为目 的，通过督导评价为改进教学工作提出建设性意见。
课堂练习
一、选择题
1. 被誉为“教育测量之父”的学者是（ ） A. 杜威 B. 桑代克 C. 陈鹤琴 D. 伯克赫斯特
2. 最早系统提出目标导向的教学评价思想的是（ ） A. 克伯屈 B. 泰勒 C. 希金斯 D. 陶行知 3. 强调评价者与被评价者共同建构评价过程的教育评价理论 是（ ） A. 考试理论 B. 测量理论 C. 目标导向评价模式 D. 第四代教育评价理论
不足：评价表很难设计合理，评分受评价主体的主观影 响也较大。
2. 综合分析法 通过对教学工作进行定性分析而评定优劣的方法。强带 对教学过程的优点和缺点进行综合分析，找出成功之处和薄 弱环节。这种方法设有专门指标和等级，评定结果以定性描 述为主。 优点：简便易行，能突出主要问题或主要特征，有助于 用以改进工作。 不足：规范性差，标准不明确，不宜用作等级评定。
（三）教育评价阶段
• 20世纪30年代，美国的“八年研究”提出了目标模式教育 评价的基本原则。 • 20世纪50年代以后，出现其他教育评价模式，教育评价开 始既为鉴定服务，又为诊断、改进服务，具有了综合性、 多元化的特点。 • 20世纪80年代以后，第四代教育评价，强调评价中的人文 精神，评价者与被评价者的相互作用、共同建构，认为评 价结果更多依赖参与者的共识。
第七章 教学评价
第一节 教学评价概述; 第二节 学生学业成就评价; 第三节 教师教学工作评价;
课堂练习;
第一节 教育评价概述
一、教育评价的含义 二、教育评价的历史演变 三、教育评价的功能 四、教育评价的类型 五、教育评价的改革
一、教学评价的含义
教学评价就是依据一定标准，运用可操作的科学手段， 通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果做 出价值判断的过程。
（一）观察
通过对学生在日常生活和学习中的外部行为的观测，能 够反映学生的能力、技能、习惯、态度、情感、创造力、方 法水平等方面的特征。
分为自然观察、情境观察、时间样本观察和追踪观察等 多种具体方式。
（二）表现性测验评价
表现性测验的是指客观测验以外的一类以行动、作品、 表演、操作、写字、制作档案资料等真实的表现来展示学生 口头表达力、文字表达力、思维能力、随机应变力、想象力、 创造力、实践能力及学习成果与过称的测验。 主要形式 1、口头测验 2、论辩 3、短文题考试 4、写作测验 5、实验技能考核。
– 教学评价必须对教学系统的事实做出价值判断，而不 只是一般地描述教学事实。 – 教学评价的内容是多方面的。 – 教学评价的主体既可以是教育行政人员，也可以是教 师、学生或家长及社区人员。 – 教学评价必须依据一定的标准；教学学评价的历史演变
教学评价大体经过了考试、测量、评价等三个阶段。 （一）传统考试时期 （二）教育测量阶段 （三）教育评价阶段
二、学生学业成就的质性评价
质性评价又称自然主义评价，是通过自然调查，全面充 分地揭示和描述评价对象的各种特质的评价方式。它与量化 评价相对应，强调质的分析和把握。 质性评价关注的是行为表现、作品或思考等描述性内容， 可以真实深入地反映学生的发展过程；但它受评价者主观的 价值观和态度影响较大，在使用时需与量化评价方式相结合， 避免走向极端。
四、教学评价的类型
（一）根据评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总 结性评价。 （二）根据评价的标准，分为常模参照评价和标准参照评价。
（一）根据评价的作用，分为诊断性评价、形成性 评价和总结性评价。
• 诊断性评价：一般在教学前进行目的是分析学生的起点， 摸清学生水平及现有差异以安排教学。 • 形成性评价：通常在教学过程中进行，是教师了解学生学 习进展的重要方式。
三、教学评价的功能
• 第一，诊断功能。教学评价是获取用以确定学生水平和教 学有效性的证据的方法。
• 第二，导向功能。教学评价是检查教育终极目的和教学目 标的辅助手段。 • 第三，发展功能。教学评价能够肯定和扩展先进的教学和 学习方法。 • 第四，调节功能。教学评价的结果可以作为有效的依据， 帮助调整教学的方案和计划等。
（一）传统考试时期
• 我国是历史上最早采用考试形式的国家。
– 在《礼记· 学记》中就对不同学年学生的考核内容作出了详细规定。 – 公园606年开始的科举考试，被公认为是世界上最早的教育评价形 式。
• 考试的积极作用：检查学生记忆知识；检查学生表达能力； 鉴定和选拔人才。 • 考试存在的问题：在命题的科学性和评分的客观性方面难 以尽善尽美。
4. 采用论辩形式进行的学业成就评价属于（ ） A. 表现性评价 B. 成长记录袋评价 C. 调查评价 D. 观察评价 5. 在教学过程中进行的评价属于（ ） A. 诊断性评价 B. 形成性评价 C. 终结性评价 D. 自我评价
6. 根据名次对学生加以筛选的评价方式可能属于（ ） A. 诊断性评价 B. 形成性评价 C. 常模参照评价 D. 标准参照评价
3. 调查法
强调通过问卷、访谈等形式搜集教师教学行为表现的材 料，了解人们对教师教学行为的意见，进而做出定量或定性 分析，对I教师的教学工作进行全面评价。
优点：兼具量表和综合分析方法的优点，看用于专门坚 定某教师的总额水平或用以改进教学。 不足：受评价者自身素质限制较大。
4. 随堂听课评价法
评价者通过对被评价教师的课堂教学的直观观察，获取 有关该教师的教学行为、过程、特点以及所展现出来的教学 能力等信息，从而评价课堂教学并相应地提出建设性意见， 以此提高教师课堂教学能力和教学效率的方法。
二、判断题
1. 教学评价就是对教师的教学进行客观描述。 2. 目标导向评价模式是当前最先进的教学评价理论。 3. 学生评价与教师评价相比，准确率更低。
参考答案： 一、选择题 1.B 2. B 3. D 4. A 二、判断题 1. 错 2. 错 3. 错
5. B 6. C
应当考虑以下几方面：
– 教学目标：清晰具体；全面；可理解和有操作性。
– 教学内容：呈现方式恰当；有促进学生发展的功能；调动学生已 有的生活经验和知识基础。 – 教学方法：教法得当；学法得当。
– 教学过程的组织：能恰当组织学生参与；师生乐在其中；课堂活 泼有序。 – 师生关系：民主开放、平等交流。 – 教学效果：达成目标；每个学生都有效率地学习；时间安排合理。
（三）成长记录袋
学生成长记录袋评价强调对学生学习成就或持续进步信 息的一连串表现、作品以及其他相关记录和资料进行收集， 并据此进行评价。 一般分为三种类型：
– 成果型记录袋 – 过程型记录袋 – 评估型记录袋
第三节 教师教学工作评价
一、教师教学工作评价的内容和标准 二、教师教学工作评价的方法
一、教师教学工作评价的内容和标准
由于同行对教学内容、学生特点、教学目标和方法较为 熟悉，因而评价往往符合实际，有利于教师相互交流学习。
4. 教师自评
教师自评是教师对自身教学活动进行的评价。一般通过 三种方法进行：
– 根据别人对自己的评价来评价自己 – 通过与他人的比较来评价自己 – 通过自我反思来评价自己
教师自评受到个人认识的局限，评价有过高或过低的可 能，因此，应与其他评价结合使用。
• 总结性评价：通常在一门课程或一项教学活动结束后进行， 是对一个完整教学过程进行的整体评价。
（二）根据评价的标准，分为常模参照评价和标准 参照评价。
• 常模参照评价：是以学生所处的团体的平均成绩或团体中 的常模作为参照标准，根据个体的相对位置（或名次）报 告评价的结果。 • 标准参照评价：在评价群体之外，预定一个客观的、理想 的标准，并运用这个标准去评价每个对象的评价方式。
（二）学绩测验编制的基本要素
• 效度：指该测验能够测出所要测验的知识和能力的程度， 即在多大程度上能够实现测验目的。 • 信度：指测验成绩的一致性程度。 • 难度：指试题对于学生知识能力水平适合程度的指标。 • 区分度：对学生成绩的区分程度。
（三）学绩测验的评分
1、评分标准要客观公正。 2、评分标准要规定答案要点和可接受变式。 3、评分标准要依据试题的难易以及要点的主次分配分数。 4、评分要注意分析评分和综合评分相结合。
2. 学生评价
学生评价是指通过了解学生对教师教学的意见来评定教 师的教学工作。
学生评价是可靠的，但受班额、课程或学科类型、教师 教龄、学生对教学目标理解程度、教师要求严格程度、学生 学习水平等因素的影响，评价有一定误差。因此，学生评价 应与其他评价结合使用。
3. 同行评价
同行评价是指同一学科、同一教研组或学校其他教师对 某位教师教学工作进行的评价。一般采用课堂听课和教室诊 断的形式进行，对教学设计和实际教学进行综合分析，既要 评定教学水平，又要进行分析并提出建议。
二、教师教学工作评价的方法
（一）基于方式和手段区分的评价方法 （二）基于评价主体区分的评价方法
（一）基于方式和手段区分的评价方法
1. 量表评价法
将教师教学中各评价项目分为不同的等级，设计成评价 表。评价时按照一定的标准结合实际打分，并对所有分数进 行数据处理，得出一个评价分数。其评价指标具体，注重结 果的量化处理和标准的一致性。 优点：结果简单清晰。
（二）教育测试阶段
• 19世纪末20世纪初，随着教育心理学和教育统计学的发展， 教育测量开始发展起来。 • 1905年，桑代克发表《精神与教育测量导论》，标志教育 测量运动开始。他被誉为“教育测量之父”。 • 教育测量的优点：用实证的方式测量学生发展，更加客观。
• 教育测量的不足：评价者被贬低为数据收集和分析的技术 员；有用数字来衡量学生所有方面的倾向。
一、学生学业成就的量化评价
（一）学绩测验的编制 （二）学绩测验编制的基本要素 （三）学绩测验的评分
（一）学绩测验的编制
• 标准化测验：由学科专家和测验编制专家共同按照标准化 程序编制的测验，如托福考试，大学生英语考试等。
• 教师自编测验：根据教师在教学各阶段的需要，自行设计 和编制的用来考察在某一时间内学生学业水平的测验。
五、教学评价的改革
（一）重视发展功能，建立发展性评价体系。 （二）重综合评价，关注个体差异，体现评价内容的全面性。 （三）强调质性评价与量化评价相结合，实现评价方法科学 化。 （四）自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。 （五）终结性评价与形成性评价相结合。
第二节 学生学业成就评价
一、学生学业成就的量化评价 二、学生学业成就的质性评价
（二）基于评价主体区分的评价方法
1. 督导评价 督导评价是督导人员以督促检查教学工作为目的而实施 的评价，具有较大权威性。督导人员一般为专家或领导，主 要通过听评课，检查学生作业及教师教案，召开师生座谈会 等形式来进行。督导人员在评价时一定要客观、公正、公平， 既要督促检查教师的教学，更要以帮助和指导教学工作为目 的，通过督导评价为改进教学工作提出建设性意见。
课堂练习
一、选择题
1. 被誉为“教育测量之父”的学者是（ ） A. 杜威 B. 桑代克 C. 陈鹤琴 D. 伯克赫斯特
2. 最早系统提出目标导向的教学评价思想的是（ ） A. 克伯屈 B. 泰勒 C. 希金斯 D. 陶行知 3. 强调评价者与被评价者共同建构评价过程的教育评价理论 是（ ） A. 考试理论 B. 测量理论 C. 目标导向评价模式 D. 第四代教育评价理论
不足：评价表很难设计合理，评分受评价主体的主观影 响也较大。
2. 综合分析法 通过对教学工作进行定性分析而评定优劣的方法。强带 对教学过程的优点和缺点进行综合分析，找出成功之处和薄 弱环节。这种方法设有专门指标和等级，评定结果以定性描 述为主。 优点：简便易行，能突出主要问题或主要特征，有助于 用以改进工作。 不足：规范性差，标准不明确，不宜用作等级评定。
（三）教育评价阶段
• 20世纪30年代，美国的“八年研究”提出了目标模式教育 评价的基本原则。 • 20世纪50年代以后，出现其他教育评价模式，教育评价开 始既为鉴定服务，又为诊断、改进服务，具有了综合性、 多元化的特点。 • 20世纪80年代以后，第四代教育评价，强调评价中的人文 精神，评价者与被评价者的相互作用、共同建构，认为评 价结果更多依赖参与者的共识。
第七章 教学评价
第一节 教学评价概述; 第二节 学生学业成就评价; 第三节 教师教学工作评价;
课堂练习;
第一节 教育评价概述
一、教育评价的含义 二、教育评价的历史演变 三、教育评价的功能 四、教育评价的类型 五、教育评价的改革
一、教学评价的含义
教学评价就是依据一定标准，运用可操作的科学手段， 通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果做 出价值判断的过程。
（一）观察
通过对学生在日常生活和学习中的外部行为的观测，能 够反映学生的能力、技能、习惯、态度、情感、创造力、方 法水平等方面的特征。
分为自然观察、情境观察、时间样本观察和追踪观察等 多种具体方式。
（二）表现性测验评价
表现性测验的是指客观测验以外的一类以行动、作品、 表演、操作、写字、制作档案资料等真实的表现来展示学生 口头表达力、文字表达力、思维能力、随机应变力、想象力、 创造力、实践能力及学习成果与过称的测验。 主要形式 1、口头测验 2、论辩 3、短文题考试 4、写作测验 5、实验技能考核。
– 教学评价必须对教学系统的事实做出价值判断，而不 只是一般地描述教学事实。 – 教学评价的内容是多方面的。 – 教学评价的主体既可以是教育行政人员，也可以是教 师、学生或家长及社区人员。 – 教学评价必须依据一定的标准；教学学评价的历史演变
教学评价大体经过了考试、测量、评价等三个阶段。 （一）传统考试时期 （二）教育测量阶段 （三）教育评价阶段
二、学生学业成就的质性评价
质性评价又称自然主义评价，是通过自然调查，全面充 分地揭示和描述评价对象的各种特质的评价方式。它与量化 评价相对应，强调质的分析和把握。 质性评价关注的是行为表现、作品或思考等描述性内容， 可以真实深入地反映学生的发展过程；但它受评价者主观的 价值观和态度影响较大，在使用时需与量化评价方式相结合， 避免走向极端。
四、教学评价的类型
（一）根据评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总 结性评价。 （二）根据评价的标准，分为常模参照评价和标准参照评价。
（一）根据评价的作用，分为诊断性评价、形成性 评价和总结性评价。
• 诊断性评价：一般在教学前进行目的是分析学生的起点， 摸清学生水平及现有差异以安排教学。 • 形成性评价：通常在教学过程中进行，是教师了解学生学 习进展的重要方式。
三、教学评价的功能
• 第一，诊断功能。教学评价是获取用以确定学生水平和教 学有效性的证据的方法。
• 第二，导向功能。教学评价是检查教育终极目的和教学目 标的辅助手段。 • 第三，发展功能。教学评价能够肯定和扩展先进的教学和 学习方法。 • 第四，调节功能。教学评价的结果可以作为有效的依据， 帮助调整教学的方案和计划等。
（一）传统考试时期
• 我国是历史上最早采用考试形式的国家。
– 在《礼记· 学记》中就对不同学年学生的考核内容作出了详细规定。 – 公园606年开始的科举考试，被公认为是世界上最早的教育评价形 式。
• 考试的积极作用：检查学生记忆知识；检查学生表达能力； 鉴定和选拔人才。 • 考试存在的问题：在命题的科学性和评分的客观性方面难 以尽善尽美。
4. 采用论辩形式进行的学业成就评价属于（ ） A. 表现性评价 B. 成长记录袋评价 C. 调查评价 D. 观察评价 5. 在教学过程中进行的评价属于（ ） A. 诊断性评价 B. 形成性评价 C. 终结性评价 D. 自我评价
6. 根据名次对学生加以筛选的评价方式可能属于（ ） A. 诊断性评价 B. 形成性评价 C. 常模参照评价 D. 标准参照评价
3. 调查法
强调通过问卷、访谈等形式搜集教师教学行为表现的材 料，了解人们对教师教学行为的意见，进而做出定量或定性 分析，对I教师的教学工作进行全面评价。
优点：兼具量表和综合分析方法的优点，看用于专门坚 定某教师的总额水平或用以改进教学。 不足：受评价者自身素质限制较大。
4. 随堂听课评价法
评价者通过对被评价教师的课堂教学的直观观察，获取 有关该教师的教学行为、过程、特点以及所展现出来的教学 能力等信息，从而评价课堂教学并相应地提出建设性意见， 以此提高教师课堂教学能力和教学效率的方法。
二、判断题
1. 教学评价就是对教师的教学进行客观描述。 2. 目标导向评价模式是当前最先进的教学评价理论。 3. 学生评价与教师评价相比，准确率更低。
参考答案： 一、选择题 1.B 2. B 3. D 4. A 二、判断题 1. 错 2. 错 3. 错
5. B 6. C
应当考虑以下几方面：
– 教学目标：清晰具体；全面；可理解和有操作性。
– 教学内容：呈现方式恰当；有促进学生发展的功能；调动学生已 有的生活经验和知识基础。 – 教学方法：教法得当；学法得当。
– 教学过程的组织：能恰当组织学生参与；师生乐在其中；课堂活 泼有序。 – 师生关系：民主开放、平等交流。 – 教学效果：达成目标；每个学生都有效率地学习；时间安排合理。
（三）成长记录袋
学生成长记录袋评价强调对学生学习成就或持续进步信 息的一连串表现、作品以及其他相关记录和资料进行收集， 并据此进行评价。 一般分为三种类型：
– 成果型记录袋 – 过程型记录袋 – 评估型记录袋
第三节 教师教学工作评价
一、教师教学工作评价的内容和标准 二、教师教学工作评价的方法
一、教师教学工作评价的内容和标准
由于同行对教学内容、学生特点、教学目标和方法较为 熟悉，因而评价往往符合实际，有利于教师相互交流学习。
4. 教师自评
教师自评是教师对自身教学活动进行的评价。一般通过 三种方法进行：
– 根据别人对自己的评价来评价自己 – 通过与他人的比较来评价自己 – 通过自我反思来评价自己
教师自评受到个人认识的局限，评价有过高或过低的可 能，因此，应与其他评价结合使用。
• 总结性评价：通常在一门课程或一项教学活动结束后进行， 是对一个完整教学过程进行的整体评价。
（二）根据评价的标准，分为常模参照评价和标准 参照评价。
• 常模参照评价：是以学生所处的团体的平均成绩或团体中 的常模作为参照标准，根据个体的相对位置（或名次）报 告评价的结果。 • 标准参照评价：在评价群体之外，预定一个客观的、理想 的标准，并运用这个标准去评价每个对象的评价方式。
（二）学绩测验编制的基本要素
• 效度：指该测验能够测出所要测验的知识和能力的程度， 即在多大程度上能够实现测验目的。 • 信度：指测验成绩的一致性程度。 • 难度：指试题对于学生知识能力水平适合程度的指标。 • 区分度：对学生成绩的区分程度。
（三）学绩测验的评分
1、评分标准要客观公正。 2、评分标准要规定答案要点和可接受变式。 3、评分标准要依据试题的难易以及要点的主次分配分数。 4、评分要注意分析评分和综合评分相结合。
2. 学生评价
学生评价是指通过了解学生对教师教学的意见来评定教 师的教学工作。
学生评价是可靠的，但受班额、课程或学科类型、教师 教龄、学生对教学目标理解程度、教师要求严格程度、学生 学习水平等因素的影响，评价有一定误差。因此，学生评价 应与其他评价结合使用。
3. 同行评价
同行评价是指同一学科、同一教研组或学校其他教师对 某位教师教学工作进行的评价。一般采用课堂听课和教室诊 断的形式进行，对教学设计和实际教学进行综合分析，既要 评定教学水平，又要进行分析并提出建议。
二、教师教学工作评价的方法
（一）基于方式和手段区分的评价方法 （二）基于评价主体区分的评价方法
（一）基于方式和手段区分的评价方法
1. 量表评价法
将教师教学中各评价项目分为不同的等级，设计成评价 表。评价时按照一定的标准结合实际打分，并对所有分数进 行数据处理，得出一个评价分数。其评价指标具体，注重结 果的量化处理和标准的一致性。 优点：结果简单清晰。
（二）教育测试阶段
• 19世纪末20世纪初，随着教育心理学和教育统计学的发展， 教育测量开始发展起来。 • 1905年，桑代克发表《精神与教育测量导论》，标志教育 测量运动开始。他被誉为“教育测量之父”。 • 教育测量的优点：用实证的方式测量学生发展，更加客观。
• 教育测量的不足：评价者被贬低为数据收集和分析的技术 员；有用数字来衡量学生所有方面的倾向。
一、学生学业成就的量化评价
（一）学绩测验的编制 （二）学绩测验编制的基本要素 （三）学绩测验的评分
（一）学绩测验的编制
• 标准化测验：由学科专家和测验编制专家共同按照标准化 程序编制的测验，如托福考试，大学生英语考试等。
• 教师自编测验：根据教师在教学各阶段的需要，自行设计 和编制的用来考察在某一时间内学生学业水平的测验。
五、教学评价的改革
（一）重视发展功能，建立发展性评价体系。 （二）重综合评价，关注个体差异，体现评价内容的全面性。 （三）强调质性评价与量化评价相结合，实现评价方法科学 化。 （四）自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。 （五）终结性评价与形成性评价相结合。
第二节 学生学业成就评价
一、学生学业成就的量化评价 二、学生学业成就的质性评价