小先生制自主学习课堂实施方案

青浦区行知民办小学

“小先生制”自主课堂模式试行方案

胡恒志（2014.8.20稿）

一、推行“小先生制”自主课堂模式的指导思想

“小先生制”是陶行知先生在中国近代教育十分落后的情况下提出的。“小先生制”就是“即知即传人”，指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，而儿童是这一传授过程的主要承担者。正如陶先生所昭示的：“教学生学，即要把教与学联系起来，先生教给学生解决问题的方法和改造社会的能力，学生能运用这种方法和能力，去适应新环境，解决新问题，离开先生也能单独做事。”尤其重要的是“小先生”的责任不只在教人识字学文化，而在“教自己的学生做小先生”。“教”的形式是教师与学生、学生与学生之间的多向互动，角色扮演与互换。学生参与教学，主动去预习、发现学习中的问题，解决学习中的困难。

二、推行“小先生制”自主课堂模式的目的意义

我校传统的课堂教学，仍以教师的讲解为主，学生主要是听众，课堂气氛沉闷乏味，学生的学习积极性、主动性得不到充分发挥，学习效率低下，部分学生甚至出现厌学情绪。虽然在各级主管部门领导下，我校在课堂教学上也进行了一些改革尝试，但是效果并不明显。作为“实践行知思想，推行素质教育”的实验学校，我们理应秉承陶行知思想，大胆进行教改实验，走出自己的路子，打造一种实用高效的课堂模式。“小先生制”自主学习课堂教学模式的实行，旨在改变学生的学习方式，改变全凭教师讲解“单打一”的枯燥方式。矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，力争用3年左右的时间初步形成具有行知思想特色的高效课堂教学模式。

三、推行“小先生制”自主课堂模式的理论依据

现代教学理论把课堂的形态分为讲解式、启发式、探究式、分享式四种。前三种形态，从知识的获取方式上，从完全依靠教师讲解，到半依赖教师，到完全摆脱对教师的依赖，自主性渐强，依赖性渐弱。分享式则关注了学习的终端输出，既要独立思考，又要把学到的知识即时与同伴分享，是一个动态开放的过程。

四、美国学者埃德加.戴尔提出的“学习金字塔”（Coneof Learning）也可以说明这个道理

四、“小先生制”自主学习课堂的核心理念

以人为本，以学为本，以生为本。由师本课堂向生本课堂转变，使学生知学、乐学、学会、会学，由“学得”变为“习得”。

1.学生的定位

学生是学习的主人，是教学活动的主体。课堂是学生的舞台，学生是课堂的主角。学生是课堂的设计者、主宰者、探究者、体验者、评价者。每一个学生都要主动参与到学习中去，实现人人参与，个个发言，争先恐后，大胆展示，勇于超越，人人做课堂的主人。克服学习中的懈怠与被动。

2.教师的定位

教师是学生学习的仆人，是学生学习的组织者、合作者、引路者、服务者、参与者、关注者。教师走下讲台，做好学生的幕后参谋，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动，从根本上克服传统课堂弊端。

五、“小先生制”自主学习课堂的推行策略

1.充分发挥“小先生”的引领作用，以生带生。

每节课教师都要确定一名或几名小先生，小先生要发挥老师的作用，以点带面，以少带多，以好带差，以先懂带后懂，以先会带后会。“小先生”要参与到备课中去，和老师一同钻研教材，制定目标，设计教案，主持教学，推动课堂流程的进展。

2、构建学习小组，充分发挥互助互学的作用。

小组合作学习是“小先生制”课堂的主要表现形式。教师要构建有利于教学活动的学习小组，实行小组长负责学习、纪律，副组长负责安全、卫生，语数英综合学科皆有专人负责的制度。小组内结成对子，按照同质结对、异质同组的方式分组结对。课堂上实行自学、对学、群学多种形式，以好带差，勇于超越，实现人与人、组与组之间的良性竞争，共同发展，

3、注重目标达成，落实“堂堂清”。

课堂教学要一切以学生为中心、以目标达成为核心。教师及“小先生”要组织切实有效的课堂教学，吃透教材，明确目标，注重自学，先学后教。目标的生成可以在课前、课中或课后，处处围绕目标，人人达成目标。注重课堂的拓展与提升，注重新知识的生成与运用，揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，上贯下联。备课要由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。教师要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，从最后一名学生抓起，围绕教学目标，落实“堂堂清”。

4、改变教学观念，打造“生本课堂”。

教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，引导学生小组学习，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。扼制课堂教学中的单调（讲→听）、单向（师→生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况。教师要秉承“通过学生、相信学生、围绕学生、激发学生、服务学生、发展学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探究）、五种形态（自学明确目标、展示进行交流、点拨进行落实、纠错实现提升、开放得以拓展），实现教师关注学生，与学生互动共成长。充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。教师课堂教学中要看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与；也看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否正确；看学生的预习笔记，检查“预习”情况，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。

六、“小先生制”自主学习课堂的具体要求

1、教师备课：重在备学生。改变过去只注重备知识备教法的做法，重点备学生、备学情、备学法，哪里要自学，哪里要对学，哪里要群学，哪里要讨论，哪里要点拨，目标如何达成，难点如何突破，都要进行预设。

2、课堂气氛：①敢说敢问，敢于表现，人人参与，你追我赶；②深挖文本，理解深刻，寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展延伸，深化提升，形成自己的性格、人格、品格。

3、课堂形式：①自主、合作学习，独学、对学、群学形式多样，议论、讨论、争论不拘一格；②个体展示、分析，自然大方，语言通达流畅，声音洪亮，力求精彩；③板书正确、美观、规范，动作迅速，既快又轻；④点评恰当，纠错及时，分析透彻，见解独到；⑤及时反馈，当堂评价，自我反思，不断提高。

4、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、合作探究；④展示拔高，师生互动；⑤质疑纠错，穿插点评；⑥拓展延伸，全面掌握；⑦达标测评，检查验收；⑧当堂评价，自我反思。

5、作业要求：一二年级不留书面作业，三到六年级书面作业当堂完成。家庭作业以预习性作业为主。

6、考试评价：可以进行阶段性的质量检测，但不公布、不排名。不以成绩作为衡量学业的唯一标准。建立科学的评价体系，期中期末两次考评，重点考评学生的学习态度、课堂表现、班级表现、进步幅度。