基于“教学案”的自主学习型高效课堂的实践与反思

基于“教学案”的自主学习型高效课堂的实践与反思摘要：学校教学课改是学校“特色鲜明、领先发展”的理念和目标的需要，关系着学校发展的前途和命运，能使学校的发展领先一步，在与常武地区各民办初中的竞争中处于领先位置。

同时，课改也着眼于学生的长远发展，培养学生以德为首，全面发展的素质，提升学生的学习品质包括学习习惯、学习方法、学习能力、学习的意志如乐学、好学、毅力、热情、态度等。

对于教师而言，期望通过课改，使自身的教学业务水平、课堂教学能力有一个质的提升，实现师、生、校的同步发展，让老师在教学中提高教学能力，从而全面提高教学质量。

关键词：教学案的编写；二次备课；存在的困惑与解决策略
我校新型课堂教学模式的基本特征为：“以学定教、多学少教、学教互动、精练精讲”。

整个课堂教学都是以学生为主体。

对此，我们英语学科也做了较大的改革。

一、整改教学案的编写
自主学习型高效课堂是以“教学案”为载体，所以我们首先整改教学案的编写。

1.精心设计预习作业
学生通过课前自主学习能基本掌握的内容全部放在before class部分，也就是课前自主学习部分。

教学案的这一整改极大地激发了学生自主学习的能力。

教师通过批阅学生的预习作业，了解
了学生的基本需要，从而可以更贴近学生来进一步设计和开展教学活动。

教师设计是以教师行为设计为重点，所以教师行为设计就要以如何帮助学生学习、引导学生学习为主要内容。

这样有助于教师在上课时合理科学地处理“预设和生成”的问题。

2.精心设计课堂检测内容（quiz）
课堂上还增加了quiz这一部分，即课堂检测板快。

学生完成所花的时间差异很大。

有些学生要花10分钟甚至更长的时间来完成正常只要5分钟就能完成的内容，这样一来到下课就无法及时完成。

这样就无法真正实现当堂检测的功能。

鉴于这种情况，我认为，如何编写quiz这一块就显得尤为重要了。

首先，内容必须紧扣本节课的重点、难点，不能太“散”；其次，数量要少，形式要简单，易操作，要编写人人都必须牢固掌握的知识点。

最后，教师的讲解要与检测的内容相关，这样才会有针对性。

这样也许就能缩小优秀生和后进生在完成检测的时间差距和检测质量，同时还能给后进生创造获得成功的机会。

二、以“教学案”为载体，二次备课
1.检测预习成果，调整教学行为——精讲
教师根据编好后的教学案进行二次备课。

教师要利用好学生的预习成果，并对学生的预习情况进行口头或书面形式的检测。

然后根据检测结果及时调整教学活动。

根据预习情况，讲学生“最近发展区”的东西；讲学生通过自己的努力仍有疑问或模糊的东西；讲
重点、难点、易漏点、易错点、易考点，要将“讲”与学生的“悟”紧紧捆绑在一起。

这就是我们提倡的“精讲”。

我认为，我们要做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经会了的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。

做到精讲、互动、与媒体交流、学生看书、练习等有机穿插，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大的效益。

2.开展小组合作学习
英语课是语言课、是训练课，许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。

这就要求英语老师必须在课堂教学中提高效率，想方设法提高学生综合运用英语的能力。

要提高课堂效率，老师肯定不能唱主角，更不能满堂灌，而应把主动权交给学生，让他们去自编自演。

我们的班级班容量大，六十多个学生，在进行对话或朗读训练时，不可能让每个学生都在全班表演。

但是如果一堂课只有一两个或少数几个学生开口发言，大多数学生没有开口说英语的机会，那效率未免也太低了。

三、存在的困惑与解决策略
理论和实践总存在着一定的差距，我在实践中，还存在着一些困惑和问题。

困惑一：因为学生的学习态度问题，使得他们在完成预习作业时效果差异很大。

自觉踏实的学生能不折不扣地完成预习任务，甚至还能质疑，独立思考。

而学习被动、习惯差、成绩落后的学生只
是很敷衍地完成预习作业，甚至还有不完成的。

教师如何根据这样的学生来设计和开展教学活动呢？据调查，班上能真正按照老师要求完成预习作业的学生不是很多。

解决策略：这学期一开始，我就先指导学生如何正确进行课前自主学习，同时还不忘做好学生的思想工作，让他们认识到预习的重要性和不认真预习影响上课效率的危害性。

为了提高学生的认识，我做了一个大胆的尝试。

我在设计7b unit 4 grammar的before class时是这样做的。

preview part a on page 66 and write the simple past forms of the given verbs （要认真预习书上66页有关规则动词的过去式变化规则。

）如果不认真预习，尤其是不关注书上的提示部分，通常是考点部分，学生范的错误就会很多。

我在批阅学生的预习作业时，把错误较多的同学名字记下来，上课时我会特别留心他们，点名让这些学生回答课堂，他们都承认是没有认真学习。

课后我找他们谈话，他们告诉我是因为作业来不及做，所以草草了事了。

但是他们已经知道，不认真预习的恶果。

困惑二：部分学生不能认真完成预习任务，并不是他们不想而是他们因为其他作业的负担使得他们心有余而力不足，尤其是对于那些学习态度端正但基础较弱的学生。

所以校长提倡的分层作业确实很有必要。

否则学生只要被一门学生的作业数量困扰，其他学科的高效总是受影响的。

解决策略：学校从这学期开始，在三个年级分别实行了“分层
作业”制度。

每班十位学困生的作业是年级部统一布置的过关练习。

班上其他同学完成年级部统一编写的练习。

从下周开始，年级部还安排班上15位优秀学生进行提优，目的是提高这些学有余力的同学的综合能力。

各学科作业时间均控制在20分钟内。

可见，学校的这一举措既体现了减负增效，更施行了因材施教。

新课改是场革命，“革”去了无法与时俱进的事物；新课改也是把双刃剑，在我们品尝它胜利果实的同时，也经历了磨合的苦痛。

新课改来了，它呼唤一种新型的师生关系的诞生，它要求高效的英语课堂与之相适应。

教师和学生在同一个大舞台上互相交流，共同进步。

我们一起学习，一起思考，一起放声朗读，一起创造生机。

新课改来了，中学英语课堂的新一番天地也要来了。

所以，让我们一起为新课改、为中学英语课堂一起努力吧！
（作者单位江苏省常州市武进区湖塘实验中学）。