落花生的评课稿

听《落花生》有感

今天上午第一节课，我有幸聆听了龚老师执教的《落花生》一课，让我受益匪浅。《落花生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——尝花生——议花生”的顺序来写的，重点写了“议花生”这部分内容。

在教学《落花生》一课时，龚老师引导学生交流有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在设问与交流中给了学生广阔的课外延伸的空间。例如在交流作者许地山的相关资料时，能让学生了解作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢“落花生”默默无闻、无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。在这些问题的交流中，学生的学习兴趣、学习积极性都被调动了起来。

龚老师很善于激发学生的学习兴趣，创设自由、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多思、多说、多听，尽情发挥。在教学中，老师引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却蕴含着一个深刻的做人的道理。教学时，老师不过多地讲解分析，而是出示自学提示，然后学生四人为一小组，先自己读，自己学，接着在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻、无私奉献、不

“如果你就是那位父亲，炫耀自己的美好品格。学生体会出花生品格后，老师又提出一个问题：

你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”既锻炼了学生的朗读能力又提高了学生的积极性，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。

《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。于是，教学中龚老师紧紧围绕这句话引导学生展开讨论：“什么样的人是有用的人？”“讲体面是什么意思？”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在老师的启发下，感悟到“清洁工”“建筑工人”“警察”“教师”等人都是具有花生品格的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。

教学结束后，老师布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的“落花生情结”，这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。通过聆听龚老师的这节课，我更深层次的认识到在语文教学中，教师必须以人为本，还给学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬。篇二：落花生评课稿

落花生评课稿１、尊重学生，调动了学习的主体──学生的积极参与：

在这节课上，李老师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学的主体──学生的积极参与。

２、形式活泼，发挥了学生的主体作用：要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物，而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。

３、创设情境，激发了学生的求异思维兴趣。

４、循序渐进，培养了学生的求异思维能力：

课堂上求异思维的气氛基本具备之后，学生兴趣浓厚，思维活跃。只要教师引导得好，学生自身的潜能将得到最大程度的发挥，求异思维的火花将不时闪现。而教师应努力抓住求异思维的契机，鼓励学生积极主动地质疑问难，循序渐进培养学生的求异思维能力。

在这节课质疑的环节中，李老师安排了大量的时间让学生发现问题，提出问题，质疑问难。比如在导入新课后，有学生问李老师：“课文里讲吃花生的时候，父亲也来了，实在很难

得。我认为一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀，这里说父亲也来了，实在很难得，为什

么呢？”对此，李老师没有正面回答，而是因势利导：“为什么呢？老师也搞不懂，哪位同学

能帮帮这位同学？”有学生答：“可能是许地山的父亲繁忙，平常很难回家。”还有学生说：

“可能是许地山的父亲在外地工作，只有放假才能回家。”还有学生大胆想像：“可能是许地

山的父亲是地下党，只有晚上才能回家。”

由此可见，学生的求异思维能力有了一定程度的增强，而这种求异思维能力的增强对开

发学生的智力，促进学生创新能力的提高是大有好处的。

５、教学内容安排清楚，目标明确。学生能够围绕问题自主学习，课堂教学方式新颖，

让人感到耳目一新。

６、教师引导学生，并未一味追求欣赏花生，而是让学生感受到苹果、石榴、桃子的各

有千秋，以及向具有花生品质的人学习，例举了典范。

建议：能否再进行更多的阅读学习，感悟文章所蕴含的哲理。

《落花生》评课稿

在东山小学我听了一位年轻教师执教的五年级语文上册第15课《落花生》第二课时。听

了这节课，我觉得教师的课堂经验丰富，课堂教学热情洋溢，富有感染力。其中不少亮点值

得我学习。

一、本课的重难点是议花生这部分中父亲的话所蕴含的道理。教师围绕议花生这部分内

容展开教学，引导学生带着问题自由读、分角色读、师生合作读，注重以读为本，以读代讲，

注重读的训练，使学生在读中感悟、理解，从而突破重难点。而且教师非常重视纠正学生的

字音，重视引导学生积累词语，运用词语。最后一个环节还紧扣本课的主题思想拓展说话训

练：1、我想做（）一样的人，因为（）。2、如果命

运决定我只能做花生一样的人，我想说：（）。可以说，教师通过多样的教学环节

和手段把语文训练和人文精神培养有机结合起来，实现语文工具性与人文性的统一。

二、教师充分尊重学生独特的感受和理解。教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主

性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独

特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程。

我觉得教师很善于引导、激励学生发表自己的感受和体验。如教师创设的问题有：1、从它们

的生长特点来看能不能用一些词来概括？（生：与众不同、形态不一、截然不同）2、像花生

这样的人有什么样的品质？（默默奉献、不图虚名）3、最后的说话训练（上一段已经出示了，

这里不重复）更为学生创造了发表个人见解的机会，有些学生说要做苹果、石榴那样的人，

善于表现自己，有些学生说要做落花生那样的人，默默奉献，不图虚名。对于学生的不同感

受，教师都给予充分肯定，这样不仅激发学生的学习兴趣，而且增强了学生的学习自信心。

教师在这个过程中也在引导一种主流的价值观，这也充分体现了对新课程改革所提出的教学

目标三个维度中“情感、态度和价值观”的落实。

听了这堂课，我的总体感觉是教师的教学思路条理清晰，教学设计环环相扣，由浅入深，

是一堂优质的语文课。篇三：评课稿(落花生) 评课稿

各位领导、老师：

大家好！我是二年组团队的评课教师，今天我评课的内容是邓文君老师执教的《落花生》

一课。

《落花生》是一篇老课文，一直沿用到今天足以证明这篇课文的不可替代性。邓老师的

这节课无论是教学环节的设计，教学重难点的把握，还是教学思路的清晰度，都给我留下了

深刻的印象。这是一节符合我校“师导生探、当堂训练”教学模式的课例，其亮点很多，下

面我就从三方面来谈谈我对这节课的感受。