谈陶行知教育思想的教育意义
论陶行知幼儿教育思想的现实意义
论陶行知幼儿教育思想的现实意义【摘要】陶行知幼儿教育思想的现实意义在当今教育领域起着重要的作用。
陶行知幼儿教育思想的内涵包括理性教育、体验教育和实践教育等多方面，能够引导幼儿全面发展，并激发幼儿学习的兴趣。
该思想注重提升幼儿的综合素质，通过培养幼儿的创造力、想象力和批判性思维，使幼儿具备更强的综合能力。
陶行知幼儿教育思想还能促进幼儿社会化能力的培养，使幼儿在社交和情感方面得到更好的发展。
陶行知幼儿教育思想对现实教育提供了新的启示，为教育实践提供了有益的借鉴，对于培养更加全面发展的幼儿具有积极的意义。
【关键词】关键词：陶行知、幼儿教育思想、现实意义、内涵、全面发展、兴趣、综合素质、社会化能力、教育启示。
1. 引言1.1 论陶行知幼儿教育思想的现实意义陶行知是中国教育家和心理学家，他的幼儿教育思想在现实中具有重要意义。
陶行知幼儿教育思想的核心是以儿童为中心，注重培养儿童的个性和创造力，倡导“以生为本、以情为基”的教育理念。
这种教育思想的实践，对于现代教育体系的完善和教育教学工作的提升有着积极的促进作用。
通过深入理解和运用陶行知幼儿教育思想，可以更好地引导幼儿的全面发展，激发他们学习的兴趣，提升他们的综合素质，促进他们社会化能力的培养。
研究和借鉴陶行知的幼儿教育思想，对于推动我国幼儿教育事业的进步具有重要的现实意义。
在当今社会变革迅速，教育发展不断深化的背景下，陶行知幼儿教育思想所体现的现实意义更加凸显。
2. 正文2.1 陶行知幼儿教育思想的内涵陶行知倡导的“以儿童为本”的教育理念是其教育思想的核心。
他认为幼儿是教育的主体，应该尊重幼儿的个性和需求，关注他们的成长过程和发展特点，以实现幼儿全面发展为根本目标。
陶行知强调“学以致用”的教育方式，注重将知识与实践相结合，促使幼儿在实践中学习，通过亲身体验和操作来掌握知识。
这种注重实践的教育方式能够更加有效地促进幼儿的学习兴趣和主动性。
陶行知强调“教育要以生活为中心”，主张让幼儿在日常生活中学习，通过生活经验培养幼儿的综合素质。
论陶行知幼儿教育思想的现实意义
论陶行知幼儿教育思想的现实意义陶行知是中国现代教育事业的先驱者和杰出代表，他提出的幼儿教育思想具有深远的现实意义。
陶行知的幼儿教育思想注重培养健康快乐的个体，引导幼儿自主发展，并提出了实施儿童活动主导和自由学习的方法，这对于培养幼儿全面发展、提高儿童素质具有积极的现实意义。
陶行知强调培养健康快乐的个体。
他认为幼儿在家庭、学校和社会环境中应该体验到快乐和爱，建立积极向上的人生态度。
他主张培养幼儿独立自主的精神，鼓励幼儿在学习和生活中主动思考和解决问题。
这种教育理念对于促进幼儿全面发展、健康成长具有重要意义。
陶行知提出了儿童活动主导和自由学习的教育方法。
他认为幼儿应该通过自主选择和自由探索来获取知识和经验，教师应该起到引导和帮助的作用，以培养幼儿的学习能力和创造力。
这一教育方法的现实意义在于，引导幼儿主动参与学习，培养他们的观察、思考、判断和解决问题能力，提高他们的学习效果和学习兴趣。
陶行知提出了个别差异和因材施教的教育原则。
他主张注重幼儿个体差异，为每个幼儿提供个性化的教育服务，实施因材施教。
这对于满足不同幼儿的发展需求、培养每个幼儿的潜能具有现实意义，有助于提高教育的针对性和有效性。
陶行知的教育理念注重培养幼儿的社会责任感和人文精神。
他强调培养幼儿的感恩之心，培养他们爱国、热爱人民、乐于助人的品质。
这对于培养幼儿积极向上的价值观、发展他们的社会情感具有现实意义。
陶行知的幼儿教育思想在现实中的应用不仅可以指导幼儿园教师的教学实践，也对家长和社会的教育、照料幼儿具有启示意义。
通过关注幼儿的个体差异和需求，推动幼儿全面发展；通过尊重幼儿的主动学习和自由发展，激发幼儿的创造力和学习兴趣；通过培养幼儿的社会责任感和人文精神，促进幼儿健康、快乐、和谐地成长。
陶行知的幼儿教育思想有助于提高我国幼儿教育的质量，为幼儿的全面发展进一步提供支持和保障。
进一步深入研究和贯彻陶行知的幼儿教育思想，对于改进现行幼儿教育制度和培养更多优秀人才具有重要意义。
试论陶行知幼儿教育思想的现实意义
试论陶行知幼儿教育思想的现实意义陶行知是中国近代教育家、思想家和政治家，他在民国时期深入研究幼儿教育，并以其深刻的见解和切实可行的教育实践，在中国教育史上留下了浓墨重彩的一页。
陶行知的幼儿教育思想关注幼儿的感性认识和生命力发展，强调以维护幼儿的身心健康和快乐成长为目标，对我国幼教事业起到了至关重要的推动作用。
一、陶行知幼儿教育思想的主要特点陶行知幼儿教育思想是以幼童为中心，以感性认识为主要手段，以实践体验为核心，逐渐形成了以下几个主要特点。
1.从感性认识出发。
陶行知主张从幼儿的感性认识出发，通过直观的体验和感性的认识，培养幼儿的主动学习和探究能力，培养他们的创造力和想象力。
2.以生命力发展为导向。
陶行知强调了幼儿的生命力发展，他认为，幼儿教育的核心是培养幼儿的生命力，这种生命力体现在幼儿身体、心理、智力等方面。
他主张幼儿教育要以身体锻炼、锻炼意志、头脑开发等方面为主要目标，使幼儿身心得到良好的发展。
3.以实践体验为核心。
陶行知的教育观念强调实践经验，他主张通过实践体验的方式来培养幼儿的主动性和创造性。
他认为幼儿教育需要让幼儿参与到真实世界中，让他们亲身参与和体验生活，学习如何与人相处、如何面对挑战等。
4.从整体教育出发。
陶行知主张整体教育，他认为幼儿教育的核心是全面发展幼儿的潜能。
因此，幼儿教育的目标不仅仅是从学科上提高幼儿的成绩，而是在培养幼儿的认知、情感、意志、道德素质等方面进行全面的发展。
二、陶行知幼儿教育思想的现实意义陶行知幼儿教育思想具有十分广泛的现实意义，具体体现在以下几个方面。
1.推动幼儿教育转型升级。
陶行知幼儿教育思想在当今社会具有极为广泛的参考价值。
随着社会的发展和幼儿教育的进步，我们需要认识到幼儿教育的意义和方法已经发生了深刻的变革，相机主义、功利主义和成绩主义的积弊需要调整。
陶行知幼儿教育思想将极大的推动幼儿教育的转型升级。
2.培养幼儿的综合素质。
随着经济社会的快速发展和中华民族的崛起，社会对人才的需求也十分迫切。
论陶行知幼儿教育思想的现实意义
论陶行知幼儿教育思想的现实意义【摘要】论陶行知幼儿教育思想是我国传统教育理念的重要组成部分，具有深厚的历史底蕴和理论基础。
这一思想强调尊重幼儿的个性和发展特点，注重培养幼儿的创造力和实践能力，提倡以游戏为主导的教学方式。
在现代社会中，论陶行知幼儿教育思想具有重要的现实意义。
它可以提升幼儿教育的质量，引领教育的发展方向，促进幼儿的全面发展，提升教师的教育水平，培养具有创新能力的人才。
通过对陶行知幼儿教育思想的深入研究和实践运用，可以为现代教育体系的建设提供有益启示，进一步强调重视幼儿教育的重要性，为幼儿的健康成长和社会发展作出更大贡献。
【关键词】陶行知、幼儿教育思想、现实意义、提升教育质量、发展方向、全面发展、教育水平、创新能力、人才培养、启示、重视教育、教育重要性1. 引言1.1 介绍论陶行知幼儿教育思想的背景陶行知是中国教育家和心理学家，被誉为“中国幼儿教育之父”。
他提出的幼儿教育理念深受人们推崇，对中国的教育事业产生了深远的影响。
陶行知的幼儿教育思想主张尊重幼儿的个性和需求，重视幼儿的情感和生活体验，注重幼儿的自主学习和兴趣发展。
他强调幼儿教育应该以实践为主，注重培养幼儿的实践能力和创造能力。
陶行知幼儿教育思想的背景可以追溯到他的教育实践和研究经历。
陶行知曾在各地开办了多所幼儿园，亲自参与幼儿的教育工作，深刻理解幼儿成长的特点和需求。
他还进行了大量的教育心理学研究，探讨了幼儿的心理发展规律和教育方法。
这些经历和研究成果为陶行知的幼儿教育思想奠定了扎实的理论基础和实践经验。
通过介绍陶行知幼儿教育思想的背景，我们可以更好地了解他的教育理念和实践经验，为后续讨论论陶行知幼儿教育思想的现实意义打下基础。
陶行知的教育思想在当今社会仍然具有重要的指导意义，对于提升幼儿教育的质量，引领幼儿教育的发展方向，促进幼儿的全面发展，提升教师的教育水平，培养具有创新能力的人才，都具有重要的启示作用。
1.2 阐述论陶行知幼儿教育思想的重要性陶行知幼儿教育思想注重培养幼儿的自主学习能力和思维能力，提倡“自由、自主、自律”的教育理念。
论陶行知幼儿教育思想的现实意义
论陶行知幼儿教育思想的现实意义陶行知是中国现代教育家、哲学家和教育学家，他以其对幼儿教育的研究和理论做出了重要贡献，提出了很多有益的幼儿教育思想。
他的教育思想在现实中有着重大的意义，无论是对个人、家庭还是整个社会都有着积极的影响。
陶行知强调幼儿教育的重要性和可塑性。
他认为幼儿时期是人格形成和习得基础知识的关键时期，对儿童的成长和发展有着深远的影响。
他提出了“过早过重智育”的观点，反对把太多的注意力放在智力开发上，而忽视了儿童其他方面的发展。
这对于现实中的幼儿教育非常重要，教师和家长应该注重培养儿童的各个方面的能力和品质，而不是仅仅追求成绩好的智育。
陶行知提出了尊重儿童个体差异和兴趣发展的理念。
他主张教师应该根据每个孩子的个体差异和兴趣特点，采取灵活多样的教学方式，适应孩子的发展需求。
这在现实中也相当重要，每个孩子都有独特的发展轨迹和兴趣爱好，应该给予他们更多的自由发展空间，培养他们的潜力和兴趣。
陶行知强调感性教育的重要性。
他认为幼儿教育应该注重感觉和情感的培养，通过亲身体验、直观感受来加深对事物的理解和体验。
这是现实中非常重要的，今天的幼儿教育过于追求知识的灌输和记忆，忽视了孩子感知和体验的重要性。
感性教育能够激发孩子的内在动力和兴趣，提高他们的学习热情和积极性。
陶行知强调了幼儿教育的愉悦和幸福。
他认为幼儿教育应该是开心、快乐的过程，应该让孩子在快乐中学习和成长。
这对于现实中的幼儿教育也很重要，太多的压力和竞争会给孩子带来沉重的负担，而幼儿教育应该是为了孩子的快乐和幸福。
只有在快乐的环境中，孩子才能更好地发展自己的潜力和兴趣。
陶行知的幼儿教育思想在现实中有着重要的意义，它指导着教育工作者和家长正确对待幼儿教育的方法和理念。
通过注重幼儿个体发展、兴趣培养和感性教育，我们能够更好地发掘孩子们的潜力和才能，帮助他们成为积极、有创造力的人才。
创造愉悦的学习环境和积极的学习经历，能够激发孩子的学习动力和兴趣，培养他们的快乐和幸福感。
陶行知的教学论思想及其现实意义
陶行知的教学论思想及其现实意义
一、陶行知的教学论思想
陶行知的教学论思想是中国近代教育家陶行知的核心
思想，它以“知行合一”为核心，认为教育应当融合理论与实践，以培养学生的智力、道德和身心发展为目的。
陶行知的教学论思想秉承“自然育人”的理念，强调“以人为本”，强调“根据学生的兴趣和特长”进行教学，强调“以习惯养成为教育的主要方式”，以及“以学生为中心”的教学理念。
陶行知的教学论思想及其现实意义在于，它提供了一种以人为本的教育思想，强调学生需要积极参与教学过程，进而激发学生的学习兴趣，从而促进学生的全面发展。
二、探索陶行知的教学理念
陶行知的教学论思想及其现实意义，源于中国传统文化，是陶行知的核心思想。
他认为，教学应该以学生为中心，以学习为目的，以培养学生的独立思考能力为核心，让学生发现问题，探索解决问题的方法，从而获得学习的乐趣和满足感。
陶行知的教学理念，旨在培养社会有用的人才，以实现全面发展，培养学生自主学习的能力，提高学生的创新能力，建立一个有利于学习的环境，促进学生的全面发展。
三、陶行知的教学论思想的现实意义
陶行知是中国近代教育思想家、教育家，他的教学论思想对中国教育产生了深远的影响。
陶行知的教学论思想主张以学生为中心，强调“先教人而后教学”，以及“实事求是”的教学方法。
他强调以学生为中心，把学生的发展放在第一位，注重学生的实践能力和创新能力的培养。
陶行知的教学论思想的现实意义在于，它能够指导我们如何进行教学，以最有效的方式培养学生的能力，使学生能够在未来发挥自己的作用。
论陶行知幼儿教育思想的现实意义
论陶行知幼儿教育思想的现实意义陶行知是中国教育家、思想家，其幼儿教育思想对现代幼儿教育具有重要的现实意义。
陶行知提出的幼儿教育理念，强调了对孩子们个性的尊重和关爱，注重了幼儿的身心全面发展，对于培养健康、积极、独立的个体具有深远的启发和指导作用。
陶行知的幼儿教育思想体现了个性化教育的理念。
他认为，每个孩子都是独特的个体，应该根据孩子的个别需要和特点进行教育，而不应该一刀切地对待每个孩子。
这与现代幼儿教育中倡导的“关注个体差异，尊重每个孩子的发展规律”是一致的。
现实中，一些教育机构和教师过分注重学习成绩和标准化的评价，导致忽略了每个孩子的独特需求。
而陶行知的思想却提醒我们，应该重视每个孩子的个性差异，从而更好地满足他们的成长需求。
陶行知强调了幼儿的身心全面发展。
他认为，幼儿的教育应该注重培养孩子的思维、情感、体魄等多方面的能力。
这与现代幼儿教育中倡导的“全面发展，健康成长”的理念是一致的。
在现实生活中，一些家庭和学校过分注重知识教育，忽视了幼儿的身心发展。
而陶行知的思想提醒我们，应该关注幼儿的多方面发展，为其创设丰富多彩的成长环境，助力其全面成长。
陶行知倡导的“以生为本”的教育思想也具有重要的现实意义。
他认为，教育应该立足于幼儿的实际生活，以生活为课堂，以生活为素材，让幼儿在实践中学习，帮助他们建立正确的人生观、价值观和世界观。
这与现代幼儿教育中倡导的“生活化教育，体验式学习”的理念是一致的。
在现实中，一些教育机构和教师过分注重课堂教学，忽视了幼儿的生活体验和实践能力的培养。
而陶行知的思想却提醒我们，应该将教育融入生活，让幼儿在生活中学习，从而更好地促进他们的全面成长。
陶行知的幼儿教育思想具有重要的现实意义。
其个性化教育理念、身心全面发展的要求和以生为本的教育方式，为现代幼儿教育提供了重要的启示和借鉴。
在实践中，我们应该尊重每个孩子的个性差异，关注幼儿的全面发展，将教育融入生活，从而更好地帮助幼儿健康、积极、独立地成长。
论陶行知幼儿教育思想的现实意义
论陶行知幼儿教育思想的现实意义
陶行知是我国近代教育史上的杰出人物之一，他对幼儿教育思想的贡献不可忽视。
陶行知幼儿教育思想的现实意义体现在以下三个方面。
一、提倡儿童中心的教育模式
陶行知提倡的教育模式是以儿童为中心的，与传统的灌输教育相比，其主要特点是注重发挥儿童自身的主体性和创造力，以促进儿童的个性化发展。
这种教育模式的现实意义在于，它帮助教师更好地了解和把握儿童的需求和特点，能够更好地解决教育中存在的种种难题，如如何让学生更好地消化知识，如何培养学生的兴趣和好奇心等。
二、强调幼儿教育的情境教学
陶行知在幼儿教育中提倡使用情境教学法。
按照这个方法，教师设计情境，让孩子们在自然环境或社交环境中发挥自己的好奇和观察力，积累经验并进行自我探究。
情境教学能够在学习过程中创造更多的机会，让孩子们在自由、舒适和平等的环境中学习。
三、注重孩子健康成长的全面援助
陶行知注重孩子心理和身体的全面发展，他提倡通过锻炼和社交活动等方式增强孩子的体质，并通过音乐、画画等活动以及传统文化教育这些文化艺术形式培养孩子的个性特点和文化素养。
如今随着全球化的发展，孩子们面临的环境变化、生活压力等问题越来越复杂，准确把握他们的身体和心理发展状态，实现他们全面成长显得尤为重要。
总之，陶行知幼儿教育思想始终保持着它的现实价值。
如果我们在幼儿教育中秉承陶行知的思想，我们会更好地满足家长与社会对教育质量的期望，从而帮助我们更好地发掘出孩子们的潜力，实现孩子的自我实现和全面发展。
浅议陶行知教育思想对现代教育的意义
浅议陶行知教育思想对现代教育的意义陶行知是我国教育界的一位杰出人物，其教育思想对现代教育依然具有重要意义。
本文将从以下几个方面简要探讨陶行知教育思想对现代教育的意义。
一、强调人本教育理念，关注学生个体差异陶行知提倡以人为本，注重教育的目的是培养“全面发展的人”。
他认为，教育的目标是要让每个学生都能够真正成为一个有趣、富有魅力的人。
在这个过程中，学校和教师需要承认每个学生是独特不同的，注重他们的个体差异，帮助他们树立自信，并发挥个人特长和潜能。
现在，随着社会的发展，人们对教育的期望也越来越高。
在这种情况下，教育者需要遵循人本教育理念，关注学生的个体差异，给予不同的教育资源和支持，提高每个学生的能力和潜力。
这也是现代教育所应该倡导的。
二、注重学生的品德教育陶行知重视学生的品德教育，他提出，学生不仅要有学问，还要有德行。
他强调对学生进行全面的思想、道德、心理、美育的教育培养，让学生在接受学习的同时，注重品德的培养。
在今天的社会，品德教育的重要性愈发凸显，我们不仅要让学生掌握知识和技能，还要注重学生的思想和价值观的塑造。
培养学生的道德观念，让他们具备高尚的品德和优良的道德品质，对于社会和国家的长远发展至关重要。
三、倡导“教育为生活服务”理念陶行知提倡“教育为生活服务”，认为教育应该贴近生活，和生活相结合，让学生在实践中学习、体验和感受，增强自己的生活能力和生存能力。
现代教育中，注重实用性、社会性、开放性的教育理念也正在成为一个趋势。
在这种情况下，陶行知的“教育为生活服务”的理念也具有非常重要的指导意义。
同时，他的这种理念也更好地响应了现代社会对教育的要求。
四、提倡创新能力的培养陶行知认为，教育应该旨在激发学生对创新问题的兴趣，培养他们的创新能力。
他认为，教育目标不仅是向学生传授知识和技能，而且要激发他们的想象力，扩大他们的视野，激发他们的创造性思维。
而在当今社会，创新不仅是经济发展的重要支撑，也是社会发展的推动力。
论陶行知幼儿教育思想的现实意义
论陶行知幼儿教育思想的现实意义陶行知是20世纪中国著名的教育家，他的幼儿教育思想在当今社会仍然具有深远的现实意义。
陶行知的幼儿教育思想注重培养幼儿的个性和创造力，关注幼儿的情感与行为发展，强调幼儿教育的生活性和实践性，对幼儿的智力、情感、品德、身体等各方面的全面发展都予以重视。
这一思想对于当今社会的幼儿教育工作具有一定的指导意义和启示作用。
陶行知的幼儿教育思想倡导个性教育，注重培养幼儿的独立性和创造性。
在当今社会，由于各种原因，有些家长和学校过于注重幼儿的功利性教育，导致幼儿在成长过程中缺乏自我价值的认同和发展，容易产生自卑感和焦虑情绪。
而陶行知的幼儿教育思想提倡尊重幼儿个体差异，鼓励幼儿的自主性和创造性，让幼儿在学习和成长中展现自己的个性，增强自信心和自尊心。
这对于培养有个性的新时代公民具有重要的现实意义。
陶行知强调幼儿教育的生活性和实践性，注重培养幼儿的实际动手能力和生活技能。
在当今社会，很多家长和学校过于注重幼儿的书本知识和考试成绩，忽视了幼儿的实际生活技能的培养。
而陶行知的幼儿教育思想重视幼儿的生活体验和实践活动，注重培养幼儿的动手能力和实际生活技能，让幼儿在实践中学习、在生活中成长，为幼儿的终身发展打下坚实的基础。
这与当今社会对于实践型人才的需求密切相关，具有重要的现实意义。
陶行知的幼儿教育思想注重幼儿的情感与行为发展，提倡爱和尊重，帮助幼儿建立积极健康的人际关系和情感态度。
在当今社会，由于各种原因，幼儿面临着来自家庭、社会和学校等多方面的心理压力，需要得到更多的关爱和尊重。
陶行知的幼儿教育思想强调爱与尊重的重要性，帮助幼儿树立积极的人生态度，建立健康的人际关系，增强心理素质，应对各种困难和挑战。
这对于缓解当今社会中幼儿心理问题的严峻形势，具有重要的现实意义。
陶行知的幼儿教育思想强调幼儿教育的全面发展，注重培养幼儿的智力、情感、品德、身体等各方面的素质。
在当今社会，幼儿教育往往存在功利性和片面性的倾向，忽视了幼儿不同方面的发展需求，造成了幼儿教育的片面性和功利性。
论陶行知幼儿教育思想的现实意义
论陶行知幼儿教育思想的现实意义导语：幼儿教育是一项重要的教育事业，对幼儿的成长发育起着至关重要的作用。
而幼儿教育的思想理念也是决定幼儿教育方向和效果的重要因素。
陶行知作为中国著名的教育家和儿童心理学专家，其幼儿教育思想一直受到广泛关注和推崇。
本文将论述陶行知幼儿教育思想的现实意义。
一、培养幼儿自主学习能力陶行知幼儿教育思想强调培养幼儿的自主学习能力，鼓励幼儿在教师的引导下，通过自主探索和实践，主动获取知识和经验。
这种教育理念，对幼儿的成长和发展有着积极的影响。
在幼儿教育实践中，采用陶行知的思想，可以激发幼儿学习的乐趣和主动性，让他们在积极的学习氛围中，自主探索，主动学习，培养良好的学习习惯和能力。
二、尊重幼儿的个性和特长陶行知幼儿教育思想倡导尊重幼儿的个性和特长，注重发挥每个幼儿的潜能，培养他们的创造力和自信心。
在实际教育中，根据幼儿的个性和兴趣特长，采取差异化的教育方法和手段，为每个幼儿提供个性化的学习和成长环境。
这不仅有利于激发幼儿的学习潜能，更有利于提升幼儿的自尊心和自信心，有利于健全人格的形成和健康的成长。
三、建立和谐的师生关系陶行知幼儿教育思想强调建立和谐的师生关系，认为教师应该做孩子的朋友，倾听孩子的心声，关心孩子的成长。
在幼儿教育实践中，采用陶行知的思想，可以有效改善学前教育中过于注重纪律和功课的问题，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习和成长。
也有利于提升幼儿对学前教育的认可度和满意度，形成积极向上的学前教育氛围。
四、促进幼儿全面发展陶行知幼儿教育思想强调促进幼儿的全面发展，不仅注重智力的培养，更注重健康、情感和品德的培养。
在幼儿教育实践中，采用陶行知的思想，可以全面发展幼儿各个方面的能力和素养，有利于提高幼儿的综合素质和综合竞争力，更有利于培养健康和快乐的下一代。
五、促进学前教育的改革和发展结语：陶行知幼儿教育思想的现实意义，既体现在幼儿教育实践的具体效果和成就上，更体现在对学前教育理念和方向的引领和塑造上。
论陶行知幼儿教育思想的现实意义
论陶行知幼儿教育思想的现实意义陶行知是中国著名的教育家、思想家，其教育思想深受人们的推崇和尊重。
他的教育思想以儿童为中心，注重培养孩子的自主性、创造性和实践能力，强调教育要符合儿童的成长规律，注重培养孩子的整体素质。
这种教育思想在当今社会，特别是幼儿教育领域具有重要的现实意义。
陶行知的教育思想注重培养儿童的自主性和创造性。
在当今社会，随着社会经济的发展和科技的进步，人们对于孩子的教育要求越来越高，要求孩子具备创新思维和自主能力。
而陶行知的教育思想正是符合这一需求的。
他主张在幼儿教育中注重培养孩子的自主性和创造性，让孩子在自由的环境中进行探索和创造，培养孩子的独立思考和创新能力。
这种教育思想有利于培养未来社会需要的人才，有利于培养具有创新精神的孩子。
陶行知的教育思想注重实践教育。
在他的教育理念中，强调学习应该贴近生活，贴近实际，要求教育要注重实践教育，让孩子通过实际操作来学习。
这种教育思想与当今社会的教育需求高度契合，因为随着社会的发展，实践能力已经成为人才培养的重要标准。
培养孩子的实践能力，有利于他们更好地适应社会的发展变化，更好地为社会创造价值。
陶行知的教育思想注重个性化教育。
他认为每个孩子都是独一无二的个体，教育应该根据孩子的个性特点来进行，而不是一刀切的教育方式。
这种教育思想非常符合当今社会对于教育的需求。
在当今社会，孩子的个性发展受到越来越多的关注，人们更加重视每个孩子的个性发展，希望能够通过个性化的教育方式满足孩子的成长需求。
陶行知的教育思想为实现个性化教育提供了理论支持，有利于为孩子提供更加个性化、多样化的教育方式。
陶行知的教育思想注重培养孩子的整体素质。
在当今社会，人们对于教育的要求已经不再局限于知识的传授，而更注重培养孩子的综合素质。
陶行知的教育思想强调培养孩子的思维能力、情感素质、创造能力和实践能力，倡导全面发展儿童的身心和智力。
这种教育思想有利于帮助孩子全面发展，增强孩子的生活适应能力和社会适应能力。
论陶行知幼儿教育思想的现实意义
论陶行知幼儿教育思想的现实意义陶行知是中国现代著名的教育家和教育理论家，其幼儿教育思想对于我国幼儿教育发展具有重要的现实意义。
他倡导了尊重儿童个体差异、以儿童为中心的教育理念，并提出了“快乐教育”的重要概念。
这些思想在现实中引发了对传统教育模式的反思和改革，有利于提高幼儿教育质量，培养全面发展的儿童。
陶行知的幼儿教育思想强调了儿童的个体差异和个性发展。
他认为每个儿童都是独特的个体，应该根据其个体差异来制定教育教学方案。
这与过去以“一刀切”方式进行教育相比，无疑是一种重大的进步。
教育者应该了解儿童的特点和需求，尊重儿童个体差异，设立具有个别特色的教学目标和课程安排，帮助儿童按照自己的特点和节奏进行学习。
这种个性化的教育方式有助于激发儿童的学习动力，培养他们的自信心和自主学习能力。
陶行知的幼儿教育思想强调了以儿童为中心的教育理念。
他主张教育者要站在儿童的角度思考问题，了解儿童的需求和兴趣，关注他们的经验和情感，以儿童的成长和发展为中心开展教育活动。
这种以儿童为中心的教育理念有助于提高教育的针对性和有效性。
儿童是教育的主体，他们主导自己的学习和成长过程。
教育者应该为儿童创造一个积极、富有挑战性和个性化的学习环境，鼓励他们自主探索和实践，培养他们的创造力和解决问题的能力。
陶行知倡导的“快乐教育”概念也具有重要的现实意义。
他认为幼儿教育应该注重培养儿童的情感、社交和审美能力，避免单纯追求成绩和知识的堆积。
快乐的教育能够激发儿童的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
幼儿教育应该注重培养儿童的情感和人际交往能力，注重培养儿童的审美能力和艺术修养。
这种注重情感和美育的教育方式，有助于提高儿童的心理健康和生活质量。
陶行知的幼儿教育思想为我国幼儿教育提供了一种基于儿童需求和特点的教育模式。
现实中，我们的幼儿教育往往过分强调对知识的传授和灌输，忽视了儿童的个体差异和兴趣发展。
陶行知的教育思想提醒我们要根据儿童的需求和特点，为他们提供个性化的学习环境和学习方式，培养他们的多元能力和创新潜能。
陶行知研究教育心得体会(3篇)
第1篇在我国教育史上，陶行知先生是一位伟大的教育家，他的教育思想对中国乃至世界教育产生了深远的影响。
通过深入学习和研究陶行知的教育思想，我受益匪浅，以下是我对陶行知研究教育的心得体会。
一、陶行知教育思想的核心理念1. 爱国主义精神陶行知先生一生致力于教育事业，他始终坚持爱国主义精神，认为教育是国家的根本，是培养人才的基石。
他强调，教育必须为国家培养出有道德、有才能、有担当的人才，以推动国家的发展和进步。
2. 生活教育理论陶行知先生提出了“生活教育”理论，主张教育要贴近生活，关注学生的实际需求。
他认为，教育应该从生活中来，到生活中去，让学生在实践中学习，培养他们的生活能力和创造力。
3. 素质教育观陶行知先生强调素质教育，认为教育应该关注学生的全面发展，培养他们的道德素质、智力素质、体质素质和审美素质。
他主张教育要培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
4. 教育民主化陶行知先生提倡教育民主化，认为教育应该尊重学生的个性，关注学生的差异，让每个学生都能在适合自己的环境中得到发展。
他主张教育者要关心学生，倾听学生的心声，引导学生树立正确的价值观和人生观。
二、陶行知教育思想的实践价值1. 指导我国教育改革陶行知先生的教育思想对我国教育改革具有重要的指导意义。
在当前教育改革中，我们要继承和发扬陶行知的教育理念，关注学生的全面发展，提高教育质量，培养具有创新精神和实践能力的人才。
2. 促进教育公平陶行知先生的教育思想强调教育民主化，关注学生的个性差异。
在我国，教育公平一直是教育改革的重要目标。
通过学习和实践陶行知的教育思想，我们可以更好地促进教育公平，让每个学生都能享受到优质的教育资源。
3. 培养学生综合素质陶行知先生的教育思想强调素质教育，关注学生的全面发展。
在当今社会，学生需要具备丰富的知识、良好的道德品质、健康的身心素质和较强的创新能力。
论陶行知幼儿教育思想的现实意义
论陶行知幼儿教育思想的现实意义陶行知是中国现代教育史上的一位杰出教育家，他的幼儿教育思想对中国乃至世界的教育事业产生了深远的影响。
而对其幼儿教育思想的现实意义，不仅在于对教育方式、方法的启发，更在于对教育理念的深刻领悟。
下文将通过对陶行知幼儿教育思想的分析，探讨其现实意义。
陶行知幼儿教育思想的现实意义在于对教育个性化的重视。
他强调每个孩子都是独特的个体，应当以其个性特点为出发点进行教育。
他提倡“尊重个体差异，对学生个体差异给予适当的宽容，尊重和保护学生的人格权利，倡导学生全面均衡、健康发展”的教育理念，提醒教育者应当注重孩子的个性差异，给予每个孩子根据自己的特点和兴趣发展的机会。
这种个性化的教育方式，也正是现代教育所倡导的“因材施教”、“个性发展”的理念，其实践价值在于培养了更多的个性化人才，使得教育更加贴近实际需求。
陶行知幼儿教育思想的现实意义在于对教育方式的创新。
他提出了“以游戏为基础”的教育理念，认为游戏是儿童最自然、最直接的行为方式，也是儿童的本能需求。
他主张通过游戏来促进幼儿的健康成长和智力发展，认为幼儿时期的学习应当以游戏为主要方式。
这种教育方式的创新，对于教育方法的革新起到了积极的推动作用。
如今，越来越多的教育者开始重视游戏教育，提倡在教学中引入游戏元素，使教育更加生动、有趣，也更符合儿童的成长需求。
陶行知幼儿教育思想的现实意义在于对教育目标的重新审视。
他认为教育的目的在于培养学生的综合素质和创造力，而不是简单地追求学生的升学率或者成绩。
他提出“德、智、体、群、美”五育并重的教育理念，强调培养学生的品德、智力、体魄、集体意识和审美情趣五方面的全面发展。
这种教育目标的重新审视，使得人们更加关注学生的全面发展和个人成长，也使得教育更加注重品格培养和创造力的提高。
陶行知幼儿教育思想的现实意义在于对教育环境的倡导。
他认为良好的教育环境是学生成长的保障，提出了“教育应使小儿心灵成为美的殿堂，摒除一切丑恶，教育应造成人的灵性的殿堂，摒除一切庸俗” 的教育理念。
论陶行知幼儿教育思想的现实意义
论陶行知幼儿教育思想的现实意义陶行知是中国近代著名的教育家、思想家，其幼儿教育思想被广泛认可和推崇，并为中国幼儿教育发展做出了巨大贡献。
陶行知的幼儿教育思想在现实中具有重要的意义。
第一，培养孩子健康发展。
陶行知强调孩子的健康成长是幼儿教育的核心任务，他认为幼儿教育的首要任务是培养幼儿的个性与健康，致力于培养幼儿的思维、语言、情感、动作、良好的生活习惯和独立性，以促进幼儿的健康成长。
现实中，随着科技发展和生活节奏的加快，家庭和社会环境的变化，幼儿面临着不少身心健康问题，例如近视、肥胖等。
因此，陶行知的教育思想具有很强的现实意义，可以引导家长和教师注意幼儿的身心健康问题，培养幼儿健康成长。
第二，实现幼儿教育的普及化。
陶行知提出了“底层教育”思想，即要实现对最基层社会儿童的教育，推行普及教育，做到智育并重、德育为先。
这一思想现实意义十分深远，因为在当今中国，虽然幼儿教育发展迅速，但是发展不平衡和不充分的现状依然存在。
很多家庭和地区缺乏幼儿教育资源，幼儿教育质量不高，甚至一些孩子无法接受基础教育。
因此，陶行知的教育思想是倡导普及教育，并为改善幼儿教育不平衡和不充分的现状提供了可行的解决方案。
第三，促进幼儿教育的科学化。
陶行知认为，幼儿教育需要建立在科学基础上，需要遵循“从实践出发，反复实验，实现教育方法的统一性”等原则，以保证幼儿教育方法的科学有效性。
在现实中，学前教育相关研究蓬勃发展，也出现一些不科学、不合理的教育方法。
因此，陶行知的幼儿教育思想为今天需要解决的实际问题提供了科学有效的教育方法和指导。
第四，推动幼儿教育“细节化”发展。
在幼儿教育中，细节是至关重要的。
陶行知在幼儿教育中提倡注重“细节”，认为幼儿教育要从“点滴”开始，从小事做起，秉持简单、直接、情感化的教育方式。
这有助于引导教师在教育过程中注重细节，培养细致、认真的态度，从而提升整体教育质量。
综上所述，陶行知的幼儿教育思想在现实中具有非常重要的意义，可以引导教师和家长关注幼儿身心健康问题，推动幼儿教育普及化、科学化、细节化发展，不断提升幼儿教育质量。
论陶行知教育思想的现实意义
论陶行知教育思想的现实意义陶行知，中国现代教育家、哲学家、思想家之一，被誉为“教育家中的宗师”，其思想深受国内外教育领域的重视和影响。
作为中国新文化运动时期的一位代表人物，陶行知在教育领域的思想有着广泛的现实意义。
本文将从三个方面探讨陶行知教育思想的现实意义。
一、陶行知的“以人为本”思想为现代教育提供指导陶行知提出的“以人为本”的教育思想，是一种充满人性关怀和个性化特点的教育理念。
陶行知认为，教育应该关注每一个学生的个人发展需要和差异化能力，充分发挥每个学生的潜能，鼓励学生根据自己的兴趣和特长发展自身。
从而，陶行知的教育思想对于现代教育提供了重要的指导。
在现代的教育实践中，人才培养是社会发展的核心任务，需要着重强调学生个体的个性化发展。
因此，在教育过程中要注重学生的多元化发展，帮助学生树立正确的人生观，培养学生的独立思考能力和自主学习能力，鼓励学生对于知识的独立探究与思考，激发学生的学习兴趣。
二、陶行知强调“为人师表”，提升教育者的能力与素质陶行知认为，“人生最大的教育，不是听说而是行说”，即通过自己的言行来影响和感染学生。
教育者应该不断发展和提升自己的素质与能力，以身作则，给学生创造一个积极健康、文明优雅的教育环境，让学生在这个环境中可以感受到师生间的相互信任和尊重。
因此，陶行知的“为人师表”思想教育了广大教师如何把理想信念融入到教育实践中，从而树立好榜样，为学生送去一份生命的热度。
同时，也提高了教育质量，为学生的创造力和创新力注入更多的活力。
三、陶行知倡导的民主教育为学生成长提供广阔空间陶行知强调的民主教育，是指在教育实践中应注重学生的自主选择和自主管理。
他主张通过学生自治，让学校变成一个自由、多彩、和谐的社区，给学生成长提供广阔的空间。
这样的教育方式既可以有效地培养学生的独立思考能力和判断力，又能促进学生的民主意识和协作精神。
民主教育使学生从早期就能够感受到自治的意义，从而塑造个人的自主人格，提高自我约束和自我教育的能力。
论陶行知幼儿教育思想的现实意义
论陶行知幼儿教育思想的现实意义陶行知是20世纪中国著名的教育家、哲学家和政治家，对现代教育思想的发展做出了重要的贡献。
他的幼儿教育思想，包括“启发式教育”、“德育第一”的理念以及对孩子个体性的尊重，具有重要的现实意义。
下面我们将从以下几个方面来探讨陶行知幼儿教育思想的现实意义。
陶行知提出的“启发式教育”理念，强调培养学生主动探究和创造性思维的能力，这与现代社会对人才的需求息息相关。
在这个信息爆炸的时代，知识更新迅速，传统的知识积累已经不再足够。
我们要培养的是学生的学习能力、创新思维和解决问题的能力。
而陶行知的启发式教育正是以培养学生的创新能力为目标，鼓励学生主动思考和发现，充分发挥他们的潜能。
这种教育方式符合现代社会对人才的需求，也有利于培养创新型人才。
陶行知强调“德育第一”的理念，即在教育中注重培养学生的品德和价值观。
在当今社会，道德危机和伦理问题频发，人们对于人性的关注也日益增加。
而幼儿时期是人格形成的关键时期，将德育放在教育的首位，对于孩子的成长具有重要的意义。
陶行知认为，教育应该以培养品德为基础，通过注重情操的培养和道德行为的训练，引导孩子形成正确的价值观和行为习惯。
这样的教育理念有助于提高社会文明度，培养出具有良好道德品质的公民。
陶行知的教育思想强调对每个孩子个体性的尊重和关注。
陶行知认为，每个人都有自己独特的个体特点和发展潜能，教育应该根据每个孩子的情况进行个性化的教学。
这与现代教育重视个体差异，提倡个性化教育的理念是一致的。
陶行知的个体化教育不仅能够更好地满足孩子的个体需求，还能够帮助孩子发现和发展他们自己的特长和潜能，为孩子的终身发展奠定良好的基础。
陶行知的幼儿教育思想强调家庭和社会对幼儿教育的重要性。
陶行知提出的“一切为了孩子”理念，强调家庭和社会对孩子的教育责任。
在中国传统文化中，家庭教育一直占据重要地位。
但随着城市化和现代化的发展，家庭教育面临诸多挑战，父母和社会对孩子教育的重视程度有所下降。
论陶行知幼儿教育思想的现实意义
论陶行知幼儿教育思想的现实意义陶行知是中国教育事业的奠基者之一，他提出的幼儿教育思想具有重要的现实意义。
本文将从培养幼儿健康成长、提高幼儿素质、促进幼儿社会性发展、推动教育改革与创新等方面来探讨陶行知幼儿教育思想的现实意义。
陶行知的幼儿教育思想能够帮助幼儿健康成长。
他提倡“自由教育”，即尊重幼儿的个体差异和兴趣发展，鼓励幼儿自由探索、自主学习。
这种教育方式能够激发幼儿的学习兴趣和学习动力，培养他们主动学习的能力。
陶行知强调幼儿的体育锻炼和健康饮食，注重培养幼儿的身体素质和生活习惯。
这样的教育方法有助于提高幼儿的身体素质，培养他们健康的生活方式。
陶行知的幼儿教育思想能够提高幼儿的综合素质。
他主张培养幼儿的综合能力，通过开展各种活动，如音乐、美术、手工等，培养幼儿的艺术、动手能力和创造力。
陶行知注重提高幼儿的语言表达能力和社交能力，通过鼓励幼儿参与集体活动和团队合作，培养他们的沟通能力和人际交往能力。
这样的教育方式有助于提高幼儿的综合素质，培养他们的多元能力。
陶行知的幼儿教育思想能够促进幼儿社会性发展。
他认为，幼儿的社会性发展是基于幼儿在社会环境中的互动和交往，通过与他人的合作和互动，幼儿能够逐步形成良好的人际关系素养和社会道德修养。
陶行知主张在幼儿园教育中注重培养幼儿的合作精神和团队意识，通过集体活动和角色扮演等方式，让幼儿学会与他人合作、分享和关心他人。
这样的教育方式能够培养幼儿的社会责任感和合作精神，有助于他们的社会适应能力的培养。
陶行知的幼儿教育思想能够推动教育改革与创新。
陶行知主张对教育进行改革和创新，提倡教育者从传递知识的角色转变为引导学生学习的角色，鼓励教育者运用多种教育手段和方法来激发学生的学习兴趣和创造力。
他提出的“以儿童为中心”的教育理念，倡导教育者从幼儿的特点和需求出发，制定个性化的学习计划和教育活动。
这样的教育理念能够提高幼儿教育的效果和质量，推动教育的变革和进步。
论陶行知幼儿教育思想的现实意义
论陶行知幼儿教育思想的现实意义陶行知是中国著名的教育家和思想家，他的幼儿教育思想在现实中具有重要的意义。
陶行知的幼儿教育思想强调“因材施教”，即根据每个幼儿的个体差异制定个性化的教育方案。
这一理念在现实中的意义体现在：传统的教育模式往往忽视了幼儿的个体差异，只注重培养他们的学科知识和智力水平，而忽略了他们的兴趣爱好、情感与创造力的发展。
陶行知的“因材施教”思想让教育者更加关注每个幼儿的特点，从而为他们提供更加适合的教学内容和方法，激发他们的兴趣，培养多方面的能力，推动幼儿全面发展。
这是现代幼儿教育的重要倡导，也是建设素质教育的重要基础。
陶行知的幼儿教育思想注重培养幼儿的实践能力和动手能力。
他认为，幼儿教育应该是实践性的，通过亲身体验和参与，培养幼儿的实际动手能力和解决问题的能力。
这一思想对于现实的意义在于：现代社会对综合素质人才的需求越来越高，而培养实践能力和动手能力是培养综合素质人才的基础。
传统的幼儿教育往往只注重理论知识的灌输，忽视了幼儿的实际操作和实践经验。
陶行知的思想引导幼儿接触实际生活，开展各种实践活动，培养他们的动手能力和创造力，从而更好地适应现代社会的需求。
陶行知的幼儿教育思想强调情感教育。
他认为，幼儿教育不仅要培养幼儿的智力，还要注重培养他们的情感和品德素养。
这一思想在现实中的意义体现在：随着社会的发展和变迁，人们对幼儿教育的要求也发生了变化，不再只注重知识的传授，更重视培养幼儿的情感和品德。
陶行知的情感教育思想以培养幼儿的健康成长为出发点，注重培养他们的情感表达能力、情感认知能力和情绪调控能力，以及塑造他们的品德和价值观。
这对于提高幼儿的生活质量，培养良好的行为习惯和道德观念具有重要的现实意义。
陶行知的幼儿教育思想在现实中具有重要的意义。
它强调“因材施教”，为每个幼儿量身打造合适的教育方案；注重培养幼儿的实践能力和动手能力，帮助他们成为综合素质人才；并且强调情感教育，培养幼儿的情感和品德素养。
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谈陶行知教育思想的现实意义大新镇李王小学王锋[摘要]陶行知是中国现代教育史上著名的人民教育家，他毕生致力于中国乡村教育的发展，给我们留下了宝贵的精神财富。
他的教育思想和教育实践活动，创立了许多精辟的教育新理论、新观点和新方法。
“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等生活教育理论，是陶行知教育思想的精髓。
陶行知提倡民主型、开放型、密切结合生活实际的新教育，他是中国现代史上一名伟大的“人民教育家”。
再当今新课程改革的背景下，研究学习陶行知的教育思想，具有重大的现实意义。
[关键词]陶行知、生活教育理论、六大解放、改革教学方法一、创立“生活教育理论”陶行知先生的“生活即教育，社会即学校，教、学、做合一”的理论，使每位语文教师明白，语文教学不是在封闭的有限的环境中进行的，它是在开放的、无限的时空中实施的。
语文课堂教学的外延与生活的外延是相连的，作为一名语文教师应该着眼于课堂，放眼于社会生活，从客观的角度建构语文教学观。
1、生活即教育。
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
什么是“生活教育”?陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
”既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育，所谓“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。
他还指出，“生活教育与生俱来，与生同去。
出世便是破蒙；进棺材才算毕业”可见，“生活即教育”的基本含义：第一，“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。
第二，“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。
第三，“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育。
2、社会即学校。
“社会即学校”是陶行知“生活教育”理论的另一个重要命题。
陶行知认为自有人类以来，社会就是学校，如果从大众的立场上看社会是大众唯一的学校，生活是大众唯一的教育。
统治阶级、士大夫为何不承认此，是因为他们有特殊的学校给他们的子弟受特殊的教育。
陶行知反对这种特殊的不平等的教育，提出“社会即学校”，以此来推动大众的普及教育。
陶行知提出“社会即学校”，在于要求扩大教育的对象、学习的内容，让更多的人受教育。
他指出: “我们主张’社会即学校’，是因为在’学校即社会’的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张’社会即学校’，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大的增加，学生、先生可以多起来。
”陶行知提出“社会即学校”的主张和“生活即教育”一样，也在于反对传统教育与生活、学校与社会相脱节、相隔离。
他认为“学校即社会，就好象把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样。
它要以一个小的学校去把社会所有的一切东西都吸收进来，所以容易弄假”。
而且这种教育在“学校与社会中间造成了一道高墙”，把学校与社会生活隔开了。
陶行知提出“社会即学校”是“要把笼中的小鸟放到天空中使他任意翱翔”，是要拆除学校与社会之间的高墙，“把学校里的一切伸张到大自然里去”。
3、教学做合一“教学做合一”是生活教育理论的教学论。
“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。
“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学”。
〔1〕他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。
在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法，“事怎样做便傅样学，怎样学便怎样教。
教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。
教与学都以做为中心”。
由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。
教学做合一，亦是晓庄的基本原则。
就是会者教，不会者学；如何做，则如何教，亦如何学。
光学而不做，或是光教而不做，都不是彻底的教育。
值得指出的是：“教学做合一”的“做”与杜威“从做中学”的“做”是有区别的。
教学做合一这个理论包括三方面：一是事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；二是对事说是做，对己说是学，对人说是教；三是教育不是教人，不是教人学，乃是教人学做事。
无论那方面，“做”成了学的中心，即成了教的中心。
要想教得好，学得好，就须做得好。
要想做得好，就须“在劳力上劳心”，以收手脑相长之效。
陶行知指出：“教学做合一既以做为中心，便自然而然地把阳明东原的见解颠倒过来，成为‘行是知之始’，‘重知必先重行’》，他认为“有行的勇气才有知的收获”。
可见陶行知的“做”是建立在“行”的基础上，是以“行”求知，强调“行”是获得知识的源泉。
这些见解在认识论上具有唯物主义因素，因而“教学做合一”和主观唯心主义的“从保重中学”就有了区别。
但是陶行知所说的“行”与我们现在所讲的实践还不同，他所说的“行”还只是个人狭隘的琐碎的活动。
陶行知特别重视生活教育的作用，他把生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。
在陶行知看来，有了生活教育就能打破“死读书、读死书、读书死”的传统旧教育；有了生活教育，就能“随手抓来都是学问，都是本领”，接受了生活教育就能“增加自己的知识，增加自己的力量，增加自己的信仰”。
陶行知不把生活教育当作衡量教育、学校、书本甚至一切的标准。
他说：“没有生活做中心的教育是死教育。
没有生活做中心的学校是死学校。
没有生活做中心的书本是死书本。
在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人”。
生活教育理论在反传统的旧教育上具有一定的积极意义，它揭露并批评了旧教育存在的问题，同时提山了解决问题的具体办法，在当时的历史下，对普及识字教育、扫除文盲，在很多方面是适应的。
如陶行知提出“教学做合一”，要求“教”与“学”同“做”结合起来，同实际的生活活动结合起来，这对教师就有了新的要求。
要求教师尊重学生，注意教学之外的生活，指导学生在实际的活动中学好本领，培养他们的生活能力。
从这个意义上讲，对当时的教学方法的改革有积极作用，对我们现在的教学方式也有启发之处。
二、倡导学生的六大解放1、解放儿童的头脑，使他们能想，层层束缚儿童创造力的裹头布必须撕下来。
2、解放儿童的双手，使他们能干，双手要接受头脑的命令。
3、解放儿童的眼睛，使他们能看，不戴上有色眼镜，使眼睛能看事实。
4、解放儿童的嘴，让他们谈，特别有“问”的自由才能充分发挥他们的创造力。
5、解放儿童的空间，使他们能在大自然、在社会里扩大眼界，获取丰富的学问。
6、解放儿童的时间，给他们一些空闲时间消化学问，干一点他们高兴的事。
陶行知先生的“六个解放”的思想是明智的，令人深思的，对语文教学的影响是深远的。
陶行知先生的创造论着眼于整个中华民族，而这种创造精神的培养，却必须从小抓起，从儿童教育入手。
三、要改革教学方法陶行知先生在1922年写的“活的教育”对我们现代教育非常有用。
他认为：教育可分为三部分，A. 死的教育；B. 不死不活的教育；C. 活的教育。
死的教育已经没有指望了，就需要把它埋葬；不死不活的教育要想办法让它活起来；活的教育就是要让它更活！说明教育的不断探索和更新是多么重要。
可怎么个活法呢？陶先生比喻说：“鱼在岸上，你若把它陡然放下水去，它的尾和鳍，都能得其所哉，行动不已。
鸟关在笼里，你若把它放到树林里去，它一定会尽其所能，前进不已。
活的教育，正像鱼到水里鸟到树林里一样。
” 、“花草到了春天受了春光、太阳光的同化和雨露的滋养，于是生长日速。
活的教育，好象在春光之下，受了滋养料似的，也就能一天进步似一天。
换言之，就是一天新似一天。
”多么生动形象的比喻啊。
我们是教学一线的教师，每天都要在课堂实践中传送给学生知识，那么怎样才能通过最有效的课堂实践把知识传给学生并让学生易于接受乐于接受呢？这是我们必须思考的问题。
（一）强调师生互动。
课程改革强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。
不难看出新课程改革的这些新精神与陶行知先生“做上教、做上学”的精神是一致的。
新课程对教学本质的重新定位，是对教学过程的正本清源，也是对陶行知教育思想的再次肯定。
有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。
显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。
作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。
认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。
由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。
因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。
（二）突出学生主体地位。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。
唯其如此，在“结过”与“过程”这两者当中，新课程强调“过程”，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
这一点，与陶行知“先生的责任在不教,而在教学生学”，研究如何“教”转向研究如何教学生“学”又是非常一致的。
1、促成师生课内的广泛交往现代教学论认为，教学过程是教师在师生双方相互作用中启发、展现、引导、促成学生得到发展的过程。
美国的心理学家林格伦认为教育的成效依靠师生之间的“交往”。
他认为多维交往是最成功的交往方式。
目前，“满堂问”、“串讲串问”代替了“满堂讲”。
满堂问、串讲串问，只是满堂讲的另外一种表现——以问代讲，以教师的理解代替学生的理解。
虽然在形式上有师与生的交往，但是却无法实现交往的“广泛性”——学生间相互交往、全体积极参与。
为促成师生课内广泛地交往，（l）在教学方式上，应以学生成对学习、学生小组研讨为主要形式，从而保证学习主体(学生)之间的交往；（2）指导学生积极参与教学活动，做到：目标让学生明确，问题让学生提出，反馈让学生调控，总结让学生完善。
2、给学生创造自主练习的条件自主练习，是学生在教师的指导下，能动的、主动的、独立的活动。
给学生创造自主练习的条件，首先要把教师的活动大幅度减下来，在训练的时间、训练的量，训练的面上都予以保证。
（l）每节课应有三分之二以上的时间让给学生读写听说，思议评结，练习作业等。