构建高效课堂 提高教学质量论文

构建高效课堂提高教学质量

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要把提高质量作为教育改革发展的核心任务，建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校重点工作集中到强化教学环节，提高教育质量上来，全面提高教育质量。

教育教学质量是学校生存和发展的生命线，是学校成功与发展的根本保证，是教育的灵魂，也是广大教育工作者和全体教职员工不懈的追求。教育要生存、发展，必须要靠提高质量，没有高的教育教学质量，就谈不上办出人民满意的教育。提高课堂教学水平是提高教育教学质量的关键，课堂教学始终是教育教学的主要阵地，教育教学质量的提高主要靠课堂，教师教育教学方法的改变和教学手段的更新也主要体现在课堂，学生学习方式的转变、创新意识和实践能力的提高更离不开课堂。因而，构建高效课堂，提高教学质量是学校工作永恒的主题，是学校一切工作都必须紧紧围绕的中心环节。

一、对高效课堂的理解

高效课堂是相对于“低效”或“无效”的课堂而言，如果简单从字面上理解为学习效率高的课堂，这是对高效课堂的一种“狭隘理解”。高效主要指三个内涵，即“效果”、“效率”和“效益”。“效果”指教学结果和预期目标的达成，反映课堂的“有效度”；“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，反映课堂的“充盈度”；“效益”指教学结果及获得的收益，反映课堂的“价值度”。高效课堂

的产生是这三方面共同发挥作用的结果，其主要特点表现为“思维活跃、训练量大、消耗最低、效果最优”。

二、课堂低效或无效的显性表现及成因分析

主要表现为四个方面：①课前设计以教为主，“为教而教”；②教学活动中教师“一言堂”、设问无思维价值、教学手段“电子满堂灌”、重点难点把握失衡、学生活动表面化；③课后巩固练习的数量和层次性不科学；④教学组织能力差。

成因分析

1、文本挖掘肤浅化。文本是教师完成教学目标的主要教学资源，课堂教学要达到预设的教学目标，关键在于课前有效的教学准备，而新教材的简约性正好对教师理解文本提出了更高的要求。

如果教师不能依据课标解读文本，把握其内涵和价值，不能依据其内涵和价值搜集并整理相应的辅助资料，这样的预设方案必然会使课堂教学效率大打折扣。

2、教学过程偏教化。传统教学与现代教学最大的区别在于是“为教而教”还是“为生而教”。我们必须立足学生，从学生的角度进行教学设计和教学实施，充分考虑学生应该“学什么，怎么学”，“练什么，怎么练”。只有这样，教学中的三维目标才能有效达成。

3、课后任务单一化。新课程的实施、新教材的使用、时代的发展对学生的学习提出了更高的能力要求，仅仅满足于课后布置几个习题作为课堂教学的延伸是远远不够的，还应该体现在课后多样化学习任务的完成上，包括对下一步学习任务的提前预习和介入。

4、主体地位粉饰化。一项教育心理学研究发现，不同教学

方式产生的教学效果是不同的，学生对学习内容的平均回忆率为：教师讲授5%；学生阅读10%；视听并用20%；老师演示30%；学生讨论50%；学生实践70%；学生教别人95%。以上几组数字表明：变“以教为主”为“以学为主”的课堂教学模式是促进学生发展和提高教学质量的关键。

三、打造高效课堂的教学策略

（一）转变观念，重在更新

教育改革呼唤具有创新精神、创新观念和创新能力的教师，我们的教师只有真正树立符合时代发展要求的新的教育观念，才能肩负起时代所赋予我们的历史使命。

1、教师的教育观，必须从“以教师为本”转向“以学生发展为本”，树立主体论教学思想，必须从传统的“传授式课堂”向“交互式课堂”转变，教师的身份由主体变为主导，由“传道、授业、解惑”转向“支持、引领、启迪”。

2、教师的职业观，要从“知识的传授者”向“促进学生全面发展的引领者”转型，通过自身渊博的学识、高尚的人格魅力、高超的教育艺术去陶冶情操、丰富情感、开拓视野、净化灵魂，进而形成正确的人生观、世界观和积极向上的人生态度。

3、教师的教学观，要从“单纯地完成教学任务”，转向“为学生终身学习和可持续发展奠基”，树立全面的、动态的、富有个性化的、为学生终身学习和可持续发展服务的理念，以服务学生为己

任，帮助学生养成适应社会生活的能力和不断更新知识的习惯。

（二）改进管理，注重过程

过程和结果是辩证的统一。如果教学管理没有一个良性运转的过程，就不可能产生令人满意的教学效果。

1、学生是教学效果的最终验证者，是教学管理中最重要的环节之一。

不仅要重视对学生学习习惯和方法的培养，特别要注重思维品质和能力的提升，还要通过多元化的方式开发多元化的潜能，引导学生把积累的知识内化为自己的思维品质，进一步外化为解决实际问题的方法和能力。

2、对教师要注重“前提”，抓住“关键”。

其中备课环节是教学活动顺利实现的前提，上课环节是教学目标高效完成的关键，是教师学识水平、教学艺术、驾驭能力的综合反映。注重“前提”，抓住“关键”，是顺利实现知识向能力迁移的根本保证。

（三）深化改革，实现高效

课堂教学改革是学校生存和发展的原动力，是打造高效课堂、提高教学质量的主渠道。只有不断深化教学改革，提高课堂的有效性，教学质量才能得以提高、教学目标才能有效达成。

1、以现代教学论主体教育思想为指导，构建主体教学模式。要通过广泛开展示范课、达标课、研究课等教学研究活动，使先进的教学理念、教学模式转化为常态的教学行为。

2、以信息化引领教

学现代化，实现信息技术与学科教学的整合。使教师教的方式、学生学的方式、师生互动方式和内容呈现方式发生革命性的变化，使传统的课堂结构和方式得到彻底改变，充分调动学生的各种感官以增强课堂的吸引力，实现教学手段的多样化、立体化。3、以教育科研为载体，促进教学改革的深化。要注重解决教学常态中存在的问题，使教育科研具有针对性和实效性，真正为教师和学生发展服务。要让教师学会构建“问题课题意识、课题研究意识、研究规范意识”，实现教育科研服务学校、发展师生的真谛。

（四）搭建平台，发展教师

教师是学校发展的第一资源。因此，提高教师素质，就成了当今学校发展的最根本问题，这是学校发展的第一要务。

1、塑造职业品质。学校应建立健全优秀教师和师德先进评选表彰机制，使教师牢固树立“育人为本”的观念，不断加强职业理想和职业道德教育，强化教书育人的责任感和使命感，做学生健康成长的指导者和引路人。

2、创设成长条件。学校应以目标规划为引领、以师德建设为基础、以专业发展为根本、以人文关怀为推手，为教师专业成长提供一切可能的便利条件。

3、培养合作意识。学校应注重加强教师之间的合作，培养教师的合作意识，发挥教师的集体智慧，让教师改变彼此之间的孤立与封闭现象，学会与他人合作。同时也要加强师生之间的合作，让教师成为学生学习的合作者、引导者和参与者，以学生的求学需求为