最新第四章《教育心理学》 学习策略的学习讲课讲稿
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分析：这是精细.这是由学生自己产生的，并将其原有的地理 知识与这一新知识联系起来了。
18
精细加工策略举例分析
例3： 小斌读到“哥伦布1492年发现美洲，他是西班牙人”， 而后又想：“哥伦布平时爱吃什么呢？”
分析：这显然不是精细。尽管它是由学生自己产生的，但与学习内容毫 无关联。
例4 ：小红听见算术老师讲：“做分数除法，先颠倒除数的 分子和分母，然后再相乘。”然后又听老师说：“记住， 除数就是用来除的那个数”
人为地赋予学习材料某种意义，以促进记忆的精细加 工的策略。 位置记忆法：通过与熟悉的某种地点顺序联系起来记忆
一些名称或者客体。 啤酒、香蕉、奶粉、黄油、面包 水房、食堂、书店、邮局、招待所
20
首字连词法：将识记材料的每条内容简化成一个关键
性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过 去经验联系起来。 例如，《辛丑条约》内容为： ①要清政府赔款；②要清政府保证禁止人民反抗；③允许外 国在中国驻兵；④划分租界，建领事馆。 可用“钱禁兵馆”（谐音“前进宾馆”）。 例如，《二十四节气歌》： 春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连， 秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。
法（method)
第二节 学习的认知策略
15
一、认知策略的含义
认知策略：主要指在信息加工过程中， 为了更好地获得、储存、提取、运用信息等 所采用的各种方法和技术。
16
二、学习中的主要认知策略
（一）精细加工策略
是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从 而增加新信息的意义，帮助学习者将新信息储存到长 时记忆中的深层加工策略。 精细加工的辨别标准： – 精细必须是学习者自己产生的 – 精细必须与学习内容相关联
21
谐音联想法：学习一种新材料时运用联想，假借意义，
对记忆亦很有帮助，这种方法被称为谐音联想法。 Л=3.1415926535897932384626 山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀 不死，乐尔乐。
形象联想法：许多有效的记忆术的基础都是通过形成
心理想象来帮助人们对联系的记忆。 飞机-箱子 橘子-狗 计算器-书
• 2、Siegler：使用单一策略到使用多种策略。 • 3、我国左梦兰等：儿童的记忆策略、元认知策略和解决问
题策略水平随年龄增长而不断提高。
• （二）学习策略发展的水平差异
• 学习困难的儿童缺乏策略； • 低水平儿童难以获得及使用高级的复杂的策略； • 中高水平的学习者容易获得并从高水平的策略中受益。 • 不同水平的学习者不仅在学习策略使用的数量上有差异，
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精细加工策略举例分析
例1：一个学生读到“ 哥伦布1492年发现美洲”时，他认为 应该记住，就在心里 一遍又一遍重复“哥伦布1492年发 现美洲”
分析：这不是精细。只是简单的复述。
例2：王强读到“哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美 洲”，他想记住此事，于是便想：“15世纪末欧洲人口正 在膨胀，他们需要新的居住地、矿藏资源和原材料。哥伦 布是一名技术娴熟的航海家，他认为由大西洋一直向西航 行可以到达资源丰富的东亚大陆。哥伦布在寻找由西欧通 往亚洲的西行之路时无意中发现了美洲大陆的。”
第一节 学习策略概述
5wk.baidu.com
一、学习策略的概念和特征
（一）含义
学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效 学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的 总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系 及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调 控。
6
• （二）学习策略的特点
• 操作性与监控性的有机统一 • 外显性与内隐性的有机统一 • 主动性与迁移性的统一
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关键词法（检索）
10
（三）沃克斯福德分类
元认知策略：帮助学生计划、管理以及评估学习过程 情感策略：提高学习兴趣和态度 社会策略：促进学生之间的合作 记忆与认知策略：增强记忆与思考能力 补偿性策略：与学习者沟通，帮助学生克服知识上的不足
11
三、学习策略的发展差异研究
• （一）学习策略发展的年龄差异
• 1、Miller：策略的发展分为四个阶段：不能使用策略阶段 、部分使用策略阶段、完全使用但不受益阶段、使用且受益 阶段。
而且在质量上也有差异。
四、掌握学习策略的意义
• 提高学习效率、学习质量 • “善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而
功半，又从而怨之”（《学记》） • “工欲善其事，必先利其器” • “授人以鱼，不如授人以渔” • A = X + Y + Z (爱因斯坦） • A: 成功，X：勤奋，Y:方法，Z：少说空话多做实事 • S=B+D+M • S: 成功（success), B：基础(basis), D: 勤奋， M: 方
二、学习策略的分类
• 1、麦基奇的分类 • 2、丹瑟洛的分类 • 3、沃克斯福德的分类
（一）麦基其的分类(Mckeachie，1990)
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(二)丹瑟洛的分类
按学习策略所起的作用分类（Dansereau，1985） • 基本策略(primary strategy)：指直接操作材料的各种学
习策略，主要包括信息的获得、贮存、信息的检索和应用 的策略； • 支持策略（support strategy）：指帮助学习者维持适当 的认知氛围，以保证基础策略有效操作的策略，包括计划 和时间的筹划、注意力分配与自我监控和诊断策略。
分析：这不是小红的精细，而是老师的精细。
例5：一个学生听见物理老师说；“分子在气体中比在液体 中相隔更远，所以气体比液体轻。”该学生就想到：“这 好像编织疏松毛织物要比用同样毛线编织密实的衣物来得 轻。”
分析：这是精细。它与教学内容有关，并且该学生将自己已有的生活经
验与这一教学内容联系起来了。
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1、人为联想策略（记忆术）
第四章《教育心理学》 学 习策略的学习
第四章 学习策略的学习
课程大纲
第一节学习策略概述 第二节学习的认知策略 第三节学习的监控策略 第四节学习策略的学习与指导
3
学习目标
1、说出学习策略、认知策略及监控策略的定义及特点 2、叙述学习策略的不同分类 3、举例说明精加工策略、组织策略和复述策略的应用 4、举例说明计划策略、监视策略的应用
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精细加工策略举例分析
例3： 小斌读到“哥伦布1492年发现美洲，他是西班牙人”， 而后又想：“哥伦布平时爱吃什么呢？”
分析：这显然不是精细。尽管它是由学生自己产生的，但与学习内容毫 无关联。
例4 ：小红听见算术老师讲：“做分数除法，先颠倒除数的 分子和分母，然后再相乘。”然后又听老师说：“记住， 除数就是用来除的那个数”
人为地赋予学习材料某种意义，以促进记忆的精细加 工的策略。 位置记忆法：通过与熟悉的某种地点顺序联系起来记忆
一些名称或者客体。 啤酒、香蕉、奶粉、黄油、面包 水房、食堂、书店、邮局、招待所
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首字连词法：将识记材料的每条内容简化成一个关键
性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过 去经验联系起来。 例如，《辛丑条约》内容为： ①要清政府赔款；②要清政府保证禁止人民反抗；③允许外 国在中国驻兵；④划分租界，建领事馆。 可用“钱禁兵馆”（谐音“前进宾馆”）。 例如，《二十四节气歌》： 春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连， 秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。
法（method)
第二节 学习的认知策略
15
一、认知策略的含义
认知策略：主要指在信息加工过程中， 为了更好地获得、储存、提取、运用信息等 所采用的各种方法和技术。
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二、学习中的主要认知策略
（一）精细加工策略
是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从 而增加新信息的意义，帮助学习者将新信息储存到长 时记忆中的深层加工策略。 精细加工的辨别标准： – 精细必须是学习者自己产生的 – 精细必须与学习内容相关联
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谐音联想法：学习一种新材料时运用联想，假借意义，
对记忆亦很有帮助，这种方法被称为谐音联想法。 Л=3.1415926535897932384626 山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀 不死，乐尔乐。
形象联想法：许多有效的记忆术的基础都是通过形成
心理想象来帮助人们对联系的记忆。 飞机-箱子 橘子-狗 计算器-书
• 2、Siegler：使用单一策略到使用多种策略。 • 3、我国左梦兰等：儿童的记忆策略、元认知策略和解决问
题策略水平随年龄增长而不断提高。
• （二）学习策略发展的水平差异
• 学习困难的儿童缺乏策略； • 低水平儿童难以获得及使用高级的复杂的策略； • 中高水平的学习者容易获得并从高水平的策略中受益。 • 不同水平的学习者不仅在学习策略使用的数量上有差异，
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精细加工策略举例分析
例1：一个学生读到“ 哥伦布1492年发现美洲”时，他认为 应该记住，就在心里 一遍又一遍重复“哥伦布1492年发 现美洲”
分析：这不是精细。只是简单的复述。
例2：王强读到“哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美 洲”，他想记住此事，于是便想：“15世纪末欧洲人口正 在膨胀，他们需要新的居住地、矿藏资源和原材料。哥伦 布是一名技术娴熟的航海家，他认为由大西洋一直向西航 行可以到达资源丰富的东亚大陆。哥伦布在寻找由西欧通 往亚洲的西行之路时无意中发现了美洲大陆的。”
第一节 学习策略概述
5wk.baidu.com
一、学习策略的概念和特征
（一）含义
学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效 学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的 总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系 及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调 控。
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• （二）学习策略的特点
• 操作性与监控性的有机统一 • 外显性与内隐性的有机统一 • 主动性与迁移性的统一
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关键词法（检索）
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（三）沃克斯福德分类
元认知策略：帮助学生计划、管理以及评估学习过程 情感策略：提高学习兴趣和态度 社会策略：促进学生之间的合作 记忆与认知策略：增强记忆与思考能力 补偿性策略：与学习者沟通，帮助学生克服知识上的不足
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三、学习策略的发展差异研究
• （一）学习策略发展的年龄差异
• 1、Miller：策略的发展分为四个阶段：不能使用策略阶段 、部分使用策略阶段、完全使用但不受益阶段、使用且受益 阶段。
而且在质量上也有差异。
四、掌握学习策略的意义
• 提高学习效率、学习质量 • “善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而
功半，又从而怨之”（《学记》） • “工欲善其事，必先利其器” • “授人以鱼，不如授人以渔” • A = X + Y + Z (爱因斯坦） • A: 成功，X：勤奋，Y:方法，Z：少说空话多做实事 • S=B+D+M • S: 成功（success), B：基础(basis), D: 勤奋， M: 方
二、学习策略的分类
• 1、麦基奇的分类 • 2、丹瑟洛的分类 • 3、沃克斯福德的分类
（一）麦基其的分类(Mckeachie，1990)
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(二)丹瑟洛的分类
按学习策略所起的作用分类（Dansereau，1985） • 基本策略(primary strategy)：指直接操作材料的各种学
习策略，主要包括信息的获得、贮存、信息的检索和应用 的策略； • 支持策略（support strategy）：指帮助学习者维持适当 的认知氛围，以保证基础策略有效操作的策略，包括计划 和时间的筹划、注意力分配与自我监控和诊断策略。
分析：这不是小红的精细，而是老师的精细。
例5：一个学生听见物理老师说；“分子在气体中比在液体 中相隔更远，所以气体比液体轻。”该学生就想到：“这 好像编织疏松毛织物要比用同样毛线编织密实的衣物来得 轻。”
分析：这是精细。它与教学内容有关，并且该学生将自己已有的生活经
验与这一教学内容联系起来了。
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1、人为联想策略（记忆术）
第四章《教育心理学》 学 习策略的学习
第四章 学习策略的学习
课程大纲
第一节学习策略概述 第二节学习的认知策略 第三节学习的监控策略 第四节学习策略的学习与指导
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学习目标
1、说出学习策略、认知策略及监控策略的定义及特点 2、叙述学习策略的不同分类 3、举例说明精加工策略、组织策略和复述策略的应用 4、举例说明计划策略、监视策略的应用