关注心灵成长构建心理健康特色

关注心灵成长创建心理健康教育学校特色

安徽省铜陵市十二中学

青少年学生处在身心发展的重要时期，他们大多是独生子女，随着生理、心理的发育和发展及竞争压力的增大，特别是社会的快速发展，使发展与成长的生态环境和社会环境日趋复杂，身心发展受到的负面影响越来越大，致使他们的心理健康问题较之以前更显著和突出。为切实加强中学心理健康教育，培养学生良好的心理素质，在教育实践中，我校更新教育观念，积极进行教育创新，努力探索创建心理健康教育特色的道路。

心理健康教育发展的三个阶段

第一阶段：1997年~1999年，由学校政教处组织开展，班主任负责实施。

主要形式：1、建立“每日三方对话”，构建学生、班主任、家长互通交流平台。2、开展让我们的校园美丽起来，让我们的学生漂亮起来“两让”主题活动，以活动为载体，营造积极、向上、轻松、乐观的校园氛围。

第二阶段：1999年~2002年，由学校政教处，教科研室共同组织开展，班主任及部分热爱心理研究的教师合作实施。

主要形式：以课题《初中生生理与心理同步发展的行动研究》带动学校心理健康教育向科学化、规范化的目标迈进。

第三阶段：2002年9月至今，在全市我校率先引进专职心理教师，成立专门机构——“我听你说”心理健康教育中心（中心内设教师工作室、学生活动室、心理咨询室即知心小屋等），派分管德育工作的校级领导全面负责中心工作，同时建立了一支包括学校领导、德育管理中层干部、班主任、德育导师、专职心理教师、心理专家在内的专兼职教师队伍，开始了规范化、科学化的心理健康教育工作。

心理健康教育内容、目标和任务

针对学生心理发展的需要，我们确定了心理健康教育的基本内容，包括环境适应、学习心理、个性心理、交往心理、考试心理、创造心理、情绪心理、生活心理等。与此同时,我校还分年级制定符合学生心理成长的教育目标和任务，以

期帮助学生做一个能关心他人、助人为乐、善于合作的人；做一个能承受困难和挫折、勇于进取的人；做一个能律己严格、待人宽厚、诚实守信的人；做一个能适应环境、适应社会具有良好适应能力的人；做一个具有创新精神和创造能力的人，达到“助人自助”的目的。

全方位开辟学校心理健康教育阵地

以课堂教学为主渠道，探索心理健康教育的课堂辅导规律。为使心理健康教育落到实处，学校将心理健康教育课纳入课程计划。心理老师努力学习和探索，创设出一套深受学生欢迎、课堂气氛民主、课堂形式多样的教学模式。主要包括：1、心理热身活动。学生自己设计主持，调动学生体验活动的积极性。2、创设情景、引人入胜。创设出与学生经验相关的情境，带领学生愉快地进入课堂气氛。

3、展开讨论、寻找答案。

4、联系自我、注重体验、树立样板。

5、师生共同总结、深化主题。

6、单元活动、反馈强化等。除此之外，我们还设计对话课、活动课，就某些热点话题实现学生与学生、学生与教师、学生与家长之间的对话。

面向全体，采取灵活多样的沟通方式。为拓宽师生之间的心理交流渠道，学校充分利用心理咨询室——知心小屋，采取面对面交流的方式及时有效地解决学生的心理实际问题；开辟校园广播版块“好心情”，介绍一些学生需要的心理学知识，集体回答学生提出的一些带有普遍性的心理问题；在校园网增设“心灵在线——你说我听、我说你听”版块，让学生通过邮件、聊天等方式与专兼职教师进行网上交流；设立“学生之友——舒凡信箱”、“沟通从这里开始——校长信箱”，让学生在笔谈中释放心情，消除疑问。这些，极大的增强了我校心理健康教育工作的针对性和实效性。

实现“四个结合”，使心理健康教育渗透到学校教育教学的各个环节。

1、心理健康教育与团队活动紧密结合。团队活动是心理健康教育的有效载体，通过新生军训、少年团校、艺术节、校内外各种竞赛及运动会等活动的开展，使学生的组织能力、适应能力、交往能力和意志品质得到发展，激发了学生学习兴趣、成就动机和积极向上的进取精神。

2、心理健康教育与班主任工作紧密结合。班主任是学校教育教学的中坚力量，更是我校心理健康教育工作中不可或缺的生力军。长期以来，我校班主任坚

持每天与学生及学生家长进行三方交流，坚持就学生心理成长进行探讨和研究、每学期学校召开的学生个案研讨会、班主任工作经验交流会，不仅提高了班主任的心理健康教育意识，也为班主任工作提供了大量的经验和做法，使班级成为疏导学生心理问题的重要阵地。

3、心理健康教育与任课教师的教育教学工作紧密结合。学校通过组织教师外出参加心理健康教育培训、新教师岗前培训、优秀教师经验介绍等活动，加强对教师心理健康教育意识的培养；新课程教材中蕴涵着大量的心理健康教育内容，为此我们通过学科渗透论文比赛、课例设计大赛、我和心理健康教育网页制作比赛等形式，加强对教师心理健康教育能力的培养，使全体教师成为学生心理健康教育的行家里手。

4、心理健康教育与家庭教育紧密结合。家庭是学生的第一课堂，养成学生良好心理素质离不开文明、和睦、明朗、愉快的家庭。我们虽无法过多涉及学生家庭的教育，但却努力成为家长的良师益友，通过各种方式影响家长，譬如学校成立知心家庭学校，开设家长心理健康教育专题讲座，并通过举办家长家庭教育经验交流会、女生家长座谈会，观看青春期及性教育录象，组织“我和爸爸妈妈”孝心演讲比赛、举办家长开放日等系列活动，不仅更新了家长的教育观念，也促进亲子之间的理解和沟通，家庭已成为我校心理健康教育阵地的延伸。

5、创建区域内部环境。我们的学生生活在社会中，天天在自己的社区活动。我们社区环境复杂，条件不好，而社区区风、社区特色都是陶冶学生心理的重要心理环境。我们主动与社区联系，以上门宣传、请进来座谈，举行“三方研讨会”等形式进行沟通交流，向社区辐射科学文化、先进的伦理道德、心理科学外，还协助社区搞好文明建设，同时利用社区文化，使之服务于学校道德教育。

注重调查研究，提高师生自我教育和调适能力。为客观地了解和认识学生的心理发展和变化，我校积极开展调查研究工作，对教师及不同年级的学生分别进行有针对性的问卷调查，几年来共发问卷数万份，在参考心理测量书籍的前提下初步建立了学生心理档案。学校购置心理学和青少年心理健康方面的书籍和报刊杂志，在心理健康教育中心设立了“心理图书阅览角”，供教师、学生阅读；学校“教工之家”专设为教师舒缓紧张、压力的设备；针对学生，组织“青春扫描”暑假心理知识读书征文竞赛；还在各年级设立了心理辅导学生小组等，让学生之

间展开互帮互助活动；学校各项德育活动中都有意增加心理健康教育内容。

立足本校，服务社会

走进铜陵广播电台，为中、高考考生减压；

走进手拉手学校、农村中学为孩子们送去关怀和帮助； 走进职校为即将走向社会的学子们上课；

参与团市委、教育局、街道社区的心理健康教育志愿者活动。

建构中学心理健康教育的操作模式（一体二翼）（如下图）

心理健康教育初显成效

“一、二、三工程”初具规模。我校心理健康教育的“一、二、三工程”已

初具规模，一屋（知心小屋），二箱（校长信箱、舒凡信箱），三队伍（学生互助小组、家长互助委员会、教师互助团），形成了“心理健康教育中心——校内各教育部门——教师——家长——学生”等构成的心理问题监护体系。

学生的心理状态与心理素质明显改变。（1）学生平衡心理的能力增强。学生在谈到心理健康教育的收获时说：“上中学时精神压力比小学大很多，常常出现急躁、愤懑、忧伤等现象，学习成绩也不理想，上了心理课后我好似豁然开朗，

实践研究

队伍 学生 阵地

师资 队伍 非师资 队伍

课堂 德育 课外

心

理

专

家

专

职

教

师

全

体

教

师

兼

职

教

师

家

长

代

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居委会委员

学生样板队伍

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主任工作

学

科

渗

透

心 理

课

相

关

活

动

家

庭

学校环境渲染

社

区

感觉找到了一把打开心锁的钥匙，心情特别舒畅，对学习也充满信心。”（2）促进了学生素质的全面提高。在全体老师的带领下，绝大多数学生都能以健康的心态，积极参加学校组织的各项活动；报名参加学生青年团校学习，积极投身于社会实践活动中，关心集体，奉献他人；努力学习文化科学，提高自己技能。

教师现代教育观念整体提高。随着教师们对心理健康教育的重视，教师现代教育观念不断提高，自觉营造良好的师生关系，注意发挥学生的主体作用，同时积极挖掘学科教材中人文思想，使学校的科研氛围越来越浓，研究能力不断提高。

文明和谐的校园已经形成。几年来，中国教育电视台、《中国教育报》、省、市电台、电视台、日报都分别对我校的心理健康教育给予多次报道； 1999年立项的课题《初中生心理生理同步发展的行动研究》还荣获安徽省第四届科研成果评比二等奖。目前，作为全国教育科学“十五”规划国家级项目省级课题《加强学校心理健康教育阵地建设，促进学生健康成长的行动研究》的参与单位，学校因此被列为总课题组的实验基地，同步进行的省级教育科研课题《学校心理健康教育队伍和阵地建设的实践研究》也在研究之中。学校被评为省级文明单位，学校建校12年无师生违法犯罪，连续五年在市教育局双目标考核中荣获第一；几年来初三毕业的学生总分平均分都位居全市前列。几年来，陆续接待了来自英国、上海、河北、内蒙古等地领导和同行的参观，接待来自省内100多学校的参观。可以说，我们学校的心理健康教育特色已雏形初现。

在全市教育发展的新形势下，学校办学只有走特色化的道路才能适应新要求，我们将抓住这一发展时机，努力构建硬件一流、软件优秀的心理健康工作新平台，进一步构筑全校师生参与，贯穿教育过程的心理健康教育网络，积极探索新形势下的心育模式，开创我校心理健康教育的特色。