错题库的研究结题报告
初中教科研课题：《在初中数学教学中错题集的运用与研究》课题研究开题报告
初中课题申报\初中数学课题申报《在初中数学教学中错题集的运用与研究》课题研究开题报告《在初中数学教学中错题集的运用与研究》课题研究开题报告一、课题提出的背景在教学中，很多数学老师都会遇到同样的困惑：学生总是喜欢犯同样的错误，许多问题讲了又讲，很多学生还是会一错再错。
这是制约教学质量提高的一个重要因素，而且几乎普遍存在于每一个学生身上。
学生在平时的作业、单元测试中都会或多或少的做错各种类型数学题目，对于这些做错了的题目，教师一般都会及时、重点评讲，帮助学生找到错误的根源。
但是通过单元测试我们发现还会有24%的同学犯同样的错误，36%的同学对类似的问题不能触类旁通。
经过调查我们发现主要存在以下原因：1学生没有足够重视自己所犯的错误。
只知道错了，不知道自己为什么错了。
2.学生做完习题很少进行反思，不能对知识系统和数学方法进行归纳总结，建立起清晰的知识网络。
因此我们认为建立错题集，是学生提高数学成绩和学习效益的重要捷径，是培养学生良好学习习惯和学习方法的重要步骤，能帮助学生建立起清晰的知识网络和结构。
基于此我们确立了“在初中数学教学中错题集的运用与研究”的课题。
一方面，通过研究学生的典型易错题，在教学中不断探索和改进教学方法，能大大提高教学效率；另一方面，我们通过培养学生学会建立自己的错题集并合理使用，不仅有利于提高学生的学习效率，降低错误率，从而达到真正的“减负”，而且有利于培养学生的自主学习能力。
二、课题研究的实际意义1、提高教师的专业素养和教学能力水平。
促进教师尽早摆脱传统教学模式的弊端和思维定势的束缚，并促使教师主动和乐于接受新理念，成为新课程、新理念的实践者、开拓者和积极的推动者，从而能够在教学中主动落实新理念，全面实施新课程。
2、能促进师生之间情感交流。
教师和学生之间是有一定距离的，通过此项研究，让教师走到学生中去，真正的去了解学生，知道他们学习的困惑所在，有的放矢的去帮助他们，并解决学习中遇到的一些问题，水到渠成地建立师生之间真挚的情感。
小学数学“错题资源”有效利用的实践与研究
小学数学“错题资源”有效利用的实践与研究开题报告浙江省台州市路桥区金清镇中心小学课题组一、研究的背景（一）现状分析在我们的教学中，学生在课堂上、作业中出现的错误经常是类同的，有些错误学生是一犯再犯，甚至有的学生一道题目需要订正好几次才能订正好。
对于这些错误，如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用这些错误资源为教学服务。
但长期以来，我们的学生往往简单地把自己的错误归结为粗心、马虎、不认真，我们的老师在对待学生学习上的错误，缺乏一种“主动应对”的新理念和策略，导致在教学实践中经常可以看到有相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止，学生学习时间的无效流失，影响教学质量。
此时的教师不仅要让学生经历纠错的过程，形成正确的观念与做法，更重要的是让学生反思自身的错误，进而升华为“错误观”的教育。
数学学习中学生出现错误是美丽的，是他们最朴实的思想最真实的暴露，教师一定要平和、理智地看待，并辅之以策略处理，充分利用再生资源，让“错误”美丽起来。
基于以上认识，决定开展《小学数学“错题资源”有效利用的实践与研究》这一课题的研究。
（二）研究的理论依据1．反思性教学的基本理论。
熊川武教授采撷众说之长提出了反思性教学的定义：教学主体借助行动研究不断研究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，而使自己成为学者型教师的过程。
美国当代教育家、哲学家“反思性教学”思想的重要倡导人唐纳德·舍恩在他广为引用的著作《反思性实践者》中，提出了“反思性实践”以及“反思性实践者”的思想，他的“行动中对行动的反思”包含了两层意思，一是“对行动的反思”，二是“在行动中反思”。
所有这些都是指导我们进行“错误资源”再利用要不断反思不断改进。
2．建构主义学习观。
建构主义学习观认为,错误是学生利用已有的知识经验,主动构建新的认知结构时常会产生的一种结果。
《高一生物错题集整理与使用的研究》结题报告
《高一生物错题集整理与使用的研究》结题报告高一生物错题集整理与使用的研究结题报告研究背景生物是高中课程中需要掌握的重要知识点。
然而，学生们在研究生物时经常会遇到一些难题和疑惑，尤其是一些概念性的内容。
我们团队收集了一些高一学生在研究生物过程中的错题，希望通过整理和使用这些错题来帮助学生更好地掌握生物知识。
研究目的本研究旨在通过整理和使用高一生物错题集，提高学生的研究效果并加深对生物概念的理解。
我们计划在课外时间组织学生进行错题集的研究和讨论，同时检测学生对错题的掌握情况并进行适当的辅导。
研究方法我们对一些高一生物研究较为困难的问题进行了汇总，并将这些问题整理成了错题集。
我们选取了 30 名学生参与实验，其中一半学生使用错题集进行研究，另一半学生则按照正常的研究方式进行研究。
在实验中，我们对两组学生进行了比较，包括考试成绩和对生物概念的理解程度等。
研究结果通过对实验数据的统计和分析，我们发现使用错题集进行研究的学生在生物考试中的平均成绩得分高于另一组学生。
同时，使用错题集的学生对生物概念的理解程度也更为深刻。
结论和建议本研究表明，使用错题集对高一生物的研究是一种有效的辅助方式，能提高研究效率并加深对生物概念的理解。
我们建议学校可以在课外时间组织学生进行错题集的研究和讨论，并在学生出现疑惑时提供适当的辅导和解答。
展望本研究还存在一些不足之处，我们后续的研究计划将会进一步完善和改进。
我们将扩大实验样本量，并引入更多的变量进行实验，以更全面地评估使用错题集的辅助学习方式的效果，并寻找更加适合学生的学习方式。
《小学数学课堂中错误资源有效利用的研究》结题报告
《小学数学课堂中错误资源有效利用的研究》结题报告罗山县铁铺镇中心学校：王桔、余希峤、张凤玲、黎琬琦、方明、尚硕本学期,我们承担了《小学数学课堂中错误资源有效利用的研究》这个县级课题,经过县课题小组批准,已于2018年8月批准立项,立项编号为L18LX113,此课题本着新课程标准的基础原则,主要的目的是提高教师的教学水平,以此来提高学生的素质成绩,让学生获得全面发展,努力学习并组织和开展教学科研活动,使本学期的教学研究工作得以圆满的完成.一、问题的理论意义和实践意义:1、理论意义在数学学习的过程中，学习的主体是班级的学生，学生在学习中出错是学生他们头脑思维的一种表现。
课堂是学生学习经常会出现这样或着那样错误的地方，出错是学生的一种特有的权力。
课堂教学是一个互动的过程。
学生的学习错误是不可能提前知道的，而这些错误是学生思维的一种真实的反映。
允许学生充分展示思考过程并发现产生错误的原因。
可以有针对性地教学，这有利于学生的独立建构。
2、实践意义教师要有效的对学生在数学课堂学习中出现的一些错误，找到他们错误的出现在哪个方面，利用学生的错误资源，提高课堂教学效果。
同时更要提高教师发现的能力，提高教师对课本和课堂的操作的能力，使学生在错误中获得有益营养，让学生善于纠错改错，突破错误思维方法的困扰。
让教师在研究学生的错误资源中提高课堂教学。
二、概念界定:错误是指教师在教学中和学生在学习过程中,学生对所学习的内容表现出自己的理解和想法,学生是不同的个体，由于个体差别，以及认识能力有限，他们在学习过程中出现的错误是正常的现象。
合理利用课堂错误资源是教师从有价值的方面来看待错误，使学生能够领悟方法，开拓思维，提高数学学习纠正和改正错的能力。
三、国内外相关研究现状:国外对于课程错误资源的专门研究也不是很多,而主要是将课程资源作为课程的有机组成加入在课程各个部分中来研究。
目前对中国学生的课堂资源研究也不多，而且对在课堂上错误资源的研究也少。
小学数学课堂中错误资源有效利用的研究》结题报告
小学数学课堂中错误资源有效利用的研究》结题报告3)让学生能够善于纠错改错，突破错误思维方法的困扰。
2、教师方面1)提高教师发现学生错误的能力。
2)提高教师对课本和课堂的操作能力。
3)利用学生的错误资源，提高课堂教学效果。
五、研究方法:本研究采用文献资料法、实地调查法、实验法、统计分析法等方法，对小学数学课堂中错误资源的有效利用进行研究。
六、研究结果:通过对小学数学课堂中错误资源的有效利用进行研究，我们发现：1、针对不同类型的错误，采用不同的纠错方法可以提高学生的纠错能力。
2、允许学生充分展示思考过程并发现产生错误的原因，可以有针对性地教学，这有利于学生的独立建构。
3、教师要发现学生错误的能力和对课本和课堂的操作能力的提高，对于利用学生的错误资源，提高课堂教学效果具有重要意义。
七、结论:通过本次研究，我们得出以下结论：1、小学数学课堂中的错误资源可以有效利用，提高课堂教学效果。
2、教师要提高对学生错误的发现能力和对课本和课堂的操作能力，以更好地利用学生的错误资源。
3、学生应该善于纠错改错，突破错误思维方法的困扰，提高思维水平和辨析能力。
本研究的目的是培养学生的自主研究能力和解决问题的能力，避免简单的重复性作业，同时改变学生的研究态度，让他们更加主动地研究。
为此，我们需要研究学生产生错误的原因和类型，以及如何利用这些错误资源来帮助学生研究。
同时，教师也需要记录、总结、反思和整理错误的问题，以便更好地利用这些错误资源。
在研究方法上，我们将采用调查法、行动研究法、案例研究法和经验总结法。
通过调查法和行动研究法，我们可以了解学生在研究过程中的错误类型和知识点错误的概率，并及时调整研究方向。
在集体分析和个体辅导方面，我们将对班级出现较多错误的问题进行分析和针对性辅导。
在教学改进方面，我们将根据全班学生和后30%学生的错误情况，调整教学设计和进行强化性练。
同时，我们还将采用动态检测法，对学生的错误进行档次要求和动态追踪。
结题报告(问题的提出或研究假设,已有研究综述)
结题报告（问题的提出或研究假设，已有研究综述）全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：结题报告是一份关于研究项目的总结和评估，旨在总结研究的进展和成果，评估研究过程中遇到的问题和挑战，并提出进一步研究的建议和展望。
本文将围绕着问题的提出或研究假设、已有研究综述等方面展开讨论，详细分析研究项目的背景、目的、方法、结果和结论，以及在研究过程中所遇到的困难和挑战，同时提出未来的研究方向和建议。
一、问题的提出或研究假设在进行研究项目之前，首先需要明确研究的问题或者研究假设。
这个问题或者假设将会指导整个研究项目的进行，同时也是研究的动力和目标所在。
在本研究项目中，我们关注的是某一特定领域的某一具体问题，例如“气候变化对农业生产的影响”、“城市化进程对环境的影响”等等。
通过明确问题或者假设，我们将能够更好地制定研究目标、设计研究方法、收集数据、分析结果。
问题的提出或研究假设是研究项目的起点和基础。
二、已有研究综述在进行研究项目之前，我们需要进行对已有研究的综述，以了解领域内已有的研究成果、研究方法和研究方向。
已有研究综述将有助于我们更好地定位自己的研究方向和重点，同时也可以避免重复他人的研究成果。
通过已有研究综述，我们可以了解到领域内研究者们感兴趣的问题、他们的研究方法和结果、以及他们的研究观点和结论。
已有研究综述将为我们的研究提供重要的理论和实证基础，同时也可以为我们的研究结果提供比较对象和参考标准。
三、研究项目的背景、目的和方法本研究项目的背景是……我们的目的是……为了达成这一目的，我们采用了……的方法。
在研究项目的进行过程中，我们收集了……的数据，并进行了……的分析。
通过这些方法，我们得出了……的结论。
四、研究项目的结果和结论在研究项目的实施过程中，我们得出了以下结论：……。
这些结论表明……。
我们的研究项目达到了预期的目标，取得了一定的成果。
五、研究过程中的困难和挑战在研究项目的进行过程中，我们遇到了一些困难和挑战，例如……。
《初中数学易错知识点的研究》课题结题报告
《初中数学易错知识点的研究》课题结题报告发布时间：2021-01-08T10:48:16.200Z 来源：《基础教育参考》2021年1月作者：周洪祥[导读]周洪祥贵州省福泉市宏福实验学校中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2021）01-150-02一．课题背景及研究价值。
0在r初中数学教学中，很多数学老师都会遇到同样的困惑：学生总是喜欢犯同样的错误，许多问题讲了又讲，还是有很多人会一错再错。
这是制约教学质量提高的重要因素，且几乎普遍存在于每一个学生身上。
数学教学离不开学生的解题，而且让学生做得既对又快也是每一位数学教师的梦想。
但学生那些一错再错的“易错题”值得我们深入研究。
一方面，通过研究学生的典型易错题，在教学中不断探索和改进教学方法，能大大提高教学效率；另一方面，我们通过培养学生学会建立自己的错题集并合理使用，不仅有利于提高学生的学习效率，降低错误率，从而达到真正的“减负”，而且有利于培养学生的自主学习能力。
我们认为研究典型易错题是一个很好的教学手段，是提高教育质量的重要环节，已经成为了大部分教育者的共识，所以研究典型易错题势在必行。
二．l课题研究的目的和意义。
1．通过本课题的研究，发展学生学习的个性化学习，培养良好的学习习惯，提升学生复习的时效性。
2. 通过本课题的研究，把握教师教学的方向性，帮助学生了解自己可能出现的错误知识点，以及出现问题后从哪些方面加以弥补。
三．课题核心概念的界定：易错知识点是指学生在学习中一方面由对所学知识掌握不扎实、理解不透彻、粗心马虎等原因造成的反复出现的问题，另一方面可能由于学生对教师所讲的知识点不理解或理解不深刻等原因造成的又多次出现的错误知识点。
四．课题研究和内容。
1.研究典型易错题型及成因。
2.研究在教学中如何进行纠错指导。
3.根据本课题的具体研究，重点选择研究和实践相结合这一研究类型，学生在学习中易错知识点及应对策略。
试卷错误分析报告怎么写
试卷错误分析报告怎么写1. 引言试卷错误分析报告是对学生在考试中出现错误的情况进行统计和分析，并提出有针对性的改进措施。
本报告旨在指导教师如何撰写试卷错误分析报告，以提高学生的学习效果和考试成绩。
2. 数据收集在撰写试卷错误分析报告之前，首先需要收集相关的数据。
可以通过以下几种途径进行数据收集：•考试成绩单：从学校的教务系统获取每个学生的考试成绩，并记录每个学生的得分情况。
•答题卡评分：针对选择题和填空题，可以对学生的答题卡进行评分，以便得知学生的错误情况。
•学生反馈：可以通过学生的反馈意见、答题纠错等方式，了解学生对试题的理解和困惑。
3. 错误分类与统计根据收集到的数据，需要对学生的错误进行分类和统计。
以下是一些常见的错误分类：•概念错误：学生对某个知识点的概念理解错误。
•计算错误：学生在计算题中出现的计算错误。
•理解错误：学生对题意理解错误。
•漏答错误：学生没有作答或漏掉了某个题目。
•分步错误：学生在解答题中的分步骤错误。
•不完整答案错误：学生答案不完整或缺失。
对于每一种错误，需要进行统计，包括错误的数量、比例、学生的平均得分等数据，以便进一步分析问题出现的原因。
4. 错误分析在错误统计的基础上，进行错误分析是撰写试卷错误分析报告的重要部分。
错误分析可以从以下几个方面进行：•教学内容分析：对每个知识点的错误进行分析，看是否存在教学内容不清晰或易混淆的情况。
•难度分析：对难度较大或易出错的题目进行分析，考虑是否需要调整题目难度或给予更多的教学指导。
•常见错误分析：针对学生常见的错误类别，进行具体的分析，找出学生容易犯错的问题所在。
5. 改进措施在错误分析的基础上，需要提出有针对性的改进措施，以帮助学生提高学习效果和考试成绩。
以下是一些常见的改进措施：•针对教学内容不清晰或易混淆的情况，可以加强对关键知识点的讲解和强化练习。
•针对难度较大的题目，可以提供更多的解题思路和例题讲解，引导学生正确解题。
小学生数学作业常见错例分析设计研究结题报告
立项号
课题名称
小学生数学作业常见错例分析研究
负责人
冯广娥
所在单位
铜川市耀州区关庄镇安王小学
结题报告
关键词
小学低年级数学作业常见错例分析研究
结题
报告
摘要
在小学数学教学活动中，作业是每天必须完成的，这也是对教学效果和学生所学知识的检验。经常会有这样的感觉，课堂上的知识点反复强调，也进行了练习，感觉学生掌握的较好。可是学生在做作业的过程中还是会出现种种错误我们更多的是无奈地、被动地采取“错题----改正”这样单一循环的方式，针对这一普遍现象现状和本班学生错题的实际情况，我决定以研究者的角色，以积极的态度，因势利导，分析研究出错的原因，是共性错误的，要从知识体系上分析出错源。是个性错误的，要分析是审错题目还是看错数字。要对症下药，切实的降低学生的出错率，提高学生的学习成效。让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源，成为教师反思自己教学得失的载。
3.通过课题的实施，学生做题的准确率得到大幅提高。
（二）教师方面：
1．通过课堂观察、作业批改、师生研讨、调查问卷分析和规定每周交错题本，每月交一篇月错题反思，归纳出学生出错的种种原因：
（1）教师自身原因：教师对学生错题的认识不足是诱因（表现在对学生的错题研究有偏差和反馈评价的针对性不强这两方面）；受新旧理念的冲击——教学简单化。
四、研究结果与成效
在这短短的一年的的课题研究过程中，我们的教学观念发生了深刻地变化，有效的教学行为也随之跟进；所教班级学生的数学素养也得到了一定的提升。应该说，课题的研究给数学的教与学两方面都起着深远的影响。
（一）学生方面：
1、学生养成了及时记录错题，分析错题，养成自觉纠错的良好学习习惯。
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用的研究结题报告
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用的研究结题报告通过对课堂教学中出现的不同错误进行总结和分析，发现这些错误实际上是宝贵的教学资源。
我们通过总结经验，提出了一些有效的教学策略和方法，例如利用错题集、引导学生自我纠错、组织小组讨论等。
这些方法的创新在于，它们强调了学生的主体地位，注重了学生的自主研究和思考能力的培养，从而提高了课堂教学效果。
五、研究成果通过本次课题研究，我们取得了以下成果：1）明确了课堂错误资源的概念和特点，提出了有效利用错误资源的教学策略和方法；2）发现并分析了学生出错的原因和成因，为教师改进教学提供了参考；3）促进了教师的专业成长和教学能力的提高，增强了教师的反思和创新意识；4）提高了学生的研究兴趣和自主研究能力，促进了学生的全面发展。
六、结论和建议本课题研究表明，利用错误资源可以提高课堂教学效果，促进学生的研究和成长。
因此，我们建议教师应该注重学生的错题集、引导学生自我纠错、组织小组讨论等方法的应用，充分挖掘错题中的教学资源，提高教学效果。
同时，我们也需要进一步探索和研究如何在课堂教学中更好地利用错误资源，为学生的研究和成长提供更好的支持和帮助。
在过去的教学中，学生出错后常常是由老师或同学指出并纠正。
而在本次课题实践中，我们鼓励学生自主发现并纠正自己的错误。
通过这种方式，学生能够更深入地了解自己的错误，并逐渐培养出发现问题、解决问题的意识。
同时，这也能够提高学生的自主研究能力和自信心，让他们更加积极地参与到研究中来。
四、结论与展望通过一年的课题实践，我们发现，正确对待学生的错误，能够激发学生的研究兴趣，培养学生的自信心，同时也能够促进教师的专业成长。
我们在实践中逐步形成了一套完整的错例分析方法和体系，并积累了大量的研究素材和经验。
未来，我们将继续深入研究错误资源的利用和对教学的影响，进一步提高教学质量，让学生更加轻松、愉快地研究数学。
在面对错误时，教师应该充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，给学生假设一个自主探究的问题情景，从不同角度引导学生审视问题，让学生在纠正错误的过程中自主地发现问题、解决问题，培养学生的发现意识，同时深化学生对知识的理解和掌握。
研究性学习结题报告 (2)
研究性学习结题报告一、引言研究性学习是一种以学生为中心，强调学生主动参与、探究和发现新知识的学习方法。
本次研究性学习旨在通过深入研究某一特定领域或问题，培养学生的问题意识、创新能力和批判性思维。
本报告将介绍研究背景、目标、方法和结果，总结研究性学习的收获和不足，并提出改进的建议。
二、研究背景研究性学习是针对传统教学方式存在的问题而提出的一种创新教育理念。
传统教学模式注重知识的灌输，并以考试成绩作为评价学生能力的唯一标准。
然而，这种教学方式忽视了学生的主动学习需求和创造力的培养。
研究性学习试图通过设置开放的学习任务，鼓励学生主动探索和解决问题，提高学生的学习动机和学习效果。
三、研究目标本次研究性学习的目标是通过深入研究某一特定领域或问题，培养学生的问题意识、创新能力和批判性思维。
具体目标如下：1.掌握研究性学习的基本原理和方法；2.选择一个感兴趣的领域或问题进行深入研究；3.学习和运用科学研究的基本工具和技巧；4.提出创新性的研究问题，并设计相应的研究计划；5.进行实证研究并分析结果；6.总结研究成果并撰写结题报告。
四、研究方法本次研究性学习采用以下方法：1. 文献综述通过查阅相关文献，了解研究领域的现状和前沿问题，并分析已有研究的优缺点。
2. 实证研究选择一个具体的研究问题，并设计实证研究方案。
采集数据并进行统计分析，以验证研究假设或解决问题。
3. 结果分析对实证研究的结果进行分析和解释，提取有价值的发现，并与已有研究进行比较和讨论。
4. 结题报告撰写总结研究过程、方法和结果，撰写结题报告，包括引言、研究背景、目标、方法和结果、讨论和结论等部分。
2五、研究结果本次研究选择了某一特定领域作为研究对象，并通过实证研究得出了以下结果：1.对文献综述的分析揭示了该领域研究的现状和热点问题；2.实证研究的结果验证了研究假设，并为解决实际问题提供了有力的参考依据；3.结果分析部分对实证研究结果进行了详细的解释和讨论，探究了其中的潜在机制和影响因素。
错题库的研究结题报告
２．学生自主学习的能力得到一定,促进学生学会学习。
3.初步养成学习的独立性，促进创新思维，提高学习效率。
五、问题解决的策略及反思。
1.错题资源的收集。
2、数学错题的整理。
错题收集工作完成后,为了让错题变得清晰明朗，方便我们使用。可以将所有的错题分类整理，分类的优点在于既能按错因查找,又能按各章节易错知识点查找，给今后的复习带来简便；另外，整理时同一类型问题可只记录典型的问题，不一定每个错题都记,简化了“错题库”。
(二）错题库的利用
1、经常阅读 避免再错
《数学课程标准》指出：在及时帮助学生克服困难,跨越障碍后,要及时帮助学生反思取得的成功经验。小学时期是学生思维由形象到抽象、由具体到逻辑思维发展的重要阶段。我们从低年级开始指导学生用批判的、审慎的目光去看待周围的事物，培养学生思辨能力和反思能力,提升学生的学习力。小学生如果具备反思能力，就能逐渐成为自律学习者,进行自觉有效地学习,从而增强责任心、自信心,使自己的学习从旁观者成为参与者,在纠错、改错中自然地感悟道理,领悟方法,增长才干和智慧,塑造完美的人格。所以培养学生的反思能力具有重要的意义,是小学数学教学活动的重要内容之一，教师在日常的教学中要有意识地加强引导、训练和培养。
其三、利用“错题库”促使教育教学质量的提高。利用“错题库”培养学生认真细致的学习态度的习惯,降低学生作业错误率。我们将把本课题的研究，作为我校提高数学教育教学质量的增长点。
三、课题研究的步骤。
１、前期准备阶段:(２01１.9 －201１.12）:
(１）运用文献资料法，收集资料,拟定课题研究方案,课题论证。
二、我拟采取解决问题的方法。
(一)“错题库”的开发
小学数学计算错题分析及对策研究(研究方案)
《小学数学计算错题分析及对策研究》研究方案西堡小学四年级数学课题组执笔：李亚琴【摘要】计算在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学教学内容的重要组成部分，是学习数学的基础。
小学生在计算练习过程中出现错误是常有的现象，我们必须找出错误原因，有针对性地预防，纠正计算错误，提高教学效果，用科学的方法提高小学生的计算能力。
【关键词】计算错误错误类型原因分析矫正策略研究计算正确率提高教学效果方法计算能力一、课题的现实背景及意义《数学课程标准》指出：“小学生要掌握必要的计算技能”，在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，从低年级的一两位数加、减法计算，到中高年级的多位数乘、除法计算，从口算到简便计算和四则混合运算，可以说计算贯穿了整个小学数学阶段的学习，这足以说明计算教学的重要性。
计算教学的目标是“使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，对于其中一些基本的计算要达到一定的熟练程度，逐步做到计算方法合理、灵活”。
而计算能力是学生今后生活、学习和参加社会主义建设所必须的基本素质之一。
但是，近几年通过我们的调查发现，学生在计算中反映出来的情况令人担忧，学生的计算能力不高，由于计算错误，很多学生的数学成绩较差，并且直接阻碍了进入高一级学校的学习。
造成这一后果的原因固然是多方面的，但不容易忽视的是，我们的许多学生，包括部分老师认识上的错误，把学生计算上出现的错误都归为“粗心”，一部分老师只重视方法和思路的引导，对计算过程的合理性、简捷性缺乏足够的指导，以致丧失了对学生进行计算能力训练的最佳时机。
因此，怎样提高小学生的计算能力，已经成为当前小学数学教学的一个突出问题。
二、课题研究的界定与说明1、年级：四年级全体学生2、计算：口算、竖式计算、脱式计算、简便计算、列式计算、计算速度。
3、计算错误案例：学生在学习、作业过程中出现的错误以及教师在多年教学中遇到的典型错例。
4、本课题旨在分析、研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学错误率较高的原因，在此同时寻找能够提高学生数学计算速度并保证计算正确率的教学策略，提高学生的计算能力。
小学生计算错误原因分析及矫正策略的研究中期报告
《小学生计算错误原因分析及矫正策略》—-—课题研究中期报告负责人：吴清桃负责人所在单位：九寨沟县第一小学课题组参与成员：席兰梅郑代美一、课题研究的进展本次小课题从2013年4月开题至2015年4月结题,历时12个月;我们的课题研究主要分三个阶段逐步开展：第一阶段：前期准备阶段（2014年4月～2014年6月）第二阶段:具体实施阶段（2014年11月~2015年2月）第三阶段：总结阶段（2015年3——4月）从开题至今，我们已经完成了第一阶段有关小学生数学作业常见错例的记录、收集、整理工作，并形成了“常见错例集”；同时,我们将完成第二阶段分析错例出错原因的工作，将形成“学段常见错例分析报告”和“单元易错题小卷”三项成果。
具体进展情况如下：（一)实时、映像记录小学一年级至六年级数学作业中常见的错例，整理成“小学数学一至六年级作业常见错例集”.常见错例的收集要求如下：1.对象及范围:小学数学作业、一年级至六年级数学书和练习册中常见的错题。
所谓常见错例，主要是指本班有15%以上的学生出错的习题。
2.收集方式：带课数学教师,用照相机及时将学生作业中的错例拍下来;然后将其电子文稿存下来；课题组负责老师每月负责收集、整理一次.3.成果：2015年1月之前，课题组老师将自己负责年级的、本学期数学作业中的常见错例进行整理，并制成“年级数学作业常见错例集"，以电子版和纸质版两种方式存档。
经过一个学期的努力，现在，我们课题组已经完成了小学数学一至六年级数学作业常见错例的收集和整理工作。
在收集和整理的过程中，课题组老师将每位带课老师收集的错例进行了再次的优化和集中,最终形成了每个年级约30道典型错例、六个年级共计约200道的典型错例,制成了电子版和纸质版两个版本的“数学作业常见错例集"，包括：一年级常见错例集、二年级常见错例集、三年级常见错例集、四年级常见错例集、五年级常见错例集和六年级常见错例集。
小学数学学生错题原因分析级有效利用的研究方案
小学数学学生错题原因分析级有效利用的研究方案一、课题研究的背景及所要解决的问题1.选题背景在新课程理念的引领下，教学进程中，学生的自主性取得了尊重，个性取得了张扬，因此教学的不肯定因素也增多了。
大多数教师都能注重学生自主学习机缘的创设，因此，课堂生成的错题也比较多。
由于各方面的原因，犯错是在所不免的，但是对于错题的剖析，大多数是教师唱主角，一手包办，给学生分析犯错原因，帮学生改错。
完全忽略了学生的主体意识，抹杀了学生主动参与的热情。
久而久之，会养成他们不肯独立思考，不会自我检查，凡事依赖的习惯，学生成绩上不去便天经地义了。
为了解决这个问题，咱们年级组进行了本课题的探讨。
2.课题研究的意义生活中，咱们会看到一些人犯错误，他人说他错了，他还以为是对的。
只有在通过不断的实践后，他才会知错改错，接受教训。
学习中也一样会碰着此类情况。
此时教师就需做一回“糊涂官”，不要即下决定，而要给学生一个研究争辩的空间、思维的空间，从而让学生在争中分析、争中反驳、争中明理、争中内化知识和取得正确的解法。
让学生在纠错中感悟道理，领悟方式，在“吃一堑、长一智”中增加才华和智慧，塑造完美的人格。
二、课题的界定错题：本课题研究的错题是指学生在作业进程中因为审题不清，知识掌握不牢固而致使的答题错误。
有效利用：指充分利用勤学生的自主搜集的错题资源。
三、理论依据心理学家桑代克以为：“尝试与错误是学习的大体形式。
”在学习的进程中，犯错是在所不免的，教师要允许学生犯错，而关键的地方在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次再也不犯错。
英国心理学家贝恩布里说过：“过失人皆有之，而作为教师，对于学生的错误不加以利用是不能原谅的。
”四、课题研究目标和研究内容（一）研究目标：分析造成学生作业错误的原因在哪里，在错题剖析中想办法来引导学生主动参与，调动学生学习的踊跃性，并让他们从中锻炼、提高自己的能力；并因地制宜地处置好来自学生的错误，让其发挥出应有的价值。
课题研究结题工作报告的主要内容（最终5篇）
课题研究结题工作报告的主要内容（最终5篇）第一篇：课题研究结题工作报告的主要内容课题研究结题工作报告的主要内容主体部分：（一）课题研究的目的、指导思想（原则）和研究方法这部分的写作内容与课题研究方案的相关内容基本相同，写作时注意参考相关内容。
（这一部分可以略写，也可以省略）课题研究结题工作报告的主要内容（二）课题的研究过程这部分是课题研究工作报告的主体部分。
主要写明课题研究方案在执行过程中，各个研究阶段的具体情况。
• 1.准备阶段。
主要写本阶段做了哪些基础性准备工作，包括课题的选题与论证、研究方案的制订、责任分工、开题会等情况。
• 2.进入研究阶段。
主要根据课题研究方案的规定，在各个实施阶段都做了哪些工作，包括各个阶段研究的主要内容、基本做法、采取的措施、开展的观摩教学、进行的研讨活动等。
这部分在写作时，要注意参照“课题研究阶段性计划”和“课题研究阶段性总结”。
• 3.总结结题阶段。
主要写取得了哪些研究成果（发表的论文、出版的专著、获得的奖励等），研究档案建立的情况，进行结题的组织准备等。
这三个阶段在课题研究方案中都作了规定，在写课题研究工作报告时要同研究实施过程的具体情况和做法结合起来，真实地反映课题研究工作过程的客观情况。
课题研究结题工作报告的主要内容（三）课题的组织与管理主要写整个课题研究过程中，课题组的组建、管理制度及落实情况、领导的重视和专家的指导情况及经费的投入情况等。
（四）结尾概括地介绍课题研究取得的基本经验和尚待进一步研究的问题。
署名和日期把报告单位（或个人）名称（或姓名）写在标题的正下方；在文章的末尾右下方注明报告的日期。
第二篇：课题结题工作报告如何高效提高初中数学复习工作报告课题单位：平邑县卞桥镇二中课题负责人：孟凡梅课题组成员：林存才、张平、李长彪、吴洪传个人工作总结孟凡梅在课题研究过程中，我担任课题负责人，总是事事领先，走在所有人的前头，为了顺利地进行课题研究，从课题的提出，调查、中期报告、论文的整理、归纳以及各种教科研活动、教师的外出活动研讨会等自始至终都参与其中，并对具体的每个环节进行监督、协调。
英语错题分析报告怎么写
英语错题分析报告怎么写
导言
英语错题分析报告旨在帮助学生深入理解自己在英语学习过程中出现的问题，找出犯错的原因并提供有效的解决方案。
通过系统地分析错题情况，学生可以更好地改进学习方法，提高英语学习效率。
错题引入
首先，要在报告中列举具体的错题情况。
这些错题可以是单词拼写错误、语法错误、阅读理解错误等多种类型。
每道错题都要详细描述，包括题目内容、学生选择的答案以及正确答案。
错题分析
接着，对每道错题进行分析，找出学生犯错的原因。
可能的原因包括知识点掌握不牢、粗心大意、审题不准确等。
通过深入分析，可以帮助学生认识到自己在哪些方面存在不足，并为改进提供参考。
解决方案提供
在报告中，应当为每道错题提供解决方案。
对于知识点不清晰的错题，可以提供相关的学习资料或建议学生去找老师请教；对于粗心大意导致的错题，可以建议学生在做题时专心、仔细审题；对于审题不准确的错题，可以教会学生如何更好地理解题目。
学习总结
最后，在报告结尾处，可以给出一个学习总结，总结学生在英语学习中的优势和不足，并提出学习计划和建议。
鼓励学生在后续的学习中继续努力，不断提高自己的英语水平。
结语
英语错题分析报告的撰写需要严谨和详细，只有这样才能对学生的学习起到有效的指导作用。
希望本报告能帮助学生更好地认识自己的学习状况，为英语学习之路提供有力支持。
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《指导低年级学生建立个人错题库的研究》结题报告三水湾小学张清岚一、我的教学问题与困惑。
学习错误是学习过程中正常而普遍的现象。
小学生的知识背景、思维方式、情感体验等和成人不同，他们的表达方式可能又不准确，学习中难免会出现各种各样的错误。
学生出错是正常的，关键是我们怎样对待错误。
其实，最好的学习就是在错误中学习。
让学生经历错误，认识错误，纠正错误才可能更好地防止错误。
“有效学习理论”认为：有效的学习应有三个方面：有效果的、有效率的、有效益的。
在数学作业中，学生做错题的原因很多，我们可以通过错题库培养学生良好学习态度和习惯，指导学生学会归纳分析、梳理，抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题；并通过错题库解决零散、疏漏等问题。
如果让学生自己收集错题并对错题进行简单的成因分析，学生能更清楚了解自己的学习方式，更认真地纠正错题。
老师通过错题与学生交互式的分析，也能更好促进师生之间的沟通。
我们通过对部分学困生在学习过程中出现的错题进行收集和筛选，对错题库中的错题进行归类、成因分析（即诊断）后寻找对策，从而用它去诊断和辅导更多的学困生，进而改进课堂教学。
《数学课程标准》指出：在及时帮助学生克服困难，跨越障碍后，要及时帮助学生反思取得的成功经验。
小学时期是学生思维由形象到抽象、由具体到逻辑思维发展的重要阶段。
我们从低年级开始指导学生用批判的、审慎的目光去看待周围的事物，培养学生思辨能力和反思能力，提升学生的学习力。
小学生如果具备反思能力，就能逐渐成为自律学习者,进行自觉有效地学习，从而增强责任心、自信心，使自己的学习从旁观者成为参与者，在纠错、改错中自然地感悟道理，领悟方法，增长才干和智慧，塑造完美的人格。
所以培养学生的反思能力具有重要的意义，是小学数学教学活动的重要内容之一，教师在日常的教学中要有意识地加强引导、训练和培养。
二、我拟采取解决问题的方法。
（一）“错题库”的开发1、错题的收集。
首先选择一本比较容易保存的本子来记录，有条件的话可以由老师进行专门设计又统一发放。
接着是考虑记录哪些问题。
低年级的学生动手能力还不太理想，一开始的时候老师可以组织专门的改错课，在课堂内来开展错题的收集工作，从最简单的计算题入手，记录的方式也可以从简到繁，最初的时候可以只记录题目、错解、正解3个部分，然后逐步扩展到题目、错解、归因、正解、反思、补偿练习6个部分。
慢慢地，可以让学生自主安排错题收集的时间，把收集错题作为一项长期的、不定时、不定量的课外作业。
2、数学错题的整理。
错题收集工作完成后，为了让错题变得清晰明朗，方便我们使用。
可以将所有的错题分类整理，分类的优点在于既能按错因查找，又能按各章节易错知识点查找，给今后的复习带来简便；另外，整理时同一类型问题可只记录典型的问题，不一定每个错题都记，简化了“错题库”。
（二）错题库的利用1、经常阅读避免再错一本好的“错题库”就是自己知识漏洞的题典，“错题库”不是把做错的习题记下来就完了。
同学们要经常在空闲时间或准备下一次考试时，拿出“错题库”，浏览一下，在错题中淘“金”。
2、交换阅读预防出错俗话说，吃一堑，长一智。
由于学生的基础不同，各位同学所建立的“错题库”也不同。
通过交换阅读、相互交流，同学们可以从别人的错误中吸取教训，从中得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性。
3、错题分级逐个“消灭”要求是当日错当日整理，一个星期一次小结，一个月一次中结，一个学期一次总结。
4、不断反思共同成长其一、利用“错题库”促使教师教学观念的转变。
探究变“废”为“宝”把错题开发成学习资源。
把错题的作用最大化。
其二、利用“错题库”促使学生学习兴趣提高。
美国心理学家桑代克说过：“学习的过程，是一种渐进的尝试错误的过程。
”可以说，没有错误就没有真正意义上的学习。
因此，利用错误拓展师生共同成长的空间，使课堂中的错误成为一种重要的课程资源，这是新课程改革背景下教师促进学生学习，达成教学目标的必由之路。
其三、利用“错题库”促使教育教学质量的提高。
利用“错题库”培养学生认真细致的学习态度的习惯，降低学生作业错误率。
我们将把本课题的研究，作为我校提高数学教育教学质量的增长点。
三、课题研究的步骤。
1、前期准备阶段：（2011.9 -2011.12）:（1）运用文献资料法，收集资料，拟定课题研究方案，课题论证。
（2）运用案例研究法、调查分析法，对当前学生数学学习中错题的成因和对错题价值的挖掘程度面对本校学生学习现状进行分析，提出改进对策，在部分班级进行先期的重点实验研究。
2、实施研究阶段：（2011.12-2012.12）:（1）运用行动研究法，这一课题的研究分两个阶段实施，第一阶段重点是帮助学生建立好自己的错题库，这里涉及到错题库用什么本子集比较容易保存？集什么比较实用？如何集比较规范？这是本课题研究的前提。
第二步，利用好建立好的错题库。
通过对自己的错题进行剖析反思，切实降低作业的错误率，提高自己的学习成绩。
（2）运用经验总结法，收集资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文，检测比较，中期汇报，将实验成果向全校各门功课推广。
3、总结结题阶段：（2012.12-2013.7）:（1）总结实验成果，撰写研究报告。
（2）结题。
（3）展示，推广研究成果。
四、问题解决的效果。
本课题通过对小学生利用“错题”培养反思能力，培养学生在做完作业后能自觉地反思，在错题出现后能利用纠错集、反思日记写出感想，写出错误的原因等，使学生在反思中真正领悟数学的思想、方法，优化数学认知结果，发展数学思维能力，培养反思习惯和创新意识，提高学生的数学素质，通过2年的实践，基本达到达到以下目标：1.初步培养了学生的反思意识，学生学习习惯的初步养成。
2.学生自主学习的能力得到一定，促进学生学会学习。
3.初步养成学习的独立性，促进创新思维，提高学习效率。
五、问题解决的策略及反思。
1.错题资源的收集。
首先，在一年级的第一学期，我的实践重点是培养学生订正的习惯。
一年级的数学作业中，图案的成分很大，要求学生重新抄题订正有一定的困难，很多学生喜欢把原来做错的题目擦掉，重新写过。
这样虽然方便，但是不利于后期错题的收集。
所以，我的第一步就是指导学生保留原错题，在空白处重新写过，力求整洁、清楚、规范，为今后错题的收集打好基础。
然后，一年级第二学期，我主要指导学生收集《口算天天练》这一本作业本上的计算错题。
一年级学生，书写能力很有限，文字太多，搭配图案的题目学生写起来有难度，不容易写清楚，写好，速度也很慢。
难度大了，容易打击学生的学习积极性。
所以，指导学生收集错题的初级阶段，我选择了从《口算天天练》入手。
《口算天天练》以口算题为主，偶尔会有一些填空类的题目，总体来说，书写起来是比较容易的，符合这个阶段孩子的年龄特点和学习能力。
在这个阶段，错题收集的格式如下：形式简单，文字较少，学生操作起来比较容易。
接下来，在二年级的第一学期，我依然是以《口算天天练》上的计算题为错题资源的主要内容。
经过前面一个学期的训练，学生已经基本能够独立进行计算题的简单收集。
这时，我在原有的收集格式上增加一条归因，重点指导学生归纳自己错误的原因。
格式如下：在这个阶段，我拿出专门的时间，进行集体指导，逐步培养学生的反思能力，归纳能力，对自己的错题进行简单的整理，分类，归因。
在二年级的第二学期，我对错题资源进行了扩展，要求学生对《课堂作业本》和试卷进行错题的收集整理。
《课堂作业本》和试卷上的题目，形式多样，内容丰富，很《口算天天练》上的计算题相比，在收集、整理和归因上，都增加了一定的难度。
好在，经过前面3个学期的训练和积累，再加上家长的参与和支持，多数的孩子能够基本按照老师的要求完成错题的收集。
2.错题资源的整理。
在初步完成了错题的收集之后，对于这些错题的整理，尤为重要。
前期，我们收集的主要是计算题，因为全班的内容统一，所以先由教师集中指导，开展专门的纠错课，引导学生审视自己的错误，反思自己的错误，寻找错误的原因。
一、二年级的计算题主要是百以内的进位加法和退位减法，以及表内的乘除法，在学习20以内加减法的阶段，学生的主要错误原因是粗心大意和计算的熟练程度不够，加法做成减法，减法当成加法计算，抄错数字等等。
到了百以内、万以内的加减法时，因为涉及了进位、退位，数位逐渐增多，一道题目里又往往包含了几步简单计算，学生的错误率明显提高，错误的原因也更复杂。
而一、二年级的学生，还不具备良好的反思能力和归纳能力，更多的需要老师的指导。
这个阶段需要老师开展专门的纠错课，来帮助学生审视、分析、归纳自己错误的原因，同时在日常的课堂教学中也要进行有意识的渗透。
比如：3500+200=，这样一道题目，在计算上可谓是十分容易，仅用十以内的心算就能解决，但实际上，出现错误的学生并不是很少。
有的学生3500+200=5500，看似是一个粗心的错误，把百位上的2加到了千位上，但是深入追究一下，学生广泛出现这一类错误，是学生应对多位数加减时，对于算理还不够明晰。
再比如，学习乘法时，试卷上有一道解决问题，题目说小明和他的5个同学，每人买5支铅笔，一共买了几支铅笔？很多孩子的答案是5×5=25（支）。
粗粗一看，也可以把错误的原因简单归纳到粗心大意里去，但是细致的分析一下，这一题出现5×5的答案，主要错误原因是审题不清，学生明白把整个题目吃透，整个单元学习的主要内容就是2-6的表内乘法，学生想当然的认为要用乘法计算，然后粗略把其中两个数字拿出来相乘，就算完了，根本没有在审题上花太多功夫。
通过老师一步步的指导，培养学生的反思能力，归纳能力。
3.错题资源的利用。
我们收集这些错题的目的，就是要把这些平时容易忽视的资源，充分的利用起来，通过学生的反思，在今后的学习中能够尽可能的避免重复过去的错误，同时培养形成良好的学习习惯。
对于这些错题资源的利用，有两个方面，一是学生自身通过前期的收集，中期的整理，达到一定的积累后，能主动的利用这些错题资源来进行复习，指导自己今后的学习。
而是老师通过对学生错题的整理，归纳，能够更有针对性的指导学生的学习。
一般情况下，为了尽可能的减轻学生的课业负担，周末的时间我通常不留书面作业，让学生利用这个时间对一周的作业进行一次错题的收集整理。
然后，每到一个单元结束，让学生对本单元的错题进行一次回顾，并根据这些错题进行有针对性的自我复习。
期中和期末，就进行一次全面的回顾，并进行一定的补偿性练习，平时最容易错哪些题，错得最多的是哪些题，就着重的进行某一方面的练习。
同时，每一本错题收集本，就要求学生保留，进行积累，反复地回顾，前后比较，进一步反思自己的错漏，从而进一步指导今后的学习。
同时，鼓励学生相互之间交换阅读对方的错题集，通过对其他同学错题一个了解，进一步反思自己的学习。