第14讲：音乐学习的心理问题(二 ) ——音乐教学的设计 应用音乐心理学 教学课件

至此学生应该学会找出任何一个不认识的音
教学设计举例： 复杂节奏的学习
复杂的节奏——时值合并， 迁移出所有复杂节奏
同音连线
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附点：前面音符时值的一半
===Fra bibliotek八分音符为一拍
迁移：可以以任何一种时值为一拍
至此学生应该学会任何一种节奏
教学设计举例：
结构-定向化儿童钢琴教材的设计
确切了解构成各种心理结构心理因素 及其相互制约关系。
❖合理编排教材内容 ❖合理处理教学程序
定向化原则的体现——取材要精选
要分析哪些知识是构成某种能力的全部知识
知识的充分性——不能少 与必要性——也不必多
知识不充分，不足以形成能力！ 学习必要性不大的知识，也浪费了形成能力的时间！
——学海无涯“巧”做舟！
加线！
上加一线
上加一间
上加二线
上加二间
下加一间
下加二线
下加二间
“高音谱号”与“中央DO”：记住第一个音，找出其它音
人们也称它为G谱号，因 为写它时起笔于第二条线 ──中央DO上面的G音。
它的下加一线 是中央DO
迁移出高音谱号中央DO下方各音
其它谱号可以迁移过去：
它的上加一 线是中央DO
人们也称它为F谱号 ，因为写它时起笔于 第四线──中央DO下 面的F音。
音名、音高序列与音级
“升”、“降”的概念已经可以学了
在线上与在间上、上行与下行、“级”的概念及与键盘的对应关系
注意！
“跳进”：对形成迁移没有帮助！
级进的概念不稳定，跳进概念的出现反而影响了掌握级进的概念
注意知识的必要性：分清基本概念与引申概念
“加线”的概念从级进中引出。
向上跳进 ！怎么办? 到哪里？
音高教学的步骤分析
第一层次：从实际音响中形成“音”的概念： 一个音——键盘上的一个音——教具的选择 音不同的高度与音名：键盘上左右与高低之间的对应关系。 音级的概念：一步的概念。（不提半音与全音的概念）
第二个层次：对音乐符号系统的建立 有一个音符：——音符的各种变形 音符的高度：线与间——从第一根线开始，两条线；间的概 念与视知觉的感受。音级的概念：上一步与下一步。 加线：再高一点、再低一点：加线与加间的必要性。
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教学设计的基本原理及原则
一、教学设计必须依据于教育科学理论的指导。 二、系统化原则 三、结构化原则 四、定向化原则
教材设计的基本原则
❖一、一体化原则 ❖二、网络化原则 ❖三、程序化原则 ❖四、最佳化原则 ❖五、可接受性原则
结构化原则的体现
第三个层次：音响与符号体系的对应
节奏的掌握：
拍的概念与击拍——一拍 基本拍的扩展——二、三、四、多拍 基本拍的细分——二等分、三等分多等分 时值合并——复杂节奏的构成
教学设计举例： 五线谱学习
建立时值的量尺：拍子概念
从一拍迁移到多拍：各种时值的音符
可以插入其它并列性知识：节拍概念与循环计拍
认识键盘：形成“高”、“低”概念
系统化原则的体现——合理编排教材内容
❖从一般到个别，从概括到具体
——比如：和弦原位与转位概念的学习
❖知识结构要具有层次性
——比如：附点节奏的学习
❖注意知识的横向联系，促进知识的
融会贯通 ——比如：调式学习与音程的学习
教学设计实例分析
❖识谱教学 ❖节奏感教学
识谱教学目标分析
认识五线谱：音高的掌握与节奏的掌握 音高的掌握： 音符的概念 音符高度的概念：音级及其序列 音高的标记方法： 线与间 加线与加间 线与间的关系——级的概念 升降的含义
定向化原则的体现——合理处理教学程序
❖ 把具有最大迁移价值的基本知识、基本技术的
学习放在首要位置。
❖ 把包容性大、派生性强的内容作为主干教材，
时间安排要充分，掌握要扎实。
❖ 枝干内容，引申即可，由学生自己掌握
系统化原则的体现——合理编排教材内容
❖㈠教学设计具有整体 ❖㈡教学系统具有相关性 ❖㈢教学系统具有目标性 ❖㈣适应性、等级结构性
第14讲：音乐学习的心理问题（二） ——音乐教学的设计
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教学设计的内容
㈠宏观设计 ㈡微观设计
①确定教学目标，即确定教学结束时所要达到的状态。 ②了解学生已有准备状态，即了解学生的原有水平。 ③制定教学程序计划。 ④对教学活动进行设计。 ⑤制定考核的具体方案。