加德纳多元智能理论

内涵：加德纳认为，每个人与生俱来都在某种程度上拥有多种智力潜能，环境和教育对
于能否使这些智能得到开发和培育有着重要作用，每一种智能通过恰当的教育和训练都可以发展到更高的水平。

个体间智力的差异在于智能的不同组合，一个人有很高的某一种智能，却不一定有同样程度的其他智能，教育的起点不在于一个人有多么聪明，多元智能理论在教育界受到关注的理由是它从心理学的角度阐述了学生与生俱来就不相同，他们没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，但具有自己的智力强项，有自己的学习风格。

因此，加德纳的多元智能理论的提出，不仅对整个教育领域有着深刻的影响，而且对初中科学教育改革有着诸多的启示。

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自我认识智能的涵义 1．什么是自我认识智能多元智能理论是由美国哈佛大学心理学教授加德纳所提出，智能是指在特定文化背景下或社会中，解决问题或制造有效产品的能力。

依据智能的历史性、生物性、所具有的特定符号系统和文化作品成果四项指标，可将智能分成8种不同的类型，即语言智能、逻辑数理智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能.
多元智能(MI)理论是由美国哈佛大学终身教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)于1983年提出并创立。

经过20年的理论和实践研究发展，在全世界范围的教育系统内产生了极大的震动和深远的影响。

利用其理论设计地理作业，发展学生的多元智能，提高学习兴趣和效率，达到良好的学习效果和教育效果。

智能概念：是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。

解决问题的能力，就是能够针对某以特定的目标，找到通向这一目标的正确路线。

多元智能理论认为：智能不是单一的，是多元的，它怀疑通用智能的科学性。

认为每个人与生俱来都拥有七种以上既各自独立存在又相互联系的智能（智力）。

每种智能的运作都与大脑的某部位的组织有关，受不同部位神经系统的影响。

这七种智力分别是： (1)语言智力。

(2)音乐智力。

(3)逻辑数学智力。

(4)空间智力。

(5)身体一运动智力。

(6)自我认识智力。

(7)人际关系智力。

多元智能理论的主要涵义
(1)每—个个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式。

(2)智力强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。

(3)个体智力的发展方向和程度受到环境和教育的影响和制约。

(4)多元智能理论重视的是多维度地看待智力问题的方法。

发展不谈
多元智能理论是发展心理学的理论。

在刚提出的时候，涉及教育特别是教育应用的被容很少，但意料之外的在教育界引起巨达反响并逐渐在各地得到应用之后，加德纳经过深入的思考，对此理论的对教育的启迪和在教育学上的应用都做了深入的探讨和理论上进一步的阐述。

评价：多元智能理论的产生为我们提供了新的看问题方法，给我们很多启示。

首先，使我们转变旧的观念。

以传统的智力观念为基础的应试教育，强调统一要求、统一大纲、统一教材、统一进度、统一考试，将教育的目标日益社会化与僵化，完全抹杀了人类个性与差异。

其次，提高教育的适应性。

既然我们的教育面对的是活生生的人，每个人都有潜在的智能、求知的渴望、上进的心向，我们的教育就应该认真研究，如何从每个学生不同的智能结构、兴趣爱好和学习方式出发，选择与之相适应的教育内容、教育方式和方法。

元智能理论为我们每个人展现出无限广阔的发展空间，为每个学生提供了更多选择、发现的机会。

人人有潜能，个个可成才，关键是要教育适应，教学得法。

且不说大多数人会同时不同程度地拥有七种智能，一个人即使其余几种智能均不行，但只要拥有其中一种智能，竭尽全力把它发扬光大，也同样可以体现人生的价值，为社会作出了不起的贡献。

人的智能是多种多样的，人的潜能又远远未曾挖尽。

当我们面对人生的困境或面对学习有障碍的学生一筹莫展的时候，只要变换一个角度，打破传统的思维定式，便会收到“柳暗花明又一村”的奇效。

多元智能理论东方古已有之
中国古代唯识宗提出过八种心法，谓“八识”。

这就是我们现在说的八种智能。

众所周知，早在两千多前，中国伟大的思想家，教育家孔子就在自己的教育实践中，采用了因材施教的方法。

宋代的二程和朱熹则以孔子的教育思想与实践为依据，明确的提出了因材施教。

因此加德纳的多元智能理论的作用只体现在具体分接到了八个智能去实施而已。

多元智能理论指导下的教与学
教师的教学策略。

教学方法不仅要根据不同的教学而不同，而且要根据不同的教学领域。

不同的教学情境而有所不同。

我们的教学应该充分尊重每个学生的优势智力特点，努力挖掘学生的特殊的巨大潜力，进行卓有成效的个性化教育。

对于教师，加德纳认为，首先，教师要以多元的观点看待学生，认识到每个学生都有其最优秀的。

独特的智力特点和学习类型。

还要求教师应对每一个学生的智力特点和学习类型有一个全面的了解。

在多元智能视野下，教师的主要任务是培养学生的兴趣。

以智能开发作为教学工具，采用相应的饿教学模式，教学策略，创造“智能公平”的学习氛围，发展学生的综合语言运用能力，从而实现以智能开发促进各科学习的目标。

《多元智能进行地理教学中的应用》周红杰
组织丰富多彩，多样的教学活动。

采用多样化的教学方法。

如：擅长演讲的学生就侧重与让他模仿伟人的演讲风格：擅长数理的学生就侧重与让他以数学计算和推理的形式开展学习：擅长身体动作的学生就侧重于让他演剧目和伴随身体语言来学习；擅长音乐的学生就侧重于通过歌曲或背景音乐来学习；擅长视觉绘画的学生就侧重于通过地理图像等来学习；擅长人际交往的学生就侧重通过小组或与别人一起活动来学习；擅长自我认知的学生通过写日记、总结来学习。

擅长自然观察的学生通过接触和了解大自然的奥妙来学习。

例如：在学习初一地理“天气符号”时，教学目标要求学生能识别这些符号，这要求学生理解，识别这些符号，如果老师就一个一个带着大家去识记。

学生往往会觉得这节课很单调很乏味。

但是如果老师开展活动，让学生先观察代表不同天气的符号，然后让他们绘出这些符号。

在活动过程中，在竞赛的氛围下，学生们表现的
会活跃，兴奋很多，并且，在绘画过程中，学生不仅体会到了每种符号的含义，也记住了它的图形。

多元化的教学设计。

根据八种智能去设计教学。

如：内省：教学设计则着重与如何唤起个人感觉，记忆或给学生反思的空间。

空间：教学设计着重于如何运用视觉。

想法。

色彩，艺术等辅助地理教学。

再如：肢体—动觉：则着重于如何运用整个身体或动作演示或实验来教学。

布置自主、多样的地理作业。

作业的类型应该是多种方式的，如：调查，观察，写演讲稿或读书笔记，编写故事。

等等。

只确定大的作业范围以及考察目标。

方式不限，任由学生自己制定作业方式。

在地理教学中培养学生的多元智能
语言智能：1.教师在进行课堂教学时语言必须规范、准确、流畅、在进行课堂提问、阐明地理概念、叙述地理规律吧、对学生进行指导时，必须给学生起到示范作用。

如：西南地区的地形特征可用“山河相间，山高谷深，地形复杂多变”来叙述。

2.坚持让学生多发言、多参与课堂教学。

3.组织讨论、辩论、演讲、写论文、角色扮演等活动。

二.音乐智能：1.旋律的创设。

可以让学生根据所学地理内容，引入或创作可以概括或应用这些知识的歌曲或吟唱。

当然这一点难度很大。

2.课堂背景音乐的选择，从而创造出愉悦的心情和氛围。

比如在学习《海洋》一节时，可播放有关大海的音乐或者是录音。

3.记忆音乐的运用。

东欧的教育研究者发现，如果教师讲课的时候又北京音乐当衬托，学生会有效的记忆信息。

其他省略。

总结：事实上，地理教学的每一个具体内容，都蕴涵着培养这八种智能的素材，只不过不同内容在培养学生八种智能的侧重点有所不同。

为此，教师要善于挖掘，才能做到在不同的课上，各有侧重地、有目的的培养学生的多元智能。