《司马光》教学设计3

24.司马光

红旗路小学高亚兰

【教材分析】

《司马光》是部编版小学三年级单元的第一篇文言文，课文十分简短。对于第一次接触文言文的孩子来说，正确朗读和理解个别字词的意思并且在此基础上讲故事是学习这篇课文的难点，同时也是教学重点。教师可以创设情境，通过学古人读文、做游戏等方法来调动孩子的积极性；通过教师范读、自读等不同形式的朗读来画停顿线，读出文章正确的节奏；通过指导学生借助注释和插图，给字组成词等方法理解文章大意。

【小古文教学年段目标】

《语文课程标准》在总目标中指出，学生要具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。小学阶段的小古文短小精悍、文质兼美，读起来朗朗上口。读诵既能让学生有较丰富的语言积累，又能感受祖国语言的魅力，日积月累，还能形成良好的语感。所以，小古文教学时应重视读诵积累，让学生在读诵中感受文言文的语言特点，体会古文的韵味，从而帮助学生更好地理解小古文。

【单元目标】

本单元是围绕着“爱”这个专题进行编排的。主要由《司马光》《掌声》《灰雀》和《手术台就是阵地》四篇课文组成。编排的目的是让学生认识这些人物，感受人物的仁爱之情，学会理解课文的意思。【学情分析】

三年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗

户，铺开了条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。

【教学目标】

1.认识5个生字，会写“司”、“弃”、“持”、“跌”三个字。

2.通过范读、跟读、自读、同桌读等方式，正确读文，读出停顿和节奏。

3.通过对比阅读、借助注释和图片、给字组词等方法理解文意，了解现代文和文言文在语言上的区别。

【教学准备】

信封、故事图片、田字格、ppt等

【教学过程】

（一）揭题导入

1.观看视频：《司马光砸缸》：同学们你们知道这是谁的故事吗？

2.生猜出示提示。（出示关键词：北宋文学家、《资治通鉴》、砸缸）

3.那你知道司马光姓什么吗？司马是古代的一种复姓，我们在一年级的时候学过姓氏歌，我们一起再来熟悉一下这些经常用到的复姓。

4.司马光出生的时候，他的父亲在光山的那个地方当官，所以取名为光。今天，我们就要学习司马光砸缸的故事。

（设计意图：此环节目的是让学生对司马光这个人物，有足够的学习兴

趣。）

（二）初读课文，整体感知

1.你别看他短，读起来可不容易哦！先听老师来模仿古人读一读这篇文言文。

2.你们想来读一读吗？跟着老师，我读一句，你们读一句。

3.读文言文不但要读正确、读流利，还要读出它的节奏来，这样才有古文的韵味。老师再来读一遍，这次你们的小耳朵可要竖起来仔细听，根据老师的朗读在文章里画画停顿线。（指导学生划斜线）

4.现在该轮到你们大显身手了。自读课文，读准字音，借助停顿线读通句子。

5.读准了停顿，文言文对于我们来说就简单多了。读书百遍，其义自见，请你再读课文，读通课文，借助课文中的注释试着去读懂句子的意思。

（设计意图：此环节目的是让学生能熟读课文，扫除字词障碍。）（三）游戏闯关，理解大意

第一关：当当小古人。我说现代文中的一句话，请你找出文言文中对应的句子。

（1）一个孩子在庭院里嬉戏。生找句子。戏于哪儿？在庭院里嬉戏叫做戏于庭，那如果在家里玩，就叫——；在学校玩，就是——。

（2）一个孩子爬上瓮，跌了一跤掉进了水里。生对句子。你看这个“跌”字，足下有失，即为跌。这就是足跌。（出示足跌的图片）（3）有多少小朋友看过瓮？那你今天看见过？说明你们读书还不够仔细，瓮就藏在我们的课文插图里呢！（出示课文插图）谁能来说说瓮

在哪里？真厉害，借助课文插图有时候能帮助我们更好地理解文言文。

（4）这样看瓮还是看不清，我把它放大，哎呀，怎么有两张图呀？你能来说说哪个是瓮？你怎么知道的？真会学习，借助课文注释来帮助自己去判断。这个是缸，这个是瓮，我们现在都说司马光砸缸，看来我们以后要给这个说法画上问号了，更准确的应该叫——司马光砸瓮。

（5）水涌了出来，这个孩子活了下来。生对句子。刚才我们知道借助课文插图和注释是学好文言文的重要方法。谁能上来指出迸在插图的哪个位置并说出它的意思。

第二关：当当翻译官。同桌合作，请一位同学来读文言文中的句子，请你的同桌来读这里对应的句子。如果你们配合得很默契，并且都回答出来了，在课题旁边互相为对方打个星表扬表扬他。

第三关：当当故事家。每个四人小组都有一个信封，信封里有一张学习单，还有6张图片，分别对应信封里的6个句子。

（设计意图：此环节目的是让学生对小古文中的个别字词加深理解。

（四）认真观察，正确书写

1.（出示“跌”、“持”）认真观察，有什么共同点？

2.指导“持”的书写，强调左窄右宽以及三横的位置。

3.指导“齐”的书写，强调上小下大。

（设计意图：此环节目的是让学生正确书写应掌握的生字。）

【板书设计】

24司马光

众皆弃去

光持石击

沉着机智