第五章课程研制与教学设计与策略
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第五章课程研制与教学设计与策略
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3、实践模式
n 实践模式的提出与代表人物
20世纪60年代；美国著名课程论专家施瓦布提出来的。
n 实践模式的主要内容
1、提出新的课程开发的方法“审议”，三种审议艺术：实践、准 实践、折中的艺术；
2、认为课程的基本构成要素为：教师、学生、教材、环境；
3、课程审议由“课程集体”这个民主组织来完成。
n 目标模式的评价
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1、提供了最具权威性的、系统化的课程研究范试，明确富有层次性；
2、涵盖了课程论的研究范围，提出了易掌握、具体的、可操作的程 序和方法，具有科学化、合理化的特点；
3、缺陷：简单、僵化、模式化，缺乏主体性、灵活性，不利于学生 发展。
第五章课程研制与教学设计与策略
Biblioteka Baidu、过程模式
n 实践模式的评价
1、关注课程探究方法的实用性，反对生搬硬套抽象的理论性规则；
2、反对单一的理论为依据确定课程目标及构建课程研制模式；
3、强调集体审议来选择最恰当的课程方案，形成民主的课程本位 的课程开发模式；
4、全盘否定理论的倾向，使课程研制方法论探究走向倒退，陷入
盲目，滞留于经验性水平。
第五章课程研制与教学设计与策略
三、教学策略
n 教学策略的概念
教学策略就是指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目标而 制定的教学实施总体方案。
n 教学策略的分类
1、内容型策略 2、形式型策略 3、方法型策略 4、综合型策略 5、先行组织者策略 6、概念形成策略 7、认知发展策略 8、自我管理策略 PPT文档演模板 9、行为练习策略
1、课程设计
2、课程组织
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第五章课程研制与教学设计与策略
（二）课程研制的模式
n 目标模式 n 过程模式 n 实践模式
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第五章课程研制与教学设计与策略
1、目标模式
n 目标模式的产生及代表人物
1、20世纪的美国；泰勒、博比特、查特斯
n 目标模式的主要观点
1、明确教育目标 2、选择学习经验 3、组织学习经验 4、评价教育计划
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n 过程模式的思想基础
1、进步主义教育理论的传统 2、发展心理学的影响
n 过程模式的原理
1、课程开发的任务是选择活动内容； 2、提供实施的“过程原则”即鼓励教师对课程实践的反思批判和
发挥创造作用； 3、首倡“教师作为研究者”。
n 过程模式的评价
1、注重知识及教育的内在的本质价值； 2、强调教师和学生的交互作用； 3、没有具体说明行动方式和步骤，缺乏系统性，难于把握。
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n 教学设计的含义
教学设计就是对教学过程中“教什么”和“怎样教”进 行计划的安排。
n 教学设计的特征 n 教学设计的功能
1、有助于教师角色的自我认识 2、有助于提高教师的教育教学理论 3、有助于教师的思想创新 4、有助于学生主体地位的提高 5、有助于科学地评价教学
第五章课程研制与教学设计与策略
第五章课程研制与教学设计与策略
本章思考题：
n 课程研制的模式有哪些？ n 评价各种课程设计模式的利弊，尝试构建你认为合
理的课程设计模式。 n 参考有关资料，分析课程研制与教学设计的关系。 n 什么是教学设计？教学设计的功能有哪些？ n 什么是教学策略？教学策略有哪些种类？
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第五章课程研制与教学设计与策略
（三）课程设计
n 课程设计
n 课程组织 •垂直组织
•水平组织
n 课程实施方案
n 课程评价方案
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第五章课程研制与教学设计与策略
•二、教学设计
n 教学设计概述 n 教学设计的基本理论 n 教学设计程序与模式 n 教学设计的基本内容与方法
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第五章课程研制与教学设计与策略
（一）教学设计概述
（二）教学设计的基本理论
n 系统理论
n 传播理论
n 学习理论
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n 教学理论
第五章课程研制与教学设计与策略
（三）教学设计的程序与模式
n 基本程序
1、教学目标 2、教学内容 3、教学策略、教学媒体 4、教学评价
n 常用模式
1、系统分析模式 2、目标模式 3、过程模式
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第五章课程研制与教学设计与策略
第五章课程研制与教学 设计与策略
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2020/12/11
第五章课程研制与教学设计与策略
一、课程研制
n 课程研制地概念 n 课程研制的模式 n 课程设计 n 课程组织
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第五章课程研制与教学设计与策略
（一）课程研制的概念
n 课程研制是探讨课程内容、编订课程方 案的活动过程
n 课程研制的基本结构：
实践与活动：
n 参与校本课程的开发与设计。 n 进行素质教育的课程设计。 n 以建构主义的观点设计教学活动。
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第五章课程研制与教学设计与策略
3rew
演讲完毕，谢谢听讲!
再见，see you again
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2020/12/11
第五章课程研制与教学设计与策略
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3、实践模式
n 实践模式的提出与代表人物
20世纪60年代；美国著名课程论专家施瓦布提出来的。
n 实践模式的主要内容
1、提出新的课程开发的方法“审议”，三种审议艺术：实践、准 实践、折中的艺术；
2、认为课程的基本构成要素为：教师、学生、教材、环境；
3、课程审议由“课程集体”这个民主组织来完成。
n 目标模式的评价
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1、提供了最具权威性的、系统化的课程研究范试，明确富有层次性；
2、涵盖了课程论的研究范围，提出了易掌握、具体的、可操作的程 序和方法，具有科学化、合理化的特点；
3、缺陷：简单、僵化、模式化，缺乏主体性、灵活性，不利于学生 发展。
第五章课程研制与教学设计与策略
Biblioteka Baidu、过程模式
n 实践模式的评价
1、关注课程探究方法的实用性，反对生搬硬套抽象的理论性规则；
2、反对单一的理论为依据确定课程目标及构建课程研制模式；
3、强调集体审议来选择最恰当的课程方案，形成民主的课程本位 的课程开发模式；
4、全盘否定理论的倾向，使课程研制方法论探究走向倒退，陷入
盲目，滞留于经验性水平。
第五章课程研制与教学设计与策略
三、教学策略
n 教学策略的概念
教学策略就是指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目标而 制定的教学实施总体方案。
n 教学策略的分类
1、内容型策略 2、形式型策略 3、方法型策略 4、综合型策略 5、先行组织者策略 6、概念形成策略 7、认知发展策略 8、自我管理策略 PPT文档演模板 9、行为练习策略
1、课程设计
2、课程组织
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（二）课程研制的模式
n 目标模式 n 过程模式 n 实践模式
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1、目标模式
n 目标模式的产生及代表人物
1、20世纪的美国；泰勒、博比特、查特斯
n 目标模式的主要观点
1、明确教育目标 2、选择学习经验 3、组织学习经验 4、评价教育计划
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n 过程模式的思想基础
1、进步主义教育理论的传统 2、发展心理学的影响
n 过程模式的原理
1、课程开发的任务是选择活动内容； 2、提供实施的“过程原则”即鼓励教师对课程实践的反思批判和
发挥创造作用； 3、首倡“教师作为研究者”。
n 过程模式的评价
1、注重知识及教育的内在的本质价值； 2、强调教师和学生的交互作用； 3、没有具体说明行动方式和步骤，缺乏系统性，难于把握。
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n 教学设计的含义
教学设计就是对教学过程中“教什么”和“怎样教”进 行计划的安排。
n 教学设计的特征 n 教学设计的功能
1、有助于教师角色的自我认识 2、有助于提高教师的教育教学理论 3、有助于教师的思想创新 4、有助于学生主体地位的提高 5、有助于科学地评价教学
第五章课程研制与教学设计与策略
第五章课程研制与教学设计与策略
本章思考题：
n 课程研制的模式有哪些？ n 评价各种课程设计模式的利弊，尝试构建你认为合
理的课程设计模式。 n 参考有关资料，分析课程研制与教学设计的关系。 n 什么是教学设计？教学设计的功能有哪些？ n 什么是教学策略？教学策略有哪些种类？
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（三）课程设计
n 课程设计
n 课程组织 •垂直组织
•水平组织
n 课程实施方案
n 课程评价方案
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•二、教学设计
n 教学设计概述 n 教学设计的基本理论 n 教学设计程序与模式 n 教学设计的基本内容与方法
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第五章课程研制与教学设计与策略
（一）教学设计概述
（二）教学设计的基本理论
n 系统理论
n 传播理论
n 学习理论
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n 教学理论
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（三）教学设计的程序与模式
n 基本程序
1、教学目标 2、教学内容 3、教学策略、教学媒体 4、教学评价
n 常用模式
1、系统分析模式 2、目标模式 3、过程模式
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第五章课程研制与教学设计与策略
第五章课程研制与教学 设计与策略
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第五章课程研制与教学设计与策略
一、课程研制
n 课程研制地概念 n 课程研制的模式 n 课程设计 n 课程组织
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第五章课程研制与教学设计与策略
（一）课程研制的概念
n 课程研制是探讨课程内容、编订课程方 案的活动过程
n 课程研制的基本结构：
实践与活动：
n 参与校本课程的开发与设计。 n 进行素质教育的课程设计。 n 以建构主义的观点设计教学活动。
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