创造性问题解决成分(Parnes-Osborn,)

艺术自我 概念
数学 技能
一般 学识
问题解 语言 决能力 技能
体能 外表 异性 亲子 同性 关系 关系 关系
宗教 信仰
• 自我概念的水平受外界权威、长辈等重要任务的评价和对个体对 自身行为的归因风格的影响
诚实 舞蹈 表演 绘画 音乐 性 技能 技能 技能 技能
信息1
途径1
应用1
途径1 结论1
再应用1
更
信息2
途径2
提出新 正 应用2 问题和 途径2 结论2
高 再应用2 的
问
确
解决问
正
信息3
题
途径3
结 论
应用3
题的目 途径3 的、条
结论3
确 再应用3 结
信息4
Hale Waihona Puke Baidu途径4
应用4
件 途径4 结论4
论 再应用4
聚合
发散 聚合 发散 聚合
发散
聚合
“现有问题”和“发现问题”解决模型 （现有Cs问ik题s（ae普n通tm的ih、a短ly期i e的t ）al. ，1993）
语义分析法
• 七级语义区分量表
充实1
23456
快乐 1 明朗1
23456 23456
7空虚 7痛苦 7阴暗
• 先选用成对的两极性形容词，写在量尺的两端， 让被试依据自己的情况，选择相应的刻度
• 依据被测试对象在每题上的平均分，可以画出剖 面图，从中找出被试对该事物的一般感受与看法
• 适用于有一定文化和经验的人群
创造性问题解决成分（Parnes-Osborn，1963； Isaksen，Treffinger，1985； Isaksen， 2000）
产生观念 使用各种创造性思维的技巧和 工具为选定问题产生各种观念 和解决问题的不同思路
设计过程
建构机会 架构问题
搜索资料
制定解决方案
采纳 某一 方案
创造性思维需要聚合思维和发散思 维的有机结合
某一领域的信息
准备 定义问题：明显的障
碍或独特的目标
与专业的互动
孕育 平行加工
顿悟
展望对问题 的解决
评估 尝试解答或应用
发现问题（变革性的、长期的）
来自不同领域的信息
准备
问题情景：含糊的、 缺乏明显边界的
孕育 综合不同输入
顿悟 形成问题
与不同专业的互动
精细化并评估
得到问题结果并检验、 尝试解决与应用
大学生自我意识发展的特点
• 自我概念的发展 • 自我概念一般指一个人感受自身存在的经验，即对自身的认识 • 多维自我概念等级模型（ R. Shavelson，1976 & Vispoel，1995）
一般自我概念
数学学生 语文学生 情绪稳 自 自我概念 自我概念 定性 尊
身体/人际 自我概念
道德自我 概念