三勤四环节
“三勤四环节教学法”的实践与认识
（０１ ２ ０年 ）
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓ ｃ ｎｄ ｒ ｃｈ ｏｌＣｕ ｒｃ ｌ ｅ ｏ ａ ｙ Ｓ ｏ ｒ ｉｕｕｍ ａ ｈｎｇ‘ ａ ｈｎｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ Ｃｏ ｃ ｉ Ｔｅ ｃ ｉ ｓ ａ ｃ
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第 ２１期 第 １ —１ 页 ３ ４
勤 四 环 节 教 学 法 ＂ 实 践 与 认 识 的
翁 建 亭
摘要： 本校在 市教研 室的指 导 下 ， 担 了“ 勤 四环 节教 学 法” 承 三 的课 题 研 究 。 三 勤” 勤动 脑 、 “ 即“ 勤动 口、 勤 动 手 ”“ 环 节 ” “ 向 ・ 导 、 ：四 即 定 诱 自学 ・ 究 、 论 ・ 疑 、 馈 ・ 结 ” 几 年 来 ， 校 在 学 习 先 进 教 学 方 法 的 基 探 讨 解 反 总 。 本 础上 ， 结合 实际 改革课 堂教 学结 构 ， 学生 变被 动 学 习为 主 动探 究 学 习 ， 步发 展 丰 富 了“ 勤四环 节教 学 让 逐 三 法” 内容 ， 索 出一条课 堂教 学新模 式。 的 探 关键 词 ： 向 ； 定 自学 ； 讨论 ； 馈 反
中图分 类 号 ： ６ ３６ Ｇ ３．
文献标 识 码 ： Ａ
文章 编号 ：９ ２ ７ １ （０ ０２ — ０ ３ ０ １ ９ — ７ １ １） １ ０ １ — ２ ２
中小 学 课 堂 教 学 普遍 存 在 的现 象 是 ：教 师 满 堂 灌 ， 学生被动听 ， 而久之 ， 久 造成 学 生 厌 学 ， 别 是 学 困生 越 特 来 越 多 。 种 以 “ 师 为 中心 ， 这 教 教师 讲 ， 生 听 ” 特 点 的 学 为 教学模式 ， 既不 能保 证 教 学 的 质 量 与 效 率 ， 不 利 于 培 又 养 学 生 的发 散 思 维 、 判 思 维 和 创 造 思 维 ， 利 于培 养 批 不 具 有 创 新 精神 和实 践 能 力 的人 才 。 市 曾在 较 大 范 围 内 本 推广 “ 目标 教 学 ” “ 思 经 验 ” 先 进 的 教 学 法 ， 一 定 、洋 等 在 程 度 上 解 决 了 一 些 问 题 。 是 ， 师 在 培 养 学 生 自主 学 但 教 习 的行 为 上仍 不 得 要 领 ． 提 高课 堂 教 学 质 量 和 效 率 上 在 仍 得 不 到保 证 。 于是 ， 市教 育局 动 员 教 研 员 、 研 人 员 本 科 和 广 大 教 师 ， 合 本 市 基 础 教 育 课 程 改 革 实 验 ， 理 论 结 从 和实 践 两 方 面 开展 中小 学课 堂教 学 方 法 的 研 究 。 过 几 经 年 的研 究 探 索 。 总结 提 炼 出 了“ 勤 四环 节 教学 法 ” ２ ０ 三 。０ ５ 年 起 ． 市 实 验 学 校 等 三 所 学 校 进 行 “ 勤 四环 节 教 学 在 三 法 ” 验 。 取 得 了初 步 效果 ， 到 了实 验 学 校 师 生 的 欢 实 并 受
六个三原则
“六个三”：即“三勤”、“三细”、“三到位”、“三提高”、三定、原则：“三勤”：勤动脑、勤汇报、勤沟通：一勤动脑:对现场情况,勤于分析思考,总结其中的规律,寻找解决问题的办法，以便在出现安全问题时,能够迅速处理,避免事态的进一步发展。
二勤汇报:对生产过程中发现的隐患和问题,及时向领导汇报，以便领导及时了解情况,迅速采取应对处置办法。
三勤沟通:经常与队领导沟通，了解队里的措施要求;与上一班和下一班的班长沟通，了解施工进度和施工过程中出现的问题;与工友沟通，了解掌握工友工作和生活情况, 及时化解可能对生产安全构成危险的因素。
“三细”：心细、安排工作细、抓工程质量细：心细:从召开班前会开始,针对当班出勤状况,分析各岗位人员配置,做到心中有数, 尤其是一些特殊岗位,班前会上要仔细观察这些岗位人员的精神状态。
安排工作细:认真考虑什么性格的人适合干什么性质的工作,量才使用，发挥长处，提高效率,减少个人因素可能带来的隐患。
抓工程安全细:严格按照施工要求、操作规程和安全技术措施施工,严把工程安全关。
“三到位”：布置工作到位、检查工作到位、隐患处理到位：布置工作到位:班前布置工作必须详细、清楚,工作任务、安全措施等必须向工友交待明白，哪个地方有上一班遗留的问题,必须提请工友注意,及时解决。
检查工作到位:对自己所管的范围,不厌其烦地巡回检查,每个环节、每个设施设备都及时检查,不放过任何一个隐患点。
隐患处理到位:无论到哪个地方,发现隐患和问题,能处理的及时处理掉，当时处理不了的,就在明显处用粉笔写下隐患情况,指令有关人员处理。
(4)“三提高”：提高安全意识、提高岗位技能、提高团队凝聚力和战斗力：提高安全意识：引导职工牢固树立“安全第一”理念,通过各种方式教导工友时刻绷紧安全这根弦,时刻把安全放在心上,坚决做到不安全绝不生产。
提高岗位技能:经常和工友一起学习、研究掘进各工种的工作原理和操作技术,提高安全操作技能。
经常组织工友针对生产和现场管理中出现的问题一起讨论,共同寻找解决问题的办法,着力提高班组每一名工友的综合素质。
2023年中学三勤四环节研究计划
2023年中学三勤四环节研究计划一、引言中学教育是培养学生全面发展的关键阶段, 除了学术知识的传授外, 对学生的素质教育也具有重要意义。
为了更好地推动学生的全面发展, 我们制定了2023年中学三勤四环节研究计划, 旨在加强中学素质教育, 培养学生的实践能力、创新精神和社会责任感。
二、三勤四环节的概念和重要性1.三勤: 即勤思、勤劳、勤交往。
勤思鼓励学生解决问题的思考, 勤劳鼓励学生自觉地参与劳动, 勤交往鼓励学生积极社交交往。
2.四环节：即活动环节、实践环节、文化环节和社会环节。
通过这四个环节的开展，学生可以全面发展，提高综合素质和社会责任感。
三、活动方案1.活动环节(1) 举办主题班会, 每月围绕特定主题开展班会活动, 激发学生思考和表达能力。
(2) 组织学生参与校内外活动, 如演讲比赛、诗歌朗诵、读书分享会等, 培养学生的表达能力和艺术修养。
(3) 开展课外兴趣小组, 学校设立不同的兴趣小组, 如音乐、美术、体育等, 让学生选择自己感兴趣的项目进行参与。
2.实践环节(1) 拓展课程设置, 为学生提供多样化的实践机会, 比如社会实践、科技实践、环保实践等。
(2) 鼓励学生参与社区服务活动, 让学生了解社会问题, 培养社会责任感。
(3) 推动学校与企业合作, 提供学生实习机会, 让学生亲身体验职场文化。
3.文化环节(1) 举办艺术节, 学校每年举办一次艺术节, 展示学生艺术才华和创造力。
(2) 增设文化课程, 学校增加文化类课程的学时, 如古文、诗词、传统文化等, 培养学生对传统文化的理解和热爱。
(3) 注重文化传承,组织学生参观文化遗址和重要历史场所, 让学生了解和感受文化传统的魅力。
4.社会环节(1) 组织社团活动, 学校鼓励学生积极参与各类社团活动, 如志愿者社团、学生会等, 培养学生的组织能力和团队合作精神。
(2) 开设社会课程, 学校增设社会实践类课程, 如公民教育、法律教育等, 引导学生关注社会问题, 提高社会责任感。
立足教育 着眼创新——访“三勤四环节教学法”课题负责人河南省鹤壁市教育局局长谷朝众
学
自
2006
月 以来
我 们通 过
一
系列 的 专 题
“
说
生 与 老师 的课 堂 互 动能 力
、
学 生 的 课 堂 主 动 参与 能 力等 综
收稿 日 期
：
2008
-
07
—
25
一
作 者 简 介 ： 董 民 全 (1 9 6 3 )
，
男
，
河 南 省 鹤 壁 市 第 五 中学 办 公 室 主 任 兼校 长 助 理
面 发展
，
、
学 生 为主 体
，
、
训 练 为主 线
思 维为主
，
在 教 学过 程 中
、
积 极 创 设 情境
，
，
让学生主
劲足 开 发 使 学 生 的课 堂 思 维 始 终 定 格 在 积 极 主 动 实效 求 知 有 序 反 映 的 兴 奋 状 态 学 习 目标 与 教 学 目 的 完美 结 合 获得最 佳课 堂效果
d
、
学棱 长
局党 委 书 记 兼 局 长
使命 感
经验
，
，
谷 朝 众 对 教 育 事 业 具 有 高度 责 任 感和
。
互 动研 究
2
．
，
强化 授 课 艺术指 导
，
，
促成 最 佳 教学效 果
。 ”
。
“
更具 有科 学而 系统 的 发展 方 法 和 策略
一
谷局 长在
范课
一
加 强 学 术 交流
观 摩课
、
升 华 教学 理 论 研 究
、
三 勤四环
，
讨论 解 疑
培养创新型人才“三勤四环节教学法”生命课堂教学模式
在讲 “ 同底数 幂的除法 ” 这节课 时 ， “ 反
片 有相应 的重点 ， 以点 带 向． 第 ｔ，
逐步完成 的 ， 提 出问 题 一 学 生 臼学一 教 师 指 导一 小 组讨 论 一解 决 问题一 反 馈 展 示． 这 个 过程 也 反 映 了“ 实 践一 认 识 一 冉 实 践一 再认 识 ” 的认 识客 观 性 ． “ 勤四
ห้องสมุดไป่ตู้
适应青 少年身心发 展的个 别差 性 ，
［ 关 键词 ］ 培养创新型人才 ； “ 三勤 四环节教 学法” ； 生命课 堂教学模 式
“ ｉ勤 四环节教学法” ， ２ ０ ０ ６ 年经教 育部课题 办批 准立项 ， 被列为全 国教育
科学“ 十 一五 ” 规划 ２ ０ ０ ６ 年度教 育部规 划课题 ， 同年 。 经 河 南 省 规 划 课 题 办 批
前沿・ 新课标
数学教 学通讯（ 初 等教育 ）
培养创新型人才 “ 三勤 四环节教学法 ＂ 生命课堂教学模式
王有 令
河 南鹤壁 市 实验 学校
［ 摘
４ ５ ８ ０ ３ ０
要］ 河南省鹤壁 市的“ 三勤四环节教 学法” ， 是 全 国教 育科学“ 十一五 ” 规划 ２ ０ ０ ６ 年度 教育部 规划课题 ， 经过 三年 实验 、 四年 推广 ， 取得 了可喜 的成 果， 本文着重讲解 了其理论依据 以及课堂教 学模式 ．
持 主体 性 原 则 ．根 据 学 生 的 自身 特 点 ， 在 全 面提 高素 质 的 同 时 ， 注重培养学， ｆ ＝ 的兴趣 、 特长 ， 发展学 ， ｌ 在 某 些 的
课 程过 于注重知识传 授的倾 向 ， 强调形 成积极 主动的学 习态度 ， 使获得基础知 识与基 本技能 的过程 同时成 为学会学 习和形成正确价 值观的过程． ” “ 改革课 程实施 过于强调接受学习 、死记硬背 、
三勤四环节
“四环节”,让课堂轻舞飞扬浅谈“四环节”教学法新课程改革,犹如一股清新的风吹入校园,带给我们一个明媚春天。
“四环节”教学法在春天里起航了。
她特色鲜明、富有活力、扎实高效的课堂教学体系,促进了学生全面而有个性的发展,全面提高了教育质量,形成了“名校名师名才”的三名工程。
“四环节”教学法,重在培养学生良好的学习习惯,激发学生自主学习、合作探究的积极性,促进课堂“五化”:课堂教学生活化、学生学习兴趣化、师生互动有效化、教学方法最优化、教学效果反馈最大化,使课堂轻舞飞扬。
一、“四环节”的涵义“四环节”教学法的基本内容是:“创设情景、质疑自探—分组学习、合作交流—精讲点拨、巩固训练—检测反馈、拓展运用”。
四个环节是相辅相成的,它们以学生能力的上升为主线,统一于主体性教学模式之中。
质疑自探是基础和前提,分组学习、合作交流是继续和深入,精讲点拨、巩固训练是提升和拓展,检测反馈、拓展运用是巩固与整合。
二、各个环节的方法指导(一)创设情境、质疑自探1、情境导入。
情境导入就是创设学习情景,让学生进入学习“场”。
导入的方法有:精彩的故事;问题导入;名人名言导入;复习旧知识导入;对作品的高度评价导入。
前四种方法比较常见,第五种方法要唤起学生的期待。
如学习《孔乙己》时这样设计:鲁迅先生一生共写了33篇小说,他自己说最喜欢的就是《孔乙己》,巴金先生也说《孔乙己》写得多么好呀,日本一位作家也说孔乙己是最完美的艺术典型,凡读过《孔乙己》的人,无不在心中留下孔乙己这个深受封建科举制度毒害,又遭到冷酷现实唾弃的苦人儿形象。
鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢?你们认真读课文以后,就能得到回答。
学生听后,从面部表情上就可看出,他们对学习充满期待。
2、质疑自探。
“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。
”形成主体愉快体验的“乐”境,才是求知者的最佳境界。
所以应诱发学生学习的内在动因,指导学生质疑的方法:(1)寻疑。
引导学生在本节知识的重点、难点、关键处寻,在新旧知识的结合处寻。
借助多媒体技术享受快乐语文课堂——“三勤四环节”在阅读教学中的应用
“ 反馈 ・ 总结” 环节是“ 三勤 四环节 ” 的最后一个 环节 ， 是对本节课所学知识的巩 固与检测。 总结是指 对本节课 所学 内容进行 梳理 、 提炼、 概括 ， 反馈则是 针对课始 出示的学习 目标一一对 应检测 。在 “ 反馈 ・ 总结” 环节 中有效地运用教育技术 ， 能够提高本节课 的教学质量 ，使学生本节课 所学 的知识掌握得更加 扎实 ， 更加 牢固。 首先谈谈总结 ， 总结 的方式可 以多种多样 ， 可 以 由老师进行总结 ， 对本节课所学 的重难点进行梳理 ， 概括 ， 然后推荐相关 书籍供学生课下阅读 ， 扩展学生 的知识面 ； 也可 以由学生对照学习 目标进行总结 ， 本 节课学 了哪些知识 ，掌握了哪些知识 ，还有 哪些不 会 。学习 目标的出示 ， 为学生谈收获指明了方向 ， 学 生总结较为全面 ， 效果 良好 。 其次说说反馈。反馈是针对课始 出示 的学 习 目 标一一对应检测 。可以 由学生对 照学 习 目标进行反 馈， 可以以练习题 的形式反馈 ， 也可以以小 练笔的形
受 快 乐
墅
习， 合作探究 的能力 ， 充分体现 了学 生的主体地位 ， 让学生在轻松愉悦 的学 习环境 中进行 阅读学习 。
讨论 ． 解 疑 环节 ： 努 力 培 养 学 生 的 问题 意识
“ 讨论 ・ 解疑” 是 四个环节 中的关 键环节 ， 它承接 第二个环节 ， 是 自学探究 的进一步延伸。 经过 自学探 究可以解决部分问题。 不 能解决 的问题 ， 组 织学 生分 小组讨论。 经过小组讨论仍然不能解决 的问题 ， 提交 全班同学进行答疑。如果个别 问题没有学生能够答 出， 则 可以借助 电脑来搜索解决 。
自学 ． 探 究环 节 ： 倡导 自主 、 合作 、 探 究的学 习方式
浅谈＂三勤四环节＂教学法下语文作业的改革
一
１ ． 作业 分层 对那些学 习有困难的学生 ，适 减少他们
针对学 生诏 史能 力有差异的客 观事实 ， 我
状， 我们认为 ， 语更怍业观亟须转变 ． 语文教师 读熟 ， 背诵。 如学生在学习了“ 多彩 四季” 丰题单 们重视找准每类学生的最近发展区 ，为他们确
要 以新课 程 标 准 为依 据 ， 确 以学 生为 令 ， 颖 元 后 ， 织 学 生 举 行 “ 新 组 四季 之歌 ” 歌 诵 演 唱 定相应 的目标 ，设计难易有别的作业。一般来 诗
新课程标准 的过程中获得成功的｛验。教师就必须采取作 本 过 程 基 本环 节 之 一 的 作业 设 计 ，足 语 文 教学 １ 的能力 。语义教 师清 醒地认 识到 ： 二 业 分层 的策 略 ，让 不 同层 次 的学 生 自由 选择 适 作 中的 基本 环 节 ， 实施 索质 教 育 、 行课 程 改 的 实 施 对 我 们 语 文 教 学 的各 个 而 提 出 了 新 足 进 Ｊ 果 革 的重 要 载 俸 ， 足促 使 学 生 认 知 、 力 、 感 的要求 ， 建语文作业的新形式 ， 也 能 情 构 怂促进学生学 合 自己的作业习题 ，品尝属于他仃 自己的 “ 。 ’ 具 全 面协 调 发展 的 重要 途 径 。 在 “ ｔ勤 四环 节 ” 教 习方 式变 革 的 一个 重 要 力 而 。 我 们教 师 要 认 真 子 ” 在差 异 性 作业 的 设 计 力 而 ， 体 做 法 有 ： 学法改革之下 ， 作业改革的力度却远远不够 ， 研究作业设计的策略 ， 化作业没汁的方法 ， 传 优 使 统的作业规已不适 撕课程实施的要求 ，必须 每一个学生的语文 素养 部得到良好的发展 。以 进行深刻的重大改革。
三勤四环节教学法在生物实验教学中运用
三勤四环节教学法在生物实验教学中的运用三勤四环节教学法是一种以学生为主体,在教师指导下学生自主探究学习的教学方式。
它强调勤动脑、勤动手、勤动口,通过定向·诱导、自学·探索、讨论·解疑、反馈·总结四个环节的分步实施,让学生在实践中探索、研究和“发现”知识,有利于培养学生的创新意识、创新思维及实践能力,能全面提高学生的科学素质。
生物学是一门实验性很强的学科,生物学的教学就离不开生物学实验。
现代生物学关于实验教学地思想是要求学生主动参与实验的设计、操作过程,获得具体的经验,从而达到形成、巩固并扩充科学概念和理论的目的。
为此,在初中新教材中都增添了许多培养学生这方面能力的探究性实验,如初中的“探究光对鼠妇生活的影响”,“探究种子萌发的环境条件”等;实践也证明,学生主动参与这些教学活动,不仅有利于学生主动完成知识构建,深刻理解和掌握所学内容,而且能促进学生主体性(自主性,主动性,创造性和社会性)的发展。
定向·诱导实验探究中实施探索性学生实验只是具有“探索”的性质,既不是创造发明,也不是让学生象前辈那样,在荆棘满布的科学小径上摸索。
因而,要充分发挥教师的主导作用,坚持有准备地进行实践,而不能盲目上阵,无的放矢。
课前,教师要做必要的有目的的引导,使学生对探索的目的和途径有比较明确的认识。
如何进行诱导准备呢?一般有两种做法:一种是由教师根据实验目的,设计一系列程序性实验,课前印成学案,发给学生预习准备。
另一种则由教师创造必要条件,启发学生自己设计实验。
自学·探索这个阶段学生将亲自动手实验。
要求他们:细观测、勤思索、善总结。
探究实验的目的并不在于得出一个统一的结果,而重在使学生真正参与探究过程,从过程中获得具体经验和方法训练。
教师首先要帮助学生改变追求统一结果的习惯,引导他们关注探究的过程。
最好的办法是要求学生边实验,边记录。
实验记录能如实放映学生在实验过程中的参与程度。
Ted in the park评课稿
Ted in the park评课稿
听了李彦科老师的《Tedinthepark》一课，现将自己的听课感想总结如下：
一、教学紧凑，环节清晰
李彦科老师的《Tedinthepark》一课运用“三勤四环节教学法”，四个环节清晰、紧凑：
1、定向诱导环节
首先复习旧知识：祈使句-Standup./Openyourbooks./Sitdow.等通过动作的训练，让学生回忆祈使句的用法，接着用图片引出本课内容-Tedinthepark.吸引学生的兴趣，让学生有学习英语的欲望。
学习目标的呈现紧扣本课知识点、知识目标、情感目标，相互补充、相辅相成。
2、自学探究环节
通过初次感知课文判断对错，五道题紧扣课文知识，突出难点。
复述课文时，李彦科老师将图片与重点词汇相结合，将每幅图片拆解成几个重点单词，化难为简，让学生更易接受。
3、讨论解疑环节
李老师将提问的主动权给了学生后，又提出假设问题，对单三形式的总结，通过句子让学生总结单三的变化形式。
4、反馈总结环节
李老师再次出示keywords让学生复述课文，接着将课文的学习引入到学生的日常行为中，出示学生的一些badorgood行为，既复习了祈使句的用法，又达到警示的效果。
二、结合实际，突出“三勤”。
中学“三勤四环节”研究计划
中学“三勤四环节”研究计划研究计划标题：中学“三勤四环节”研究计划研究背景：“三勤四环节”是中学教育中的一项重要活动，旨在培养学生良好的学习和生活习惯。
然而，目前对于“三勤四环节”的研究相对较少，尚未形成系统的理论与实践基础。
因此，有必要开展中学“三勤四环节”的研究，以进一步推进优质中学教育的发展。
研究目标：1. 分析“三勤四环节”在中学教育中的重要性和作用；2. 探讨“三勤四环节”在提高学生学习效果和促进全面发展方面的作用；3. 研究“三勤四环节”所面临的困难与问题，并提出相应的解决策略；4. 提出中学“三勤四环节”实施的具体建议，推动其在实际中学教育中的落地。
研究内容：1. “三勤四环节”的概念和内涵：对“三勤四环节”的定义进行梳理，明确其在中学教育中的具体内涵和目标。
2. “三勤四环节”对学生发展的影响：通过文献研究和调查研究，分析“三勤四环节”对学生学习效果、能力培养、德育素养等方面的影响。
3. “三勤四环节”在实际中学教育中的应用：调查研究各地中学在“三勤四环节”实施中的情况，总结成功经验和困难问题，并提出相应的解决策略。
4. 推动中学“三勤四环节”实施的建议：根据研究结果，提出具体的实施建议，包括教师培训、课程设计、家校合作等方面的措施，以促进中学“三勤四环节”的有效实施。
研究方法：1. 文献分析法：通过查阅相关的文献资料，了解和梳理“三勤四环节”的概念和内涵，明确研究问题的背景和意义。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，收集各地中学在“三勤四环节”实施中的情况和反馈意见。
3. 数据分析法：对收集到的数据进行统计分析，探索“三勤四环节”与学生发展之间的相关关系，并分析实施“三勤四环节”所面临的困难与问题。
预期结果：1. 对“三勤四环节”的概念和内涵有更加准确的理解；2. 明确“三勤四环节”对学生发展的积极作用；3. 提出解决“三勤四环节”实施中困难问题的策略和建议；4. 推动中学“三勤四环节”在实际中学教育中的广泛应用。
培养创新型人才“三勤四环节教学法”生命课堂教学模式
培养创新型人才“三勤四环节教学法”生命课堂教学模式作者：王有令来源：《数学教学通讯·初等教育》2013年第02期“三勤四环节教学法”，2006年经教育部课题办批准立项，被列为全国教育科学“十一五”规划2006年度教育部规划课题，同年，经河南省规划课题办批准立项，此实验成果荣获河南省教育科研成果一等奖. 下面介绍一下培养创新型人才“三勤四环节教学法”生命课堂教学模式.问题的提出鹤壁市实验学校是全国教育科学“十一五”规划2006年度教育部规划课题“三勤四环节教学法”的实验学校，随着基础教育课程改革的不断深入和发展，鹤壁市实验学校课堂教学的传统教学模式已经发生了明显的转变. “改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.”“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”这是改革的主要目标，而传统的一言堂教学模式远远满足不了当前课程改革的需要.理论基础1. 哲学依据马克思主义哲学的辩证唯物主义的认识论是“三勤四环节教学法”教学模式的哲学依据之一.实践的观点是辩证唯物论之第一的和基本的观点，“三勤四环节教学法”重视学生的学习实践，在课堂活动过程中充分体现五个为主：以学生为主，自学探究为主，合作学习为主，练习为主，展示为主. 四个环节的教学程序表明，学生的学习过程是在教师不断指导下以及学生不断地自主学习、探究学习中逐步完成的，提出问题→学生自学→教师指导→小组讨论→解决问题→反馈展示，这个过程也反映了“实践→认识→再实践→再认识”的认识客观性，“三勤四环节教学法”能够充分发挥学生在课堂活动中的主体作用，让学生深入开展实践与探究，改变学生的学习方式，激活课堂教学，关注学生的学习状态——变“要我学”为“我要学”，关注学生的生活经验——变“学科学”为“用科学”.2. 心理学依据“三勤四环节教学法”课堂教学模式，充分应用了迁移规律，按照学生的心理特点安排教学的逻辑顺序，从学生的内在需要出发，从一个阶段自然发展到另一个阶段，重视学生的思维能力，重视发挥学生的智力因素，重视培养学生实际运用语言的能力.3. 先进的教育教学理论依据“三勤四环节教学法”课堂教学模式，适应青少年身心发展的规律，适应教育与人的身心发展关系的原理. 首先适应青少年身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展；其次适应青少年身心发展的阶段性，对处于不同年龄阶段的青少年，在内容和方法上有所不同，并有相应的重点，以点带面. 第三，适应青少年身心发展的个别差异性，坚持主体性原则，根据学生的自身特点，在全面提高素质的同时，注重培养学生的兴趣、特长，发展学生在某些方面的特殊素质，体现新课程的个性化.4. 现实依据素质教育的要求：素质教育理论认为，心理是德智体美劳的基础和中介，心理素质是素质教育的根本；心理素质是素质教育的奠基工程，它以优化心理品质作为发展智力、培养能力、提高教育教学水平为突破口，从而促进学生德智体美劳和个性生动活泼的发展.受教育者的要求：学生上学的动机就是要学习，要成才. 要满足学生这一心理要求，让学生获得学习上成功的喜悦，就要求教育者能为学生提供成功的机会.新课改的要求：新课程倡导教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、合作者、引导者；倡导学生自主学习、合作学习、探究学习. “三勤四环节教学法”课堂教学模式，就是根据新课程改革的基本理念设定的.课堂教学模式“三勤”，即“勤动脑、勤动口、勤动手”，“四环节”，即“定向·诱导”“自学·探究”“讨论·解疑”“反馈·总结”.？摇“三勤”是让学生在课堂活动中掌握学习方法，进行有效的“勤动脑、勤动口、勤动手”，达到自主学习、合作学习、探究学习的目的.“四环节”，重在落实学生的主体地位，提升学生的学习能力，提高课堂的教学效率. “定向·诱导”就是教师用富于激情的语言表达（包括形体语言），激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地进行学习，导入新课，使学生明确学习本节课的“学习目标”. “定向·诱导”是控制信息的接受范围，排除学习重点之外的干扰性知识；“自学·探究”是让学生按照自学提纲或学案进行自学，也即是让学生自主学习、自主探究. 如，在讲“同底数幂的除法”这节课时，出示的自学提纲如下.阅读教材P22内容，然后用你熟悉的方法计算.（1）25÷22=______=2（？摇？摇）；（2）107÷103=______=10（？摇？摇）；（3）a7÷a3=______=a（？摇？摇）.结论1：am÷an=_____（m，n为正整数）即同底数幂相除，_____不变，指数_____.让学生根据“自学提纲”自学探究，教师则转为个别辅导，有的问题，学生可以同桌协商，在学生自学完成后，让学生回答上述问题，检验学生的自学情况，让学生展示自学探究成果，“自学·探究”是主动接受信息的过程. “讨论·解疑”是学生把在自学过程中没有解决的问题，在小组内通过讨论、争论、相互启发、相互交流来解决. 如，在讲“同底数幂的除法”这节课时，在“自学·探究”环节完成后，教师说：“同学们，在自学探究过程中，你有什么疑问或发现了什么新的问题？”如果有学生提出的问题较简单，就让举手的同学来回答解决，教师点拨、引导；如果学生提出的问题很难，就开展小组讨论，在相互争论、相互启发、相互交流过程中解决问题；如果没有学生提出问题，教师就出示提前准备好的预设题. 如，在讲“同底数幂的除法”这节课时，教师出示的预设题如下.计算（结果以幂的形式表示）：（1）211÷23÷24=______；（2）a8÷a2÷a5=_______；（3）（x-y）7÷（x-y）÷（x-y）3 =_____.仿照结论1，依上题得出自己的结论：_________.让学生开展交流讨论，然后展示讨论解疑成果. “讨论·解疑”的过程是学生合作学习、探究学习的过程，是“兵”教“兵”、“兵”帮“兵”、“兵”带“兵”、“兵”练“兵”的过程；“讨论·解疑”是信息的多项传递，保证信息的正常流通与传输；“反馈·总结”是学生把本节课的自主学习、合作学习、探究学习的成果展示出来，并讲给教师和全体同学听或者学生当堂作业（或当堂检测），反馈并总结课堂学习结果，以巩固知识、形成运用能力和勤于动手的习惯，实现课始提出的学习目标，“反馈·总结”是对本课时所接受信息的及时反馈与强化. 如，在讲“同底数幂的除法”这节课时，“反馈·总结”环节有两个步骤：一是让学生在黑板上展示反馈检测题，学生甲做错了，让学生乙纠正，并讲解. 反馈检测题如下：1. 计算下列各式（结果以幂的形式表示）.（1）a8÷a7（2）76÷73÷73（3） x7÷（x6÷x4）（4）104×105÷105（5）（x-y）8÷（x-y）52. 变式训练.（1）（m-n）5÷（n-m）（2）（a-b）8÷（b-a）÷（b-a）最后让学生课堂总结：本节课的主要知识点是_____，它的法则是______.四个环节相辅相成，相互渗透，相互促进，每个环节都是在学生的动脑、动口、动手中进行的. “三勤四环节教学法”有两条线：“定向·诱导→自学·探究→讨论·解疑→反馈·总结”，即认知系统，是一条明线；激发动机→愉快体验→内化兴趣→增加信念，让学生“勤动脑、勤动口、勤动手”，即动力系统，是一条暗线，是主线. 重点是利用非智力因素来调动学生的积极性，把“让我学”转化为“我要学”；把“我学会了”转化为“我会学了”. 让学生“勤动脑、勤动口、勤动手”，使“课堂活起来”“学生动起来”“效果好起来”. 因此，“三勤四环节教学法”是把智力因素和非智力因素有机结合起来的教学方法.“勤动脑、勤动口、勤动手”贯穿“四个环节”教学活动的始终，每个教学环节都蕴涵着“三勤”的活动. “四个环节”的教与学，促使学生养成“勤动脑、勤动口、勤动手”的良好学习习惯，不仅会使学生对知识学得深透，记得牢固，大面积提升教学质量，重要的是能够提高学生的学习能力，促进学生的全面发展，使学生掌握分析问题、研究问题、解决问题的方法，终生受益.教师面向全体学生，还课堂于学生，变“教堂”为“学堂”，变教师主动讲、学生被动听为师生互动，构建师生互动平台，激发学生学习的兴趣和热情，使学生愿意学习，能够学会，且学会学习，促进学生从单一思维向复合思维发展，向深度、广度发展（图1）.1. 教学流程模式（图2）2.？摇教学时间模式课堂教学时间严格做到“三个三分之一”，即“教师新授课时间（含点拨、引导时间）不超过三分之一，课堂学生思维、探究时间不低于三分之一，学生课堂训练时间不少于三分之一”.立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程.从提升课堂教学的高效性入手，从学生出发，寻找“教”与“学”的最佳契合点，从而使“教”更有效地为学生的“学”服务. 从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学安排，做到“三讲三不讲”. 注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励，培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯，培养学生善于观察的习惯和心理品质，培养学生良好的思维习惯和思维水平，让学生会从多方面思考问题，多角度解决问题. 把课堂还给学生，课堂上教师讲的时间不超过15分钟，其余时间全部是学生自主学习、合作学习、探究学习时间，着力构建自主学习，及时反馈、及时矫正的高效的生态化的“生命课堂”，实现课堂教学的轻减负、高质量、低耗时、高效益.。
利用“三勤四环节教学法”上好口语交际课
利用“三勤四环节教学法”上好口语交际课小学语文教科书在每单元的“语文百花园”中，都增设了“口语交际”的内容，这对更好地培养小学生的口语表达能力有很大的帮助。
一般口语交际课都是以学生说为主，老师仅仅起一个引导的作用。
但这种“说”不是没有目的的说，而是有重点、有条理的“说”，这样才能真正达到提高小学生口语表达能力的目的。
口语交际作为语文教学的一个重要组成部分，它在贯彻语文教学的目的任务中有着不可缺少、也无法代替的功能。
那么，如何运用“三勤四环节”教学法提高学生的口语交际能力？一、在“定向诱导”环节激发学生的兴趣兴趣是最好的老师,兴趣是最强大的动力。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
如，我在执教《我和动画片》时，采用猜谜语的方法，让学生猜动画明星，并借助多媒体出示所猜的明星图片，让学生观察图片，说说自己是怎么猜出来的。
他们的学习兴趣一下子被激发起来了。
在此基础上，让学生小组合作轮流出谜语、猜谜语，学生的兴趣特别浓。
二、在“自学探究”环节创设情境创设情境来上口语交际课，可以让年龄和发展水平相近的学生进行交流，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同的意见，有助于提高学生语言表达能力的提高和锻炼，对学生智力发展有着积极的作用。
我在上口语交际《爱吃的水果》时，为了更好地达到教学效果，创设了这样一个情境：有一位顾客，来到水果店买水果，可是他看着水果店里各种各样的水果，不知选什么？如果你是水果店的售货员，你会怎样介绍？然后让学生进行模拟练习，在练习过程中要求学生抓住顾客的身份特点，有重点地介绍。
这样一来，就充分发挥了学生的主动性，提高了学生的学习兴趣。
让他们在一种主动的环境中，不知不觉地提高了口语表达能力，很好地达到了预期的教学效果。
三、在“讨论解疑”环节让学生利用图画充分地说图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。
语文教材很多课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。
三勤四环节
“三勤四环节”教学法教案设计“三勤四环节教学法”定向·诱导勤动脑自学·探究勤动口讨论·解疑勤动手反馈·总结【说明】“三勤四环节教学法”，是通过“定向·诱导”“自学·探究”“讨论·解疑”“反馈·总结”四个环节的教与学，促使学生养成“勤动脑、勤动口、勤动手”的良好的学习习惯，提升学生的学习能力，促进学生的全面发展。
“三勤四环节教学法”的命名：动脑、动口、动手能力是学生学习的最基本的能力，也是最有效、最实用的能力，这三种能力培养好了，学生的学习效率和学习效果就会得到很大的提高，所以，我们将培养学生动脑、动口、动手能力做为课堂教学的内核。
而“四个环节”则是根据新课程改革的基本理念设定的。
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习学习方式，所以我们设定的第二个环节是“自学·探究”，第三个环节是“讨论·解疑”，这样就突出了自主、合作与探究的学习方式。
考虑到每节课都要有学习目标以及反馈、总结对课堂学习的重要性，就设定了“定向·诱导”和“反馈·总结”两个环节。
“三勤”是学习习惯和能力，“四环节”是学习方法和途径；“三勤”是内核，“四环节”是载体；两者相互依存，相辅相成。
“三勤四环节教学法”的提出，旨在更好地推进素质教育，在课堂教学中确立学生的学习主体地位。
促进学生养成良好的学习习惯，改进学习方式和学习行为；提高学习兴趣、学习效率和学习能力；形成主动参与、乐于探究的学习态度；提升搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，善于交流与合作的能力以及创新思维的能力。
促进教师面向全体学生，还课堂于学生，变“教堂”为“学堂”，变教师主动讲学生被动听为师生互动，构建师生互动平台，激发学生学习的兴趣和热情，使学生愿意学习，能够学会，学会学习，促进学生从单一思维向复合思维发展，向深度、广度发展，为学生继续学习和终身发展打下坚实的基础。
四环节教学法
四环节教学法阅读：2009-09-27 22:28标签：杂谈“三勤四环节教学法”在教学中应注意的几个问题“三勤四环节教学法”是根据市教育局局长谷朝众提出的对学生进行“三勤训练”的教学要求，汲取“目标教学法”、“洋思经验”、“诱思探究教学论”和魏书生的“六步教学法”的精华，结合鹤壁教育改革的具体实际而提出的。
“三勤”是指勤动脑、勤动口、勤动手。
“四环节”是指定向诱导、自学探究、讨论解疑、反馈总结。
其目的是在课堂教学中确立学生的主体地位，还课堂于学生，培养学生勤于动脑、勤于动口、勤于动手的学习习惯，形成主动参与、乐于探究的学习态度，提升搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、善于交流与合作的能力以及创新思维的能力，通过提高学生的学习能力，最终达到提升教育水平的目的。
“三勤四环节教学法”在部分学校实施一年多来，师生反响强烈，效果很好：“一言堂”变成“多言堂”，课堂焕发勃勃生机；积极发言的学生大大增加，且发言观点新颖，涉及面广；提高了学生的学习兴趣，培养了学生的创新能力，学生学习的主动性明显增强，学习效率大大提高。
但在课堂教学中还应注意以下几个问题。
第一，“三勤”、“四环节”不是孤立的，而是彼此相连，相互交融、相互促进。
学生通过“三勤”推动“四环节”的完成；反过来，学生通过“四环节”的完成，又可以促进“三勤”习惯的养成。
特别是“四环节”，既是层层推进，实现由感性认识到理性认识，又能体现学生知识—能力—觉悟的内在需要和身心发展的规律。
但在实际运用中，这四个环节很难面面俱到，不同环节的时间划分，应根据教学内容和不同年龄学生的心理特点和学生基础的好坏来确定。
四个环节之间是相互交融的，自学、精讲、实践都离不开讨论，在讨论中自学，精讲讨论都是必要的。
讨论体现了民主的教学氛围和新型的师生关系，它像一条线贯穿在整个教学环节之中，把四个环节连成一体。
讨论是师生关系的“润滑剂”，是发挥学生主体作用和教师主导作用的桥梁和纽带。
三勤四环节教学法
“四环节教学法”学习推广应用阶段性小结“四环节教学法”坚持教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为主攻的教学理念，积极创设情境，让学生主动参与，勤动手、勤动脑、勤动口，非常有利于学生的全面发展。
“四环节教学法”是我县教育局在深入教学第一线广泛调研的基础上，借鉴外地先进的教学经验，结合我县实际，亲自研究总结提出的一种新的教学方法。
在教学过程中，该教学法通过“新课导入、探究新知、巩固拓展、课堂小结”四个环节的教与学，促使学生养成“勤动脑、勤动口、勤动手”的良好学习习惯，促进学生的全面发展。
按照我乡中心学校的指导精神，经过我们的努力，目前已取得阶段性成果。
“四环节教学法”的推广应用，进一步激发了我校广大教师的教育科研热情，坚定了广大教师开展课题研究与实验的信心，有力地推动了我校的教育科研工作。
1、我校首先成立了“四环节教学法”推广应用领导小组，并在微机上为每位教师打印了一份“四环节教学法”学习材料，这就为全体教师学习运用“四环节教学法”提供了有力保障。
2、我们采取教研组集体学习，课余时间教师自由探讨，以课堂为实验平台把我校学习推广运用“四环节教学法”的活动推向了高潮。
同时我们教师都写出了学习心得。
3、在采用各种学习方式的基础上，学校开展了公开课活动，我校的每位教师以“四环节教学法”为模式，在自己的讲台上展示了学用风采，并组织教师进行认真的评课和研讨。
学用实践取得了满意的效果。
现在我校已有二分之一的教师能应用四环节教学法进行教学。
现在，我校学习运用“四环节教学法”的活动正在进入新的高潮，它必将为我校的教育科研工作取得辉煌插上腾飞的翅膀。
百尺集小学2011年6月“四环节教学法”学习推广应用阶段性小结百尺集小学2011年6月。
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用“三勤四环节教学法”构建“生命课堂”各位老师：
上午好！我是实验学校的老师宋晓丽。
市实验学校积极响应教育局“构建生命课堂”的号召，经过长时间的探索，经过学校领导班子和任课老师的集体讨论，结合我校的实际情况，确定了用“三勤四环节教学法”构建“生命课堂”的教学模式，现将此模式和具体操作做一下简单介绍：
一、“三勤四环节教学法”的理念
“三勤四环节教学法”构建了主动参与学习的语文教学模式，其主导思想是尊重学生生命，强化学生的主体地位，突出知识形成的过程和方法。
教学过程既重视语文的熏陶感染作用，也尊重学生在学习过程中的独特体验，从而真正树立以人为本，以读为本，以创新为本的现代阅读教育观念。
二、教学流程模式
“三勤四环节”的“三勤”指的是勤动脑，勤动手，勤动口，“四环节”指的是：一、定向诱导，激发动机，二、自学探究，愉快体验，三、讨论解疑，内化兴趣，四、反馈总结，增加信念。
三、教学实践模式
课堂教学时间严格做到“三个三分之一”即“教学授课时间（含点拨，引导时间）不超过三分之一，课堂学生思维探究时间不低于三分之一，学生课堂自主训练时间不低于三分之一。
此教学模式在教学中可灵活运用，我们小学高年级老师根据学生
的学习特点，在教学中对四个环节进行了拓展，具体流程如下：（1）预习检测，导入新课
（2）明确目标，自学探究
此环节，学生通过自学阅读提示，明确学习任务后，通过自学，探究解决一部分问题，遇到不会解决的问题，可以分组讨论逐步释疑，此环节教师可适时观看学生的学习状态及有关情况，进行自学过程指导。
（3）合作交流，展示成果
学生把自学探究，小组讨论获得的知识进行汇报交流，教师随机点拨，给予评价。
（4）讨论解疑，内化兴趣
在学生自学探究合作交流的基础上，有学生或老师提出在学习过程中遇到的疑问，困惑，提交全班同学答疑，如果个别问题没有学生能够答出，则由教师解答。
（5）总结反馈，拓展延伸
这个环节是优化课堂的关键环节，在这个环节，教师要精心设计具有针对性，启发性的训练内容，让学生通过反馈，练习来巩固知识，最终实现举一反三，触类旁通。
以上教学模式是我校课改教师在课改学习实践中的一些做法，教学模式就介绍到这里，谢谢大家！。