英语学科核心素养解读
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社交与情绪管理技能包括自我意识、自我管理、 社会意识、人际关系管理、负责任的决策。
公民素养、全球意识和跨文化交流技能，包括活 跃的社区生活、国家与文化认同、全球意识、跨 文化的敏感性和意识。
批判性、创新性思维，包括合理的推理与决策、 反思性思维、好奇心与创造力、处理复杂性和模 糊性。
加拿大形成的核心素养，他们称之为 “九大基本核心技能”，即阅读能力、 写作能力、文档应用能力、数学能力、 计算机应用能力、思考能力、口语交 际能力、与他人共事的能力、持续学 习能力。
欧盟（EU） 2005 年发表的《终身学习核心 素养：欧洲参考架构》正式提出终身学习 的八大核心素养：母语沟通，外语沟通， 数学能力及基本科技能力，数位能力，学 会如何学习，人际、跨文化与社会能力及 公民能力，创业家精神和文化表达。同时 提出贯穿于八大核心素养之中的共同能力， 如批判性思维、创造力等。
在芬兰，学生的核心素养在国家课程标准当 中明确规定。
芬兰根据当代以及未来社会对公民、欧洲国 家对公民的要求，规定了学生需要具备的核 心素养，将素养划分为七大主题——成长为 人、文化认同与国际化、信息素养与交际、 参与行使公民与企业家的权利、对环境、健 康和可持续发展的将来的责任感、安全与交 通、技术与个体。
中国核心素养内容模型
全面发展的人
国际组织和世界各国关于核心素养体系的 构建都在试图回答同一个问题：
到底培养什么样的人才可以面对未来挑战？
在这样一个多元的、急速变化的时代，传 统上那种知识本位的教育已无法适应人们 日益复杂的未来挑战。
美国“21世纪素养”框架以核心学科为载体， 确立了三项技能领域。
（1）学习与创新技能包括批判性思维和问题 解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能 力。
2003年，联合国教科文组织教育研究 所又提出了学会改变的主张，并将其 视为“终身学习”的第五支柱。
终身学习的五大支柱
Learning to know (学会求知)、 Learning to do (学会做事)、 Learning to live together (学会共处)、 Learning to be (学会做人)、 Learning to change (学会改变)。
根据这七个主题，再逐步分解到各个学科中 去。
2008年，日本修订颁布了最新课程标准—— 《学习指导要领》，将培养学生的“生存能 力”定为义务教育的基本目标，关注八个方 面的素养：语言能力、科技应用能力、外语 能力、注重传统文化、实践能力、道德素养、 身体健康、参与社会活动的素养。
日本在不同学科的教学内容和教学建议当中 都注意体现培养学生某一方面或者几方面的 核心素养，展现了核心素养的形成需要多个 学科共同培养，但同时核心素养的培养也离 不开具体学科内容的学习。
经济合作与发展组织（OECD）于1998－ 2003年期间开展的“素养的界定与遴选” 项目，以 PISA 等国际评价项目的统计数据 为证据支持，提出了包括“使用工具互 动”、“自主行动”、“在异质群体中工 作”三大类别的核心素养的概念框架，以 此为基础，OECD 将核心素养体系概括为 “人与社会”、“人与自己”和“人与工 具”三个方面。
《义务教育英语课程标准》 （2011版）
英语课程承担着培养学生基本英语素养和发 展学生思维能力的任务，即学生通过英语课堂掌 握基本的英语知识，发展基本的英语听，说，读， 写，技能，初步形成用英语与他人交流的能力， 进一步促进思维的发展，为今后继续学习英语和 用英语学习其他相关学科文化知识奠定基础（教 育部2012） 。 英语课程的目的是在发展学生综合语言运用 能力的同时培养良好的道德品质和社会适应能力 （教育部2012） 。 知识------能力
文件要求“根据核心素养体系，明确学生完成 不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应 该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的 深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培 养要求。”各级各类学校要从实际情况和学生 特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到 各学科教学中。
核心素养体系被置于深化课程改革的基础地 位，成为下一步各项教育工作的重要追求。
中国核心素养内容
目前国家版“核心素养”研究报告已提交 教育部。提出了12个指标。其中一级指标 有社会参与、自主发展、文化修养。二级 指标中社会参与里面有道德品质、社会责 任、国家认同、国际理解；自主发展里有 身心健康、自我管理、学会学习、问题解 决与创新；文化修养里面有语言素养、数 学素养、科学技术与信息素养，审美与人 文素养等。”这组核心素养涉及人与自己、 人与工具、人与社会三个方面。
Learning to know (学会求知)、 Leaຫໍສະໝຸດ Baiduning to do (学会做事)、 Learning to live together (学会共处)、 Learning to be (学会做人)、
国际背景
1996年，联合国教科文组织在 《教育： 财富蕴藏其中》 的报告中，“界定了 21世纪社会公民必备的基本素质”， 即终身学习的四大支柱：学会求知、 学会做事、学会共处、学会做人。
一 核心素养的提出
2014年3月,教育部关于《全面深化课程改 革 落实立德树人根本任务的意见》提出， “将组织研究提出各学段学生发展核心素 养体系，明确学生应具备的适应终身发展 和社会发展需要的必备品格和关键能力， 突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀， 更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
（2）信息、媒体与技术技能包括信息素养、 媒体素养、信息交流和科技素养。
（3）生活与职业技能包括灵活性和适应性、 主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作 效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力
2010年，新加坡教育部颁布了新加坡学生的 “21世纪素养”框架。
核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅 不屈、和谐。
公民素养、全球意识和跨文化交流技能，包括活 跃的社区生活、国家与文化认同、全球意识、跨 文化的敏感性和意识。
批判性、创新性思维，包括合理的推理与决策、 反思性思维、好奇心与创造力、处理复杂性和模 糊性。
加拿大形成的核心素养，他们称之为 “九大基本核心技能”，即阅读能力、 写作能力、文档应用能力、数学能力、 计算机应用能力、思考能力、口语交 际能力、与他人共事的能力、持续学 习能力。
欧盟（EU） 2005 年发表的《终身学习核心 素养：欧洲参考架构》正式提出终身学习 的八大核心素养：母语沟通，外语沟通， 数学能力及基本科技能力，数位能力，学 会如何学习，人际、跨文化与社会能力及 公民能力，创业家精神和文化表达。同时 提出贯穿于八大核心素养之中的共同能力， 如批判性思维、创造力等。
在芬兰，学生的核心素养在国家课程标准当 中明确规定。
芬兰根据当代以及未来社会对公民、欧洲国 家对公民的要求，规定了学生需要具备的核 心素养，将素养划分为七大主题——成长为 人、文化认同与国际化、信息素养与交际、 参与行使公民与企业家的权利、对环境、健 康和可持续发展的将来的责任感、安全与交 通、技术与个体。
中国核心素养内容模型
全面发展的人
国际组织和世界各国关于核心素养体系的 构建都在试图回答同一个问题：
到底培养什么样的人才可以面对未来挑战？
在这样一个多元的、急速变化的时代，传 统上那种知识本位的教育已无法适应人们 日益复杂的未来挑战。
美国“21世纪素养”框架以核心学科为载体， 确立了三项技能领域。
（1）学习与创新技能包括批判性思维和问题 解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能 力。
2003年，联合国教科文组织教育研究 所又提出了学会改变的主张，并将其 视为“终身学习”的第五支柱。
终身学习的五大支柱
Learning to know (学会求知)、 Learning to do (学会做事)、 Learning to live together (学会共处)、 Learning to be (学会做人)、 Learning to change (学会改变)。
根据这七个主题，再逐步分解到各个学科中 去。
2008年，日本修订颁布了最新课程标准—— 《学习指导要领》，将培养学生的“生存能 力”定为义务教育的基本目标，关注八个方 面的素养：语言能力、科技应用能力、外语 能力、注重传统文化、实践能力、道德素养、 身体健康、参与社会活动的素养。
日本在不同学科的教学内容和教学建议当中 都注意体现培养学生某一方面或者几方面的 核心素养，展现了核心素养的形成需要多个 学科共同培养，但同时核心素养的培养也离 不开具体学科内容的学习。
经济合作与发展组织（OECD）于1998－ 2003年期间开展的“素养的界定与遴选” 项目，以 PISA 等国际评价项目的统计数据 为证据支持，提出了包括“使用工具互 动”、“自主行动”、“在异质群体中工 作”三大类别的核心素养的概念框架，以 此为基础，OECD 将核心素养体系概括为 “人与社会”、“人与自己”和“人与工 具”三个方面。
《义务教育英语课程标准》 （2011版）
英语课程承担着培养学生基本英语素养和发 展学生思维能力的任务，即学生通过英语课堂掌 握基本的英语知识，发展基本的英语听，说，读， 写，技能，初步形成用英语与他人交流的能力， 进一步促进思维的发展，为今后继续学习英语和 用英语学习其他相关学科文化知识奠定基础（教 育部2012） 。 英语课程的目的是在发展学生综合语言运用 能力的同时培养良好的道德品质和社会适应能力 （教育部2012） 。 知识------能力
文件要求“根据核心素养体系，明确学生完成 不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应 该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的 深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培 养要求。”各级各类学校要从实际情况和学生 特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到 各学科教学中。
核心素养体系被置于深化课程改革的基础地 位，成为下一步各项教育工作的重要追求。
中国核心素养内容
目前国家版“核心素养”研究报告已提交 教育部。提出了12个指标。其中一级指标 有社会参与、自主发展、文化修养。二级 指标中社会参与里面有道德品质、社会责 任、国家认同、国际理解；自主发展里有 身心健康、自我管理、学会学习、问题解 决与创新；文化修养里面有语言素养、数 学素养、科学技术与信息素养，审美与人 文素养等。”这组核心素养涉及人与自己、 人与工具、人与社会三个方面。
Learning to know (学会求知)、 Leaຫໍສະໝຸດ Baiduning to do (学会做事)、 Learning to live together (学会共处)、 Learning to be (学会做人)、
国际背景
1996年，联合国教科文组织在 《教育： 财富蕴藏其中》 的报告中，“界定了 21世纪社会公民必备的基本素质”， 即终身学习的四大支柱：学会求知、 学会做事、学会共处、学会做人。
一 核心素养的提出
2014年3月,教育部关于《全面深化课程改 革 落实立德树人根本任务的意见》提出， “将组织研究提出各学段学生发展核心素 养体系，明确学生应具备的适应终身发展 和社会发展需要的必备品格和关键能力， 突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀， 更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
（2）信息、媒体与技术技能包括信息素养、 媒体素养、信息交流和科技素养。
（3）生活与职业技能包括灵活性和适应性、 主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作 效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力
2010年，新加坡教育部颁布了新加坡学生的 “21世纪素养”框架。
核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅 不屈、和谐。