部编版2019年秋四年级语文上册：《繁星》五首教学设计

《繁星》

【教学目标】

知识与能力：

1.能够准确、流利、有感情的朗读诗歌。

2.个性解读，积累背诵诗歌。

3.模仿创作，激发写作灵感。

过程与方法：

1.在课前月读书计划中推荐阅读《繁星·春水》。

2.多种阅读（朗读与默读）相结合，熟悉诗歌内容，初步感知诗歌。

3.圈点勾画，质疑并自主理解。

情感态度与价值观：

感受蕴含在字里行间的哲思美，感知冰心“爱的哲学”。

重难点

重点：借助意象，推敲修饰语，感知诗人的思想情感。难点：揣摩诗歌意境，多元理解诗歌的内涵。

【教学过程】

一、导入新课，激发兴趣

（一）教师情境导入，学生点评。

今天，上班途中，见到这样的一番景致：

阳光羞赧

风儿轻盈

叶片自在曼舞

蝴蝶快乐追逐

其实，他们在倾诉

老师以小诗的形式表达，你觉得写得如何？

学生点评。

师：好的诗歌中应闪烁着启迪灵性的光芒。冰心的小诗如繁星一样晶莹璀璨，总会给凝望者带很多思考。今天，我们撷取其中的五颗，共同欣赏。

[环节设置意图]让学生在老师的观察习作中试着通过景物体会氛围，联想画面，为深入赏析《繁星》五首“热身”，并借此激发有鉴别意识。

（二）自由读。读准字音，注意重音、节奏，体会情感。

二、把握意象，品味意境

（三）冰心的这些小诗创作在不同时期，所以思想境界有些不同。你觉得哪首诗歌闪烁的光芒最明

亮最奇特？

学生默读，圈点，赏析。

（四）学生表达个人的观点。

[环节设置意图]注重联系生活和个人的情感体验，培养学生的理解能力。

三、品读词句，挖掘内涵

在学生表达过程中，注意赏、析、读的结合。老师从学生的发言中及时捕捉学生的表达技巧，比如：

1.触动灵魂的点。内涵。

2.第一，意象。内涵。（小诗就像一个小窗口，但你伫足的点不同，观看的角度不同，视野也有所不同。不同背景经历心境的人对小诗的理解不同）

3.每首诗歌朗读的口吻。如：描述式、勉励式、呼吁式、疑问式、倾诉式。

4.把握关键词，推敲修饰语。

如：“颂赞、对语、何曾、深深的；旅客、归宿、相爱、都、长行的、同一的；草、世界、弱小的、骄傲、普遍的；冠冕、光辉、束缚、暂时的、永久的；花儿、看花人、爱、烦扰、低低的、安静着”等。

[环节设置意图]给学生一个赏析诗歌的入口和方法，让学生的表达有针对性、条理性和逻辑性。

四、拓展迁移，提升认知

(五)教师提升、迁移。

1.繁星欣赏、颂赞（志同道合的人）心灵的默契灵魂的高贵

迁移参考：

泰戈尔——繁星不怕显得像萤火那样。

舒婷——

根，紧握在地下，

叶，相触在云里。

每一阵风过，

我们都互相致意，

但没有人听懂我们的言语。

冰心——春何曾说话呢？

但她那伟大的潜隐的力量，

已这般的

温柔了世界了！（《春水•43》）

2.小草自信、奉献（平凡的人）生命的价值

迁移参考：

泰戈尔——小草呀，你的足步虽小，但你拥有你足下的土地。

冰心——创造新陆地的不是滚滚的波浪，却是它底下细小的泥沙。

3.旅客互助、相爱（陌生的不同领域的人）且行且珍惜

万物之逆旅，光阴之过客。人生路上，我们应休戚与共，风雨同舟。和睦、和谐相处。

迁移参考：

泰戈尔——有一次，我们梦见我们都是不相识的。我们醒了，却知道我们原是相亲相爱的。

冰心——我们都是弱小的婴儿，卧在宇宙的摇篮里。

4.冠冕责任、担当、淡泊、律己（拥有权力地位的人）自由的追求

迁移参考：

泰戈尔——鸟的翅膀绑上黄金，它还能飞高吗？

5.花儿尊重、体谅（被关爱的人）独立成长的空间，爱的尺度

爱，是甜蜜的负担，不能让被爱的人感到窒息。

迁移参考：冰心——小孩子，你可以进我的花园，但不要摘我的花，小心我玫瑰的刺儿，刺伤了你的手。

在你的阅读《繁星》的过程中，花儿的意象还能表达哪些内涵？

（学生举例）

[环节设置意图]本着“由已知到未知”的原则，让学生由此熟悉泰戈尔这位诗人，感受到两位诗人诗歌上形式和内容上的联系，自然理解“冰心是受泰戈尔诗歌的影响”。同时，以诗歌丰富诗歌，以情感调动情感，以思想充实思想。同时，让学生初步了解“相似思想，可以通过不同的意象表达”，以及“意象相同，思想情感不同”，激发学生创作灵感，调动学生写作的积极性。

（六）师生补充：五首诗中，我们可以感受到角色不同，但都需要爱，拥有爱，懂得爱。如：“隐爱、自爱、博爱、慎爱、智爱”等，体现着“爱的哲学”。

（七）教师小结：

冰心的诗通过“一朵云，一片石，一阵浪花的呜咽，一声小鸟的娇啼，都能发现其中的妙理；甚至连一秒钟间所得与轨道边花石的印象也能变成一段“神奇的文字”。

[环节设置意图]引导学生在创作过程中能有意识地追求语言的精炼传神、注意捕捉生活画面中的“灵魂”。

五、介绍背景，追溯渊。

（八）介绍冰心创作背景：

冰心作为五四时代的著名诗人。《繁星》共164首，《春水》182首，小诗均无单独标题，1923年两组诗歌先后结集。

冰心在后回忆了自己当初写诗时的情景。在她求知欲最旺盛的时候，课上课下贪婪地读着各种书报，遇到自己喜欢的句子，就三言两语歪歪斜斜地抄在笔记本的眉批上，这样做惯了，有时也把自己随时随地的杂感和回忆写上去，日子多了，数量也就相当可观。虽然大致不过三五行，但这三五行背后，总有些与亲身经历有关的事，看到这些字，便想起很亲切很真实的情景，舍不得丢掉。

这时她偶然看到郑振铎译的泰戈尔的《飞鸟集》连载，都是充满诗意和哲理的三言两语。她心里一动，觉得自己记在笔记本眉批上的那些三言两语，也可以整理一下，抄录出。在抄的时候，她选择那些更有诗意的，更含蓄一些的，放在一起，因为是零碎的思想，就选了其中的一段，以繁星两个字起头的，放在第一部，命名为《繁星》。

[环节设置意图]了解冰心诗歌成集的过程，了解冰心受泰戈尔的印象。同时，了解写作需要观察、积累、沉淀，才能生成思想情感。让学生知道写作不是一蹴而就，注重“点滴中的感悟”，养成“重观察，勤积累，多动笔”的习惯。

六、总结特点，课堂练笔。

（九）同学们赏析了冰心的五首诗歌，再反观上课时老师的所谓的诗歌，你现在感觉写得如何？

学生点评。

教师明确：

冰心的诗歌，通过贴切的意象，捕捉触动灵魂的点，借助丰富的想像，精巧的构思，托物寓理，借景抒情。语出自然，警句创见。

理不可直指，即物以寓理。

情不可显出，即事以寓情。

——（清）刘大櫆

冰心的诗歌“淡而有味”，老师的一稿“平而无趣”。

那么，老师尝试二稿：

树叶渴望变成追逐着的蝴蝶

蝴蝶幻想变成枝头上的树叶

蝴蝶说，

树叶，你需要等待，等待并不遥远的秋天。