如何在阅读教学中引导学生走进文本

浅谈如何在阅读教学中引导学生走进文本“课程标准”中就指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。

”在“实施建议”中提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。

”阅读作为一种对话，是一种寻求理解和自我理解的活动，是主体间的对话，是主体间的一种寻求心灵交流的活动，是读者与文章（作者）双向运动的一种阅读反应过程。

语文课堂上教师如何引领学生走进文本,让学生敞开心扉与文
本对话,与作者心灵碰撞! 在读中感悟,读中理解,读中体验,读中
抒发,从而逐步提高学生朗读感悟能力,使学生的语文综合能力得
到整体提升,对此我有几点浅见。

一、抓住兴趣点切入文本。

兴趣是最好的老师。

而创设好的情境是能激起学生热烈的情绪，提高学习兴趣，因此教师要努力创设教学情景，激发学生阅读的欲望，产生阅读期待，让学生积极地走进文本，这是实现学生与文本对话的重要前提。

在上学期，我在区里组织的“送课下乡”活动中，到村小上了一节课，执教的是《跨越百年的美丽》一文。

在备课之初，我深深地被居里夫人的那种内在美深深地感染了。

如何将这种美传递给学生，如果生硬的灌输给他们，势必学生的理解会是穿衣
戴帽式的，只限于表面，不会扎根内心。

只有让学生真正走进文本和作者产生共鸣。

才能唤醒他们的心灵。

因此，首先在导课时，我便注意捕捉他们的兴趣点切入文本。

我问学生“你们怎们理解美丽，在你眼中什么是美的？”居里夫人的美为什么能跨越百年？从学生们熟悉的话题谈起激发他们学习的兴趣。

二、巧设问题走捷径
在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。

学生通过阅读、思考解答问题，从而完成对文本的学习，教师的问题成为引导学生走进文本的一条路径。

清人刘开曾说，“非学无以致疑, 非问无以广识”；今人陶行知也说：“行是知之路，学非问不明”。

学生学习必须重视问题，教师教学同样必须重视问题。

问题是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，是教学活动的核心。

没有问题的存在，教学就无法进行。

没有问题，就不会有解决问题的思想、方法和知识。

问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，影响学生的思维发展和学习兴趣等等。

因此我们还应注意设计的问题不能繁杂。

要设计一个能覆盖全篇的问题，在这个大问题的引领下逐步带学生走进文本。

如：在教学《跨越百年的美丽》是我根据课文的内容设计了“居里夫人的美都体现在哪些方面？”一题，“牵一发而动全身”学生们由此展开思考，去读去悟。

同时，我们教师上课之前就要做到心中有数，学生在一堂课中，对课文能感悟到多少收获多少，取决于教师对教材的理解，教师理解
得越深入到位，学生就能理解到更多。

挖掘教材本身应该成为备课中的第一环，教师在设计教学过程以前，要自己充分的阅读，感悟，声情并貌的朗读，只有当自己被教材所打动，才能让学生被教材打动，被你在课堂中的真情所打动，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。

另外，我们还要以不变应万变。

所谓的“不变”是我们要知道自己要教什么、怎样教、为什么教？学生应该学什么、怎么学、为什么学？只有这样，课堂上才能做到主线突出，目标明确。

学生们才会“有的放矢”。

适时、适度、富于技巧的提问，能激发学生学习热情，是学生走进文本，发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

三、还课堂于学生。

现代教育必须充分发展学生的个性，培养学生健康的人格和创造能力。

因此教师要在观念上要树立起“以人为本”、“以学生为主体”的现代教育思想，要尊重学生的的人格，把学生当成活生生的人对待，充分挖掘其潜能。

新的教育理论认为，学习语文的过程，实质上也是不断地激发更换，深化创造性思维活动的过程。

而在这一过程中，要时刻注意学生的课堂生成，往往这种课堂生成的问题，才是最值得解决的问题。

说到这不禁让我想到在去年的“送课下乡”活动中，我到乡镇小学上的一节课——《只有一个地球》。

这是一篇说明文，目的是让学生知道，地球是人类生存的唯一的地方，破坏地球环境也就在破环人类生存的地方。

让学生懂得保护环境的重要性。

在课上，我让学生初读了课文，提出了这样一个问题：读了
课文此时此刻你有什么感受？按照预设的问题，学生们应该回答“我很伤心。

”“我很痛心”“我很气愤”……大多数同学也都是这么答的。

但有一个男孩儿，他的答案却出乎我的意料。

他说：“我很自豪。

”看着他那认真的表情，我想他敢在这种场合提出与别人不同的观点一定是经过考虑的，有他自己的想法，同时我想，这个课堂临时出现的问题解决了，本课的重难点也就相应的解决了。

于是我说：“能说说理由吗？他说：“你们看，地球母亲为我门人类提供了那么多的资源，她无怨无悔，怎能不让我们自豪？”听了他的回答我感到很欣慰，我听得出他确实思考了，这一点很难得。

于是我说：“你说得很有道理，不过你只看到了地球母亲怎样用博大的胸怀对待我们，却没注意到我们人类是怎样对待这位博爱的母亲的，你读一读下文。

”在我的引导下，这位同学高声朗读了下文。

接着我又问：“此时你还能自豪的起来吗？”“我们应该怎样做呢？”就这样，随着这一课堂生成问题的解决，课文的重难点也就随之解决了。

因此，我觉得我们教师在课堂上，就好比教练和陪练。

一个好的教师不应该是发球的教练，而应该做接球的陪练。

要时刻警醒学生课堂生成，要鼓励学生提出自己的问题，如果他真能提出问题了，就说明他真的走进文本了。

他的思想正在和作者的思想碰撞、交流。

四、相机诱导,循循善诱
“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。

语文教学在人格塑造方面有着得天独厚的优势。

我们要抓住文本，相机
诱导。

我在教学“跨越百年美丽”时更是深有体会。

开课时我问学生：“你们怎么理解美丽，你认为什么是美的？学生们刚开始回答说“花儿是美的”“某某同学长得美”“老师穿的衣服是美的”……当学生们走进文本，理解文本之后我又问了同样的问题：这回你知道居里夫人的美为什么能跨越百年？你们现在怎么理解美？而答
案完全不同，学生们认识到外表的美只是暂时的，内在的美才是永恒的。

认识到雷锋是美的，警察是美的，清洁工人是美的……显然，人物的思想道德品质已经深深地影响了学生，使他们的思想得到了升华，从而激发学生树立正确的人生观、价值观、把握青春，追求人生的最高境界。

总之，在教学过程中，只有带领孩子真正走进文本，与文本对话，进行思维碰撞和心灵交流，才能真正让学生品味、感悟到文本内在的神韵，才能让学生真正经历心灵成长的洗礼，让课堂焕发生命力。