引领学生走进文本
浅谈如何引导学生走入文本,深入文本
【 中图分类号 】 ６ ３ ２ Ｇ ２ ．
【 文献标识码 】 Ｂ
【 文章编号】０ １ ４ ２ （ ００） １ ２２— １ １０ — １８ ２ １ １ —０６ ０
《 文 课 程 标 准 》 出 ： 阅读 教 学 是 学 生 、 师 、 科 书 编 者 、 语 指 “ 教 教 文 比 ， 惟 妙 惟 肖的 拟人 等 。这 些 优 美 规 范 的 语 言可 谓 文 章 中 的精 致 之 有
“让 学 生 与 文 本 对 话 ”， 先 要 唤 起 他 们 学 习语 文 的兴 趣 ， 就 需 品读 课 文 ： 首 这 有 序 ” 词 ） 哪 句 话 又 解 释 了“ 调 有 序 ” 一 ， 协 这个 词 ？ 让 学 生 走 进 文 本 ， 文 本进 入 学 生 心 里 。 让 教 师 悉 心 创 设 情 境 ， 以使 学 生 产 生 “ 读 期 待 ”， 一 种 迫 切 求 可 阅 是 ３ ２ 引领 学 生 以前 面 的 、 面 的 、 同 学 、 同 学 等 不 同 形 式 反 ． 后 男 女 知 的心 理 状 态 ， 引 发 学 生想 象 力 、 活 思 维 力 、 发 创 造 力 的 重 要 因 复读 “ 面 的抬 起 脚 来 ， 面 的紧 跟 上 去 ， 踏 的声 音 像 轻快 的音 乐 ” 是 激 诱 前 后 踏 。 素 ， 体 验 的 前 奏 ， 创 新 的需 求 。教 师 要 创 设 的 情 境 ， 课 堂 教 学 中 引导 学 生 想 象 踏 踏 的声 音 从 远 处 传 来 的 迷人 意境 。 是 是 在
生 ， 象 不 到 木 船 的 摇 橹 声 唤 醒 小 镇 后 的恬 静 美 。 在 教 学 中 ， 师 便 （自由练读 ， 想 教 指读 。播 放 搭 石 主 题 画 面 ， 乐 创 设 情 境 引读 ） 论 是 晨 配 无 可利 用 课 本 中 的插 图 、 绍 水 乡 的 图 片 、 像 等 手 段 再 现 水 乡 小 镇 的 曦初 露 之 际 ， 是 夕 阳 西下 之 时 ， 行 人 … … （ 接 读 ） 论 秋 风 习习 ， 介 录 还 一 生 不 美 丽 ， 学 生 通 过 直 接 的感 知 了 解 改革 开 放 后 的 江 南 水 乡 ， 他 们 通 落叶 纷 飞 ， 是寒 冬腊 月 大 雪 飞 扬 ， 见 一行 人 … … （ 接读 ） 让 使 还 只 生
引领学生走进文本人物,用活文本--以《纪念白求恩》为例
引领学生走进文本人物，用活文本——以《纪念白求恩》为例宋爱彬（新疆生产建设兵团第一师三团中学新疆·阿克苏843011）摘要《纪念白求恩》原来是语文版八年级上册第三单元的第一课，原教材是按照文体来编排的，本文是一篇结构清楚、论证明了的议论文。
但现在的统编教材把这篇文章编排在七年级上册第四单元，本单元的主题是从不同方面诠释人生的意义和价值。
教材编写的老师意图很明显，要淡化本文的议论文文体，彰显人物的美好品质。
关键词活文本白求恩人物中图分类号：G632文献标识码：A1案例背景本文中叙述性的语言较少，如果只学习文中作者简单的叙述性文字，就想达到让文中的人物走进学生心中，留下深刻印象的教学效果是不可能的。
那怎样才能做到呢?我想既然文中的事例不够详实具体，那就补充一些，使人物丰满起来。
于是搜集了很多白求恩的感人事迹，又进行筛选整理，上了这节课。
2案例描述师：同学们，这节课我们学习《纪念白求恩》这篇课文，谁知道白求恩？生：他是加拿大共产党员。
生：他是医生。
师：好，这是他的身份和职业。
现在同学们默读第一段，画出用记叙这种表达方式写的内容。
（指名读）师：在这部分内容中同学们获得了哪些信息？生：他五十多岁了。
生：他为了帮助中国的抗日战争，受加拿大共产党和美国共产党的派遣，不远万里，来到中国。
生：他是1938年春来到中国的。
师：你是怎么知道的？生：课下的小注释里有。
师：很好，会运用课下的小注释了。
生：他最后不幸以身殉职。
师：同学们再读一至三段，说说在作者毛泽东心中白求恩具有哪些精神？请同学们画出关键词句。
生：在毛泽东心中白求恩具有国际主义的精神、共产主义的精神。
生：在毛泽东心中白求恩具有毫不利己专门利人的精神。
生：在毛泽东心中白求恩具有对技术精益求精的精神。
师：非常好，大家都能准确的找到关键句。
白求恩具有这三种精神必然表现在他的行为中，大家怎么理解他的行为（文中找依据）？生：他不远万里从加拿大来到中国，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这就是国际主义精神。
引领学生走进文本最常见的抓手
入感 受到父亲为了救 自己儿子 ， 不分昼
动 中 ， 意 个 别 交流 和 观 察 ， 到 心 中有 注 做 数 ， 有效 导学和 课 堂调控 奠 定基础 。 为
环 节 三 ： 作 交 流 ， 示 矫 正 。 设 合 展 预
正 与 教 师 点 拨 辅 助 、评 价 促 进 深 化 进 行 。 畅 谈 收 获 巩 固 学 习成 果 为 目的 。 以
Ｚ Ｉ Ｕ Ｋ Ａ Ｇ 智慧课堂一 ＨＨ ＩＥ Ｎ Ｔ
引领 学生走 进文本 最常见 的抓 手
傅 建 林
在 小 学 精 读 课 中 ， 有 不 少 写 人 记 事 ， 现 人 物 品 质 或 特 点 的 文 章 。 学 表 教 时 ， 们 往 往 需 要 通 过 一 个 抓 手 引领 学 我 至鼻子里 ， 你 闭上眼睛 ， 请 想像 一 下 ， 如 夜 ， 顾 劳 累 、 支 自己 的 身体 ， 双 眼 不 透 把 都 熬 红 了 ， 衣 服 都 磨 破 了 ， 身都 是 把 全 血 迹 ， 这 样 的情 况 下 ， 坚 持 用 双 手 在 还 去挖 ， 去抠 ， 时 ， 有 甚至 要 拾 起 一 大块 沉 重 的水 泥 板 ， 从 这位 父 亲 这样 的 外 貌 你 中 ，你 又 读 到 了 一 位 怎 样 的 父 亲 ？ 生 ： （
我的父亲非常爱我…… ） ，你 现在就是
一
、
抓 住 外 貌 感 受 朗 读 。 悟 人 物 感
这个 获救 儿 子 的代 表 ， 你 带着 这 样 的 请 感 受来 读 一 读 这句 话 。 现在 内 心 又 有 你
品质
怎样 的感 受？ 我 的父亲太伟大 了， （ 我很 首 先， 让学生找 出文中描 写父亲外
也 不 尽 相 同。 中 ， 其 以描 写 方 法 为 途 径 ，
张美兰 走进文本 引领学生个性化阅读
走进文本引领学生个性化阅读——《小动物过冬》教学案例东台市实验小学张美兰案例背景《小动物过冬》是一篇童话故事，讲的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量过冬的事。
课文通过小动物之间的对话，介绍了它们不同的过冬方式：小燕子是飞到温暖的南方去，小青蛙是冬眠，而小蜜蜂则藏在蜂巢里吃蜂蜜。
课文不仅生动介绍了有关动物过冬的知识，而且还表现了小动物之间的相互关心。
通过一课时的教学，学生读通了课文，掌握了本课的生字，理解了词语，知道了青蛙、小燕子、小蜜蜂各自过冬的方式。
但我认为这不是一篇科普说明文，这篇童话故事不仅告诉我们三种小动物的不同过冬方式,还表现了动物之间的相互关心。
因此，第二课时，我创设情境，激发学生阅读兴趣，尊重学生的阅读感受、体验和理解。
让学生在阅读中获得属于自己的阅读感悟，从而体会到更多的阅读乐。
案例描述学习3－7自然段，了解小动物过冬的方式，体会动物之间的相互关心。
教师：孩子们，青蛙、小燕子和小蜜蜂（手式指着贴图）三个好朋友在一起快乐的渡过了春天、夏天，转眼秋天到了，三个小动物围绕过冬商量些什么呢？这节课就让我们走进故事。
请同学们自由读一读课文3—7自然段。
（学生读书，师巡视。
）教师：你读懂了什么？哪些句子告诉你的，给大家读一读。
学生回答师板书：飞南方\钻泥洞\躲蜂巢师评：同学们真聪明，通过自读课文，就了解了三只小动物不同的过冬方式。
下面，你对哪个小动物最感兴趣，就把它的话多读几遍，还可以加上动作。
待会儿就请你来演这个小动物，向大家介绍自己的过冬方式。
教师：谁来演小燕子？学生表演。
教师：（采访）小燕子，你是怎样过冬的？小燕子你为什么要飞到那么远的南方过冬呢？谁能做聪明的燕子来告诉老师？学生：因为南方暖和，还有许多虫子。
教师：能用这样的句式说一说吗？因为——所以——。
教师：哦，原来是这样。
可是小燕子你什么时候回来呀？（春暖花开的时候）春暖花开是什么样一幅景象？（生说完后点击出示“春暖花开”图）请你用朗读把这个美丽的词送给大家！还有谁想读？教师：像这样描写春天的词还有很多，你知道？ (生说：春意盎然、春光明媚）教师：老师这儿也积累一些，让我们一起美美的读。
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本第一篇：在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本阅读教学是语文教学的重点。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；使学生在阅读中受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。
那么如何有效地培养学生这种能力？如何使学生在阅读中获得精神上的愉悦呢？笔者认为在阅读教学中教师引领学生走进文本、让师生和文本对话、师生对话、生生对话是至关重要的。
也就是教师要引领学生走进文本、走进作者的心，和作者的心灵碰撞出火花是上好语文阅读课的关键。
传统的语文课堂是教师在本身还没有深入走进文本时，就照着教参讲课。
教师让学生抄写文章的中心和段意。
教师讲、学生听；教师说、学生记；课堂死气沉沉，学生鸭子听雷……新课程告诉我们：阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
只有在这一过程中，学生、教师与文本之间才能实现心灵的对话，学生才能发现自我的价值、丰富个人的精神世界。
一、教师潜心钻研文本，实现教师与文本的对话“文本”是教师展开教学活动的载体，离开了文本，我们的教学活动就无法进行。
所以要想让学生走进文本，让学生走进作者的心灵，教师首先就要潜心钻研文本，首先走进作者的情感、思想、心灵，充分和作者对话，让“文本”感动你、让“人物”感动你、让“作者的心灵”感动你……只有你被“文本”感动了，你才能成为引导“感动学生”的桥梁，才能在课堂上做到游刃有余的点拨、拓展，才能更有利于课堂资源的生成。
记得我第一次教读《五柳先生传》时，内心并没有被陶渊明的不慕荣利、率真放达、安贫乐道的高尚品质所感染，相反我倒觉得他的穷困潦倒是由于他的“愚”所导致的。
由于我不能深刻的理解人物形象、不能深入理解文本的思想内涵，结果在课堂上我机械的按照教参进行讲解，针对考试出了几道常见的问答题，我成了一名地地道道的“工匠”，忠实地按照设计图纸进行了施工，学生们也成了忠实的“听记”者。
导读,引领学生走进文本
（基础环节，防“肢解”与“架空”分析）
辨别文体 （2）辨体析题
认识文章形式 语言结构
解析标题 象征、比 喻义 关键字或 题眼
加深 内容理解
（对文章内容、形式的全面审视， 认读感知基础上的认识加深）
从描写中可以看出少年闰土的什么特点？
（教师提示：去掉或替换红色词句，再与原文比较。）
小结：外貌描写要抓住人物的特征，符合人物的身 份，服务于人物的性格。 例1: 进来一位青年教师，头上长着头发，戴 着一副眼镜，上身穿着一件衬衫，脖子上系 着一条领带，下身穿着长裤，脚穿一双皮鞋。 个子中等，圆脸．皮肤黑白一般，长得有点 胖。他就是我们的班主任。
小结：从不同角度选材，可以展示人物性格的不同 侧面。 写人的文章中，事件是为表现人物服务的， 因此不要求事件的完整性，只要能表现人物 的思想性格就行了。 布置作业：课外收集一些人物描写的文章或语段， 整理在摘抄本上。
结合本课想一想：怎样 才能写好一个人物呢？
3、复读式：复习性的阅读训练形式
单篇文章的复读 单元复读
（三）梳理文章内容：
1、按“什么”、“怎样”、“为什么”三个问题的顺序 梳理文章内容（师提示） 2、学生发表见解可将意见分歧作为思考对象，作 为教读课上要解决的问题。
（四）布置作业：
在练习本上完成复述整理任务。
（五）课堂小结（教师引导学生回忆）：
初读感知----字词、工具书的使用
自 读 步 骤
辨体析题----解析标题内容 定向问答----基本完成理解 深思质疑----理解加深 复述整理----梳理心得，查补疏漏
（二）检查自读：
如何把学生带进文本
如何把学生带进文本导读：本文是关于如何把学生带进文本，希望能帮助到您！如何把学生带进文本新课标指出，“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”语文课堂上教师如何引领学生走进文本，让学生敞开心扉与文本对话，与作者心灵“合声齐唱”! 在读中感悟，读中理解，读中体验，读中抒发，从而逐步提高学生朗读感悟能力，使学生的语文综合能力得到整体提升，这是阅读教学的关键。
一、创设情境，诱发学生感悟朗读的热情苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”. 朗读训练，尤其是真情朗读训练，必须想方设法调动学生全身心地投入。
小学生有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥。
要适当地创设情境，创造气氛，让学生愿读、乐读、争着读。
如我在教《四季》一课“春天”季节时，就精心创设了这样的情境：春天来了，草芽儿看见小鸟，如果你就是草芽儿，你会对小鸟怎么说？“学生异常高兴，纷纷举手，交流自己的感受，后让学生用读体会，学生读得起劲，读出了情。
在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。
二、巧用示范，引导学生掌握感悟朗读的方法示范就是老师亲自读，让学生听；也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。
示范不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美，节奏美，情感美，也是对学生进行听的训练的重要的方法。
特别是低年级的孩子，语感还没有成熟，而且模仿能力很强，教师的一颦一笑都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。
教师激情的朗读是引导孩子们进入文本的一条捷径。
怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师”范“多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。
正如于永正老师说的：指导小学生有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，小学生尤其是低年级学生理解不了那么多。
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本
我们语文教学 的至高追求。通过对话 ， 能使每一位学
生 的 个 性 得 到充 分 张 扬 ， 让 他 们 享 受 学 习语 文 的乐 趣， 感 受 到 自己 的智 慧 和力 量 。 因此 ， 在 实 现 课 堂 对 话之前 ， 唤 醒他 们学 习的 兴趣 就显 陶渊明的不慕荣利 、 率 真放 达、 安贫乐 道的高尚品质所感染 ， 相反我倒觉得他 的
… …
此 时此刻 ， 有多少心中的话要 急于倾诉 、 有多少
情感 要 急 于表 达 、 有 多 少思 想需 要 碰 撞 … … 自然 而 然
涉及的链接人物“ 黔娄 ” 和“ 颜 回” 的故事 ， 使我真正体
会 到 了“ 隐者” 的高 尚情操 。带着 这 种感 动 来备 课 、 带
地 就 引 领 了学 生走 进 文 本 ， 走 进 了 朱 自清那 颗 思 父 、
念父 之 心 。
着这种钦佩来找课堂的切入点 、 带着这种对人生的体
三、 引导 学 生体 昧和 推 敲 文本 中的 重要 语 句是 学
Ｉ 教学研究 囊 Ｉ
生 走进 文本 的 关键
阅读 教 学 ， 要 回归文本 ， 回归
语言 ， 精读少讲 ， 深入文本 ， 这样才 能体 味语 文的味道 。教学 中老师 应重在引导学生抓住重点词句 、 语 段深入走进文本 。如我在讲《 五柳 先生 传》 时， 紧扣文本关键 性语句 问道 ： 为什么五柳先生不知何许人 也 ？亦不 详其姓 字？难道 他都不
掘 文本 价 值 的意 义上 来 说 ， 教 师 的备 课应 该 是一 次 自 我 价 值 实 现 的过 程 ， 也 是 教 师 个 人 与 文 本 生 命 的 对
话。
生在 阅读 中受到情感熏 陶、 获得思想启迪 、 享受 审美
引领学生走进文本
随着 新课 程理 念 的实施 与推 进 ，随着 教育 现代 化 的普 及 与 应用 ，即使在 农村 小学 也可 以学 习和 借 鉴先 进的 教学 模 式 了 。当下 ， 学 生 已经 掌握 了 自学 的方法 ， 而 且 养成 了预 习 的 习惯 。如 果 他们 在 预 习 中已 掌握 了 ４ ０ ％的 问题 ， 教 师 在课 堂上 的 引导 却不 能让 他们 达到 ８ ０ ％， 甚至 １ ０ ０ ％。换言
换一 下方 法 ， 可 以收 到意 想不 到 的效果 。
情 节是 你 知道 而故 事 中的人 物不 知道 的 ？ ” 这 一 问题让 学生 感到很 新 鲜 。这就能 激 起学 生深 入探 究 的兴趣 ， 使学 生 “ 跳
一
跳” 又 摘到 了 更为 甜美 的 “ 桃子 ” 。
教学中， 运用 比较 法设 计 富有 新意 的 问题 ， 可 以激 发学
生探 究 的火 花 ， 让学 生 享受 到新 的收 获并 获得 新 的启迪 。 薛
再次， 要变 化 问题 导 引的方 法 。 如 品 味词 语的 意思 。 《 乌
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
法根老师教学《 爱之链》 一文时有一段引导 ： “ 这篇小说很有
意思 ， 你 一读 全知 道 。 而 故事 中 的人 物呢 ？他们 什 么都 不知 道 。哪 些情 节是 你知 道 而他们 不知 道 的？” 薛老 师并 没 有满 足 于学 生对 文 本 内容 的一般 化理 解 ，而是 独辟 蹊径 ： “ 哪些
线， 将 文 中 出现 的三 幅画 面 （ 作 者 眼中 的月 、 诗人 眼 中 的月 、
小外 甥 眼 中的月 １ 有 机地 串联 了起 来 。这样 与文 本 内涵紧 密
相关 的 ， 具 有方 向性 和 穿透性 的 问题 ， 能 让学 生 在探 究的 过
巧借想象,引领学生深入解读文本
巧借想象,引领学生深入解读文本所谓想象，就是人在脑子中凭借记忆所提供的材料进行加工，从而产生新的形象的心理过程。
想象作为一种高级的认知过程，在学生对语言文本的解读中起着非常关键的作用，原因在于，文本解读是学生调动已有认知经验，凭借对字词意义的理解，展开个性解读的过程。
在这一过程中，学生不仅会不由自主地在头脑中对文本展开想象，形成相应的某种意境，而且还会自觉地“因境生情”、“由境生感”，获得对文本更为本质的理解和解读、更为深刻的体验和感悟。
那么，在小学语文教学中，如何引导学生依托文本展开想象，感悟文本内在意蕴呢?一、展开再造想象，想象中再现文本意境语文阅读教学中的再造想象，是指让学生依据文本的描述，在大脑中展开想象，将文字符号转换为具体的场景和画面，再现文本中的某种意境。
引导学生进行再造想象，可以让学生在想象中整体感知文本所描述的情景或意境，让学生在这一意境中进一步对文本进行解读和感悟。
例如在教学《庐山云雾》一课时，文中的第三自然段这样写道:“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕青烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”为了让学生理解庐山云雾的瞬息万变，我让学生结合语言文字，展开再造想象，在头脑中再现文本所刻画的意境。
我这样进行引导：闭上眼睛边听边想象，你的脑海中呈现出什么样的情景？你感受到庐山的云雾有怎样的特点？学生在想象中再现庐山云雾的意境，感受到庐山云雾的瞬息万变，变化无穷。
二、借助情境创设，想象中走进人物心灵在语文教学中，情境创设往往能触发学生的情感，让学生置身情境中对文本进行解读，促进学生对文本内涵的理解。
同时，从更深的层次来讲，情境创设的意义还在于，可以帮助学生在具体的情境中展开想象，想象主人公在当时的情境中可能在做些什么，心中又在想些什么，由于学生置身其境，展开的想象也就并非信马由缰、不着边际的，而是切合实际、洞察人性的。
如何在阅读教学中引导学生走进文本
浅谈如何在阅读教学中引导学生走进文本“课程标准”中就指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
”在“实施建议”中提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
”阅读作为一种对话，是一种寻求理解和自我理解的活动，是主体间的对话，是主体间的一种寻求心灵交流的活动，是读者与文章（作者）双向运动的一种阅读反应过程。
语文课堂上教师如何引领学生走进文本,让学生敞开心扉与文本对话,与作者心灵碰撞! 在读中感悟,读中理解,读中体验,读中抒发,从而逐步提高学生朗读感悟能力,使学生的语文综合能力得到整体提升,对此我有几点浅见。
一、抓住兴趣点切入文本。
兴趣是最好的老师。
而创设好的情境是能激起学生热烈的情绪，提高学习兴趣，因此教师要努力创设教学情景，激发学生阅读的欲望，产生阅读期待，让学生积极地走进文本，这是实现学生与文本对话的重要前提。
在上学期，我在区里组织的“送课下乡”活动中，到村小上了一节课，执教的是《跨越百年的美丽》一文。
在备课之初，我深深地被居里夫人的那种内在美深深地感染了。
如何将这种美传递给学生，如果生硬的灌输给他们，势必学生的理解会是穿衣戴帽式的，只限于表面，不会扎根内心。
只有让学生真正走进文本和作者产生共鸣。
才能唤醒他们的心灵。
因此，首先在导课时，我便注意捕捉他们的兴趣点切入文本。
我问学生“你们怎们理解美丽，在你眼中什么是美的？”居里夫人的美为什么能跨越百年？从学生们熟悉的话题谈起激发他们学习的兴趣。
二、巧设问题走捷径在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。
学生通过阅读、思考解答问题，从而完成对文本的学习，教师的问题成为引导学生走进文本的一条路径。
清人刘开曾说，“非学无以致疑, 非问无以广识”；今人陶行知也说：“行是知之路，学非问不明”。
创设情境让学生走进文本
这 一 切 都 是 在 姐 姐 没 有 缠 足 前 才
能拥 有 的 生 活 。 “ 天 。孙 中 山 一
从 外 面 回 来 ，看 见 妈 妈 正在 用 一 根 长 长 的 布 条 ，一 道 又 一 道 地 给 姐 姐 缠 足 。 姐 姐 痛 苦 极 了 ，眼 泪 直往 下 流 。 姐姐 是 如 何 的痛 苦作 ” 者并 没有 具 体 地 描 写 出来 ，这 给 学 生 的想象 留下 了足够 的空 间。 有 的 学 生 说 姐 姐 用 乞 求 的 眼 神 望 着 妈 妈 ，央求 着 妈妈 不 要 再缠 了 ； 有 的学 生说 姐姐疼 得 咬紧 了牙 ， 额 头 上 渗 出 豆 大 的 汗 珠 ；有 的 学 生说 姐 姐 不 是 在 乞 求 ，而 是 在 绝
维 发 展 和 学 习 兴 趣 等 等 。 教 师 如 能 根 据 不 同类 型 的 课 文 特 点 ，创 设 出激 发 学 生 学 习 兴 趣 的 问 题 情
情 景 ，想 象 姐 弟 俩 坐 在 门槛 上 ， 仰 望 湛 蓝 的 星 空 ，姐 姐 哼 唱 那 悠
扬 的 小 曲 ，孙 中 山趴 在 姐 姐 的 膝
望 地 呐 喊 …… 当 学 生 读 懂 孙 中 山 曾 苦 苦 地 请 求 妈 妈 不 要 再 给 姐 姐
创 设 出形 象 的 意境 ，使 学 生 自主 获 得感 性 经 验 ，让 文 本 生 动起 来 ， 让 文本所 表现 的 画面流动 起来 ， 让 各 种 形 象 彰 显 出 灵 性 来 。 如教 学 《 乡 黝 一 课 ，苏 北 地 区 的 水 学 生 对 “ 乡 ”这 一 概 念 较 为 陌 水 生 ，在 教 学 中 ，教 师 便 可 利 用 课 本 中 的插 图 、介 绍 水 乡 的录 像 等 手 段 再 现 水 乡 的美 丽 ，让 学 生 通 过 直 接 的感 知 了解 江 南 水 乡 ，使
引领学生走进“文本”
沦坛
２ （ 年 第５ ０） ６
引领学生走进“ 文本”
’
张
辉。
（ 郑州市中原 区互助路小学，河南 郑州 ４ ０ ０ ］ ５０ ７ 新课程标准实施 以来 ， 堂教学 出现了新的生机和 么能 错 过 这 么 好 的 时 机 呢 ？ 还 有 的 同学 说 ： 正 是 因 为 课 ” “ 活力 。“ 阅读 教学是学 生 、 教师 、 文本之间 的对话过程” 我们 家很穷 ， ， 母亲 才更希 望我们能 上学 ， 以便 长 大以后
“
一
切 为 ｒ 生 的 发展 ” 成 为 走 进 新 课 程 的 重 头 戏 和 有个好 出路 ， 学 已 哪怕 自己再辛苦 ， 也要 为我们 的将 来着 想。
主旋律 ， 堂教学 自然成为改革的主阵地。让新课程走 由此我感到母亲非常的伟大 ， 课 她对子女 的爱是那么地无 进课堂 ， 让学生在愉快 教学 中学 做人 、 长知识 ， 中“ 其 文 私。 ……学生对 此 问题 的 回答 七 嘴八 舌 ， 见各 不相 ” 意
点拨 ， 以更好地培养学生的合作 、 探究精神 和分 析问题 、 要起来 添桑叶 ’ 这句话体会 出母亲真的很辛苦。不仅 白
解 决 问题 的能 力 。 天忙 碌 ， 深夜 也不 能 很 好 地 歇 息 。 还 有 的 说 ： 我觉 得 到 ” “
在《 春蚕》 一课 中 ， 我首先 以问题 引领学 生深 入理 母 亲很辛苦 ， 因为 ‘ 我用簸箕 接蚕沙 的时候 ， 总看见母 亲
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
蚕》 这一课 的教学 中， 以多种灵活 的方式 让学生反复 悦的表情 。看得 出来 ， 我 他们为 了自己的 劳动成果而感 到
读， 反复体会 ， 而达 到深 层次 的理解 ， 进 最终走进 文本 。 二 、 问题引领学 生走进 文本 让 欣喜 和满 足 ， 同时也从这个过程 当中体会 到 了养蚕 的不 容易。
阳光评价 引领学生快乐地走进文本
阳光评价引领学生快乐地走进文本情知教学是以情意过程与认知过程与认知过程相统一的观点为指导的教学，它的内容包括创设情景、引发动机、激励情感、唤醒情趣、启发思维、发展智能等。
情知教学不仅要肯定认知与情感这两大教学目标的意义，并据此来评价教学的效果，而且要在情知“交融”上做文章。
教育家冷冉说：“实施这种教学，要同时控制情、知两条轨道，要求教师有较高的教学反馈能力。
在什么时候，作出什么评语，有利发展情绪；什么时候，提几个问题，有利于促进思想活动，都要根据情况做出及时的反映。
”也就是说在评价时，我们不要让认知和情意各吹各的号，各唱各的调，而要看情与知是否和谐协调、是否相辅相成，只有这样，才能真正检查出情知交融教学的效果。
朗读训练中的评价同其他教学评价一样，在讲究实用性的同时更应追求艺术性。
我们所说的阳光评价包括激励性评价、赏识性评价、引导性评价……让我们共同进入低年级的语文课堂，品味朗读教学中的阳光评价。
1. 激励性评价——快乐朗读的起点语文姓语，小语姓小，把课文读得正确、流利、有感情是朗读教学的首要目标。
可是，在我的班级有个别学生的朗读要达到正确、流利这一标准，也十分困难，朗读课文时频频丢字落字，无论怎样纠正都无济于事。
“情知教学”主张，在课堂教学中要有“亲密的师生关系”。
好的师生感情在教学过程中使认知和情感和谐并进。
在《教育操蔓集》中冷老提到杨梅香老师的“有表情的复述”，“只要不是死扣课本，不要强迫读书。
”我深受启发，于是我的课堂就越来越多的出现这样的的教学场面：【案例一】教学《一次比一次有进步》时，我请班中一名孩子读课文，由于孩子第一次接触篇幅这么长的文章，他为了把课文读得连贯流畅，还没把每个字辨识清楚就急于朗读出来，因此读得断断续续，不是念错字就是加字、丢字。
其他同学高高举起手要帮他纠正，也有的同学发出嘲笑声。
他羞愧地低下头，这种表情我读懂了：“多丢人啊，不站起来就好了。
”我始终微笑地看着他，鼓励他说“你今天读书声音比平时响亮多了，再试一试把句子读通顺。
多措并举解读文本——浅谈如何才能让小学生更好地“走进”文本
行文本的解读 。 不 仅作 为一 名普 通 的读 者 ， 还 是 引导 学 生 多 元 化
化 文 本 解 读 的 引 领 者 。 而 学 生对 文本 的解 读 将 直 接 影 响 着 学 生 是 否 能 正 确 了 解 文 本 内 容 是 否 能 全 面 把 握 文 本 的 内 涵 也 与 教
预设 ， 以保 证 课 堂 运 作 的 有 效 进 行 。 往 往 教 师对 课 堂 教 学 活 动 中
学 生 可 能 发 生 的状 况 从 多 方 面 进 行 估 测 ，为 学 生 提供 更 广 的 思 维空 间 ， 并设计 出多角度 、 多层 次 的 策 略 方 案 ， 以备 在 教 学 中 随
越俎代庖 ， 把 自 己 的理 解 硬 塞 给 学 生 。教 师要 创 造 机 会 ， 让 每 个
学 生 通 过 自己 的体 验 换 来 自己 的感 受 ，因 为 只 有 这 样 的感 受 才 会让学生更深刻、 更具体 、 更 全 面 的理 解 文 本 。 在 教 学 中 当学 生 提 出疑 惑 ， 发表 见 解 时 ， 教 师 要 给 学生 充 裕
学 质 量 的 高 低 息 息 相关 。 因 此 ， 在 阅 读 教 学 中 更好 地 让 学生 “ 走
进” 文本 ， 应 从 以 下 三方 面来 进行 ： １ 善 于教 学 实践 ． 帮 助 学 生 理解 文本
《 语 文 课标 》 强调 ： 阅读 是 学 生 个 性 化 行 为 。 应 让 学 生 在 主 动
自己 的设 计 思 路 ， 还 能 更 好 地 品 味文 本 锦 上 添 花 。 ３ ． １巧 妙 的 预设 ， 让 学 生对 文 本 的 品味 更 广 教 学 是 一 种 复 杂 而多 变 的活 动 。教 师 无 不 认 真 地 做 好教 学
引领学生走进文本感悟生命的真谛——课程标准实验教材(人教版)语文四年级(下)第五组阅读教学设计
展的规律 ， 我们在阅读教学 中， 一是要 分 析 ， 最后 回归到整体上 来。模块整
２ ．引导学生用多种方式 （自由
积极引导学 生把读 书与思考 结合 起 体 教学 的基 本程式为 ： 整体——部 读 、 “ 同桌互 读 、 组合 作听读 … … ） 小
二、 立足整体 ， 篇篇串联 。 学生 让
文 四年级下册第五组课 文围绕 “ 生 段 提出的 “ 阅读”目标 和本组 课文的 命的真谛是什么？生命的意义何在？ 命” 这个 主题 ， 选编 了 《 摸春天 》、 特点 ， 触 我们可以把第 五组课 文的阅读
《 生的眼睛 》 《 永 、 生命 生命 》 《 教学 目标确定为 ： 、花
维普资讯
第二部 分 ： 逐课 体验 ， 受生命 两篇课文内容的理解 ； 是为下一环 感 二
的文化内涵。
４ ． 关于《 花的勇气 》 一课 的教学。
（ ） 文是 一篇 略读课文 ， １本 可以
节的学习做好铺垫。
这个部分 的教学．根据课文类 型
系统论原理告诉我们 ， 有结构 的 逐一出示课文插 图。 让学生初步感受
其次， 从思维发展的角度来看。 四 整体大于各部分之和。模块教学与传 生命 的美好 。 然后 引疑激趣 ： 么 。 那 生 年级学生正处于由形象思维向抽象思 统 的逐课 串讲教学的根本 区别在于 ： 命的真谛是什么？生命 的意 义何在 ？ 坚持从 整体 相信 同学们读 了本组课 文会 找到 问 维发展的过渡阶段 ．并开始逐步形成 它强调 整体功能 的发挥 ，
而更加热爱生命 ， 珍惜生命 。
步掌握 了基本的 阅读方法 ， 了一定 有
如何让学生走进文本,走上课堂,走进文本
长期以来，为什么语文教学中会出现学生厌学、费时而效率低下的现象呢？很多教师都将责任推倒了学生的身上，对此我们作为教师能否做一个换位思考，不要把所有原因都推到学生的身上。
教学本身是一种师生双向互动的活动，不应刻意地强调两者哪个更重要，而应将两者放到同一环境下，平等地审视和对待。
如果忽视两者中任何一方，就等于破坏了教育环境，教育也就失去了真正的内涵。
因此，在新一轮课程改革的背景下进行语文教学，尤为关键的问题还在于怎样将学生的“要我学”变为“我要学”，让学生从被动接受者转变为主动构建者。
笔者通过实践和思考，从让学生“走进文本、走上讲台、走出课堂”这三个方面沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，从而去唤醒学生的主体意识，培养学生学习语文的兴趣，从而提高学生的语文素养。
一、创设情境，让学生走进文本文本意义的实现必须靠学生通过阅读对它进行具体化，以学生自己的感觉和经验去填补文本的“空白”，从而使文本的不确定性得以消除。
过去，人们总是认为意义是作品所固有的，学生只不过是通过阅读得到它而已。
但接受美学认为，文本一旦和学生发生关系成为审美对象，它就不再是一种孤立的存在，而是成为学生在感悟、阐释后形成的情感与形象。
这种情感与形象，很难判断哪是文本本身，哪是读者的再创造，这两者已经水乳交融了，难分彼此了。
如果我们把语文课上得枯燥乏味，感动不了学生的心，学生打不起精神来，便会出现“人在曹营心在汉”的现象。
教师要让学生真正地走进文本，就要在激发学生的学习兴趣上下功夫。
激发学生求知的兴趣，让学生积极主动地参与教学过程，是上好语文课的前提。
在语文课堂上，教师应运用各种教学方法，创设情境，将学生带入一定的情境，引领学生走进文本，与作者、与许多饱满的人物形象沟通、交流，会使他们在探究的乐趣中打开知识的大门。
1．创设问题情境，形成阅读期待在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。
问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，影响学生的思维发展和学习兴趣等等。
阅读教学如何引领学生走进文本
文 章的烂熟 于心 ，课 中的阅读 指 导 得 心 应 手 ，本 节 教 学 无 论 是 个
性 教 学 目标 还 是 共 性 教 学 目标 均
在 阅读 中得 以落实。
上 ，往往 以博 学多才 、幽默 风趣 的表现给 昕者 留下深刻 难忘 的印 象 。好 的语 文教师要上 好一 节语 文 课 。我 认 为 ：
．
．．．．．
．．．
．．． ．
广
阅读教 学如 何 引领 学 生走 进 文本
围 许 共 华
内容摘要 ：语 文是 学习语 言的课程 ，阅读是 学 习语 言的基本途径。 阅读教学是培养学生 阅读 能力的重要
途径 ，阅读教学应担 当起培养学生 阅读能力 的重任。教 师在课 堂上 要想 方设 法引导学生走 近文本，培养 学生
一 ．
二． 教 师引导学生走进文本
再说 说 “ 引 导 学 生 钻 研 文 本” ， 这 里 不 是 一 般 的 读 ，要 研
间仓 促 ，对 文 本 的解 读 比较 肤
浅 ，照 搬 、 照 抄 教 参 ，面 对 学 生 的 发 问 就 会 无 法 应 变 ；反 之 ，就 会 上 的 得 心 应 手 。种 种 因 素 均 要
究 ，要深入进 去。 “ 不 能代替 学
生 的 阅读 过程 ” ，不 要 因 为 非 文 本 的 东 西 影 响 教 学 效 果 。 上 次 省
教 师 要 准 确 、深 入 地 解 读
本 本
有 一 种 说 法 ：教 师 的 好 标 准 为 “ 把 握 教 材 的 能 力 ， 了解 学 生 的 情 况 ，导 学 的 艺 术 ，教 师 的 魅 力” 。又有 人讲 “ 这 法 那 法 ， 不 吃透教 材 就没 有法 ” 。 于 永 正 老
引领学生走进文本深处
见 风使 舵 ，欺 下媚 上 ，反 复 无
常 ，不 知 廉耻 的走 狗 ，从 而 明 白做 人 应 以诚 信 为本 ， 与人 为
善 ，万 不 可像 奥楚 蔑 洛夫 那 样 见 风使 舵 ，趋 炎 附势 ，遭 世 人
唾弃 。 从人物性 格人手 如 教 学
找 准 对 话 切 入 口 ，巧 设 关 键 问 题 来 感 悟 文本 意 蕴
谈 一二。
”在这个片段 中 ，作 者刻 画 警官奥楚蔑 洛夫多次脱 大衣穿 大
… …
老 幼 在 村寨 传 歌 的风 俗 美 。真 是： “ 景美 歌 醇人 豪 放 ， 野对 山
歌 竞 风 流 。 解 读 题 目 ，一 下 子 ”
衣 的细节 。他为什么这样 做呢 ？ 学生通过解读 这个细节 ，真实 地 感悟到主人公奥楚蔑 洛夫 是一个
让我们对作 者笔下 的云南 歌手有 了更加立 体的感受 ，作 者写作 的 真正意 图也就不言 自明了。 ２ 、从 主 旨句人手 如鲁迅 的 《 雪》 中 “ 那是孤 独的雪 ，是死掉 的雨 ，是雨的精 魂 ”一句 。此句乃 点睛之笔 ，是 设计 问题 最好 的切人 口。我依据 主 旨句设 问？“ 孤独 的雪 ” “ ， 死 掉 的雨 ” “ 的精 魂 ”是 什 么 ， 雨 意思 ？学 生顺着这一 问题 ，纷纷 从文本 中挖掘此句 的内涵 。北方 的雪 的特 征是孤独 ，在这里它被 表现成死 掉的雨 的意思 。江南 的 雪 已经死 掉 ，而朔方 的雪 ，在孤 独 的旋转 升腾 中升 华 ，成了雨 的
一
．
文 本 的 切 入 口— — 文 本 中最
重 要 、最敏 感 、最关键 的问题 。 与文本对话 ，如 同庖 丁解 牛 ，切 口的选择 十分关键 ，只有 找准 了 与 文 本 对 话 的 切 人 口 ，设 计 出 能 引导 学生 深入 文本 、探 究 文本 、 吃 透 文本 的 问题 ，才 能 统 领 全 文 ，牵一发 而动全身 ，从 而激发 学生深入 文本 ，形成对话 ，挖掘
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感 ， 而帮 助学 生理 解课 文 内容 。教 师首 先引导 这 时 学 生 纷 纷举 手 发 言 ， ｝ 自 己想 象 出 的 不 从 说 ｆ ｛ 学 生 自读 第 一 自然 段 ， 出 自己 印象 最 深 的地 同 事物 ， 发 了 趣 ， 说 激 情 活跃 了思维 ， 展 了智 力 。 发 方 ， 着 又 罔圈 点点 ， 出重 点词 句 ， 自己的感 接 划 谈 ３ 创 设 情 景 唤 起 想 象 。 进 文 本 。 在 语 文 ． 走 受 ， 生通 过 朗读 走 进 了文 本 ， 悟 到 了一个 个 课堂教学 中 ， 学 感 教师要学会创造 想象 的情 境 ， 创 动人 的 画面 ： 的孩 子 是从 “ 乡的 山山洼 洼， 有 槐 坡 坡岗岗， 似瑞雪初降， 片白茫茫 ” 一 中的“ 白茫茫” 感 受 到 槐 花 的美 丽 的 ； 也有 的学生 是 从 “ 的槐 有 花抱 在 一 起 ， 像 玉 雕 的 圆球 ； 的槐 花一 条 远看 有
一
造一个让学生想 象的平 台 ， 要根据学 生的生理 心 理 特 点 ， 分 测 动 学 生 的 积 极 性 ， 造 想 象 充 创 的 条 件 ， 发 学 生 想 象 的 兴趣 ， 导 他 们 根 据 激 引
要 求 进行 想 象 。 （） １ 续说 故事 。但 凡孩 子都 喜 欢故 事 ， 用 利 条地挂 满枝 头 ， 近看 如维吾 尔姑 娘披 散 在肩 头 上的小辫 儿 ” 句话体 会到 了槐花 的美 。 这 这一 特点 ， 阅 渎课 上 ， 师可结 合课 文 内容 ， 在 教 让 ２ 以朗读来体验作者 的情感。教学《 。 火烧 学生扩展课文， 续说故事 ， 鼓励ｆ ｛大胆想象。 电门 （） ２ 据文绘网。喜欢涂涂画 画是 小学 生的 云》 ， 时 我把火烧云颜 色的多与丰 富用 “ 瞧 ， 你 你瞧 ……” 连 ， 火烧 云样 子变 化快 用 “ 串 把 你 天 性 。 而 小 学 生 由 于 受 年 龄 特 点 和 知 识 面 的
引领 学 生走 进 文 本
董振 茹
阅读 教 学 是 学 生 、 师 、 本 之 间 对 话 的 出到底有多美 ， 教 文 但他的脑海中却分明已感受到。 过 程 ， 人 与 文 本 的 心 灵 沟 通 ， 学 生 陶冶 情 是 是 ２ 借 助 形 象唤 起 想 象 。 进 文本 。小 学 语 ． 走 操 、 高 语 文 素 养 的 一 个 重 要 环 节 。 阅 读 教 文 教 材 罔 文 并 茂 ， 图能 把 抽 象 的 字 词 以 形 象 提 插 学 的 根 本 在 于 引 导 学 生 去 感 知 文 本 ， 会 文 体 本 所 蕴 含 的 内 涵 ， 富 文 本 ， 创造 文 本 以 外 丰 去 的东西。 引领 学 生 通 过 朗读 走 进 文本
看， 你看 ……” 等词语 串连 ， 生们 兴奋得个个 局 限 ， 象 范 围 受 到 很 大 限 制 ． 只 要 通 过 恰 学 想 但 仰起小脸 ， 面露 惊 喜 ， 口头 相 应 的 句 子 连 连 涌 当 的绘 画 方 法 去 启 发 、 导 和 点 拨 ， 不 难 使 引 就
ｍ， 仿佛此时他 们正在欣赏 火烧 云 。这时 ， 他 学 生 的想 象 展 开 翅膀 自由飞翔 。 （ ） 演 、 戏 。想 象 是 学 生 体 会情 境 和 ３表 游 们的脸 庞也 是金灿灿 的了 。正如 苏霍姆林斯 基 所说 ：在 每个 孩 子 的心 中最 隐 秘 的 一 角 ， “ 都 情感 的重要一环 。建立在学 生对课文 的文字 有 一根 独特 的琴 弦 ， 动 它 就 会发 出特 有 的音 属 性 有 了 了 解 的 基础 上 的想 象 ， 充 分 调 动 学 拨 能 调 想 理 响 。要使孩 子们 的心 同我讲 的话 ， 发生共 鸣 ， 生 的 主体 能 动 性 ， 动 演 的感 知 、 象 、 解 、
石一样” 。其中“ 总是那么湛蓝 、 透亮” 写ｍ拉萨 开阔。如教学《 桂花雨》 一课 ， 让学生想象摇桂花 的天空 的特点 ， 那种 美讲是讲 不出来 的。我让 的情景 ， 把静态的语言文字转化为动态的镜头 ， 使 学 生 反 复吟 诵 后 ， 学 生 闭上 眼睛 脑 中就 会 出 使 这段 文字 的描 述 “ ” 来 ， 中得 以再现 ， 样 活 起 存脯 这 现那天空， 用全部的感觉去体验语言情景 ， 使学 就可以更深刻地体会作者对童年的怀念。 生 情 感 和 课 文 内容 产 生 共 鸣 ， 然 一 时 他 说 不 虽 【 者 单 位 ： 苏省 南 京 市 上 元 小学 】 作 江
一
的 图 画表 现 出来 。观看 插 图 能增 强 感性 认 识 充 实 表象 。教 学看 冈 课文 ， 以 示 挂 冈 ， 合课 可 结 文 ， 养学生观察力 、 培 想象 力 和初 步 的审 美 ， 加
深学生对课 文 内容 的理解 如欣赏 《 花》 荷 之 １ 以朗读来感悟文本的 内容 。古人云 ：读 前 ， ． “ 先让学牛看 罔， 提问 ：１ 先看 见怎样 的景 （） 书百遍 ， 义自见。在教学《 其 ” 槐乡五月》 我 引 时， 象 ？ 池 中荷 花 茂 盛 ， 丽 的 景 色 ）２ 再 看 什 （ 美 （） 导学 生 品 词 品句 ， 住 关键 词语 感 受 语言 之 美 ， 么 ？ 荷 叶 ）３ 再仔 细看 什 么 ？ 白荷 花 ） 抓 （ （） （ 白荷 花 使 学 生 人情 人 境 ， 优 美 的 语 言 文 字 中 激发 情 有 哪 几 种 不 同 的 样 子 ？你 觉得 它们 各 像 什 么 ？ 从
我 自身就需要 同孩子发生共鸣 ， 自身就需要 情 感 等 因 素 ， 过 想 象 再 造 故 事 情 境 ， 成 情 我 通 连 节， 引导学生 对作品 的言外 之意 、 意外之情 进 同孩子们的心弦对准音调。 ”
二 、 ｌ 学生 展 开 想 象走 进 文 本 弓领 行总体把握 ， 达到高级的美感效应。 １ 利 用 美 读 唤 起 想 象 ， 进 文 本 。 美读 就 ． 走 ４ 联 系生活 唤起 想象 ， ． 走进 文本 。小语 教材 像 是 一 根 神奇 的指挥 棒 ， 动 多方 面 的感 官 ， 调 走 里 的语 言意境 跟学生 的现实生 活经 历所积 累的各 进文本深处。如《 拉萨的天空》 中写 到拉萨的天 种信息 有着必 然的联 系。指导学 生联 系生活进 行 展 学 空“ 总是那 么湛蓝 、 透亮， 好像用清水洗过的蓝宝 畅想 ， 开丰富 的想象 ， 生想象 的空 间就变得更