学生行为管理

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管理目标：培养尊重与责任感
有道德的管理培养学生对规章、他人的权利以及老 师的合法权威有判断的尊重，培养学生对自己行为 的责任感和对班级道德共同体的责任感。（美式课 堂103） 所有人都拥有独立生存权；受到尊重和不受招惹是 我们的基本权利之一，同时，一个人也不去侵犯他 人的权利。 义务与权利相对。指政治上、法律上、道义上应尽 的责任。与他人的关系造就了各种义务，这些义务 应当受到尊重。例如，正式的协议、家庭成员、友 情、雇主-雇员、公务与专业、学生的义务等。 没有你的同意，谁也别想侮辱你或是奉承你。
简单 科层 技术
专业的
道德的
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官方的领导价值观引导我们相信，领导者是：借助
人格的力量、科层的神通和政治的诀窍，单枪匹马 地拽拉和推动组织成员前进。领导者必须果断、强 有力、具有卓见、成功地操纵事件和人员，以使卓 见变成现实。 民主的、有道德的管理倡导：成功的领导=授权+支 持和促进。（为满足儿童的需求，提高同事的或自 我的效能而不懈地探索，这不是由科层的指令或上 司的指挥来驱动，而是由他们对儿童的道德承诺驱 动） （道德领导140、139）
学习型 民主型
5.提升生 命质量
3.形成班级 合力,有共同 价值，有凝 聚力
团结型
学生管理的五种类型/目标
(李伟胜：班级管理，7、18-21)
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各种控制策略及后果
直接监管 专业化
复杂 简单
复杂
共享价值
复杂 简单
复杂
团队精神
复杂 简单
复杂 专业的 道德的
策略观念
管理系统 教师行为 领导权威
简单 复杂
——威廉·基尔帕特里克
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（一）不可忽视的学生行为问题
对全国各地政教主任和班主任的调查表明，
目前他们最难解决的问题是：
学生心理问题严重，压抑、焦虑、偏激、封闭、 逆反 学习目标不明确，没有学习动力和理想追求 缺乏责任意识、自我中心、漠视他人和集体 网瘾、早恋、厌学、与父母沟通困难 行为规范差、依赖父母，自主学习和自我约束 能力差
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其他价值和目标
提升人类生活的观念：宽容、同情、忠诚、和平、 兄弟般的情谊、公正（给予人应有的评价）、公
平（因反对偏袒那些精心挑选的人士而做得不偏
不倚），帮助人们履行相互间的义务。 内在尊严是因为主体的自主创造而生成的尊严， 是一种别人无法剥夺，而不得不佩服的尊严。这 可以体现为每一位教师或学生的自主、自信、与
本讲内容
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一、导言 二、校规的检视及完善 三、班级活动的系统规划 四、指向个人自律
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一、导言
请思考和讨论下面两句话： 培养一个人的心智，而忽略道德，无异于给社
会树敌。
——西奥多·罗斯福
学校面临的核心问题就是道德问题，所有其他
的问题皆源于此，甚至教学改革也必须把品格 问题放在首位。
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（二）当前学生管理的常见方式
诉诸教师的个人权威（案例：交接班的困惑）
源自文库
校规的僵硬执行（案例：短发令）
如果不改正教育现实中的不良现状，教育不
仅不能起到培养人的作用，还会由畸形的管
理模式培养出更多问题少年。
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（三）学生管理的类型与目标
1. 维持班 级秩序
管制型 4.学会自 主活动
自主型
2.营造学 习氛围
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精品课件！
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民主型班级建设实例
魏书生《建设民主、科学的班集体》：
班主任要为学生服务（促进学生成长，而非凌驾 于学生之上、尊重学生）； 建立互助的师生关系（助手）； 发展学生自然的人性（善良、勤劳、尊重、关心 等）； 决策过程注重商量、对话和集体表决。
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人友好交往和相互促进…… （李伟胜22）
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讨论：
学生管理的目标应当是什么？
秩序 学习
集体 自主 生命质量（尊重、责任、尊严）
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（四）管理机制：立足学生现状 坚持价值引领
基本机制：个人经验世界的“敞现——交流— —辨析——提升” （李伟胜） 学生中的发展问题（如追星、上网过度）：可 从个体发展、小群体发展、班级发展（学校发 展）等不同视角和层面加以敞现、交流 学生管理的核心是人的发展，不是程序的完成
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表示尊重的若干方式
表示尊重的方式之一，就是去为另一个人服务。尊重学生和 服务于学生的途径之一，是与他们共度时光。由于时间是稀 缺资源，如何运用时间，就传达了有力的信息：帮助学生完 成课业；关注学生的积极表现并及时鼓励；及时纠正不良做 法并讲明道理；倾听和讨论学生的观点；引导学生体会道德 规范破坏后，受害人的感受。避免偏袒、讽刺、为难学生 授权是尊重的另一种方式，鼓励人们为自己的行为以及学校 承担更多责任。（如提出改进意见；运用自主权并得到所需 的帮助） 尊重多样性：虽然强调义务和责任的一致性，但却尊重教学/ 处事风格和个性偏好方面的差异。（道德领导132-133）