二泉映月第一课时教学设计说明

《二泉映月》第一课时教学设计

口小学夏庆君

目标预设：

1、掌握生字、新词，能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵第5自然段。

2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。

3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

课时安排：两课时

第一课时

目标预设：

1、学会10个生字，理解重点词语的意思。

2、能正确、流利，有感情地朗读课文，背诵第5自然段。

3、理解课文容，了解不朽名曲《二泉映月》的诞生经过。

4、初步感受《二泉映月》的丰富涵。

教学重点：

认真朗读课文，体会阿炳的坎坷经历，了解阿炳创作《二泉映月》的过程。教学难点：

感受阿炳创作《二泉映月》的过程，学习他热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

设计理念：

1、教学时以学生的自读自悟、自主探究为基础，大力倡导合作、探究的学习方式，充分发挥学生在学习过程中的主动性和创造性，体现新课标的理念。

2、充分利用现代信息教育技术辅助教学，让学生在自主、、优雅的氛围中学习，让学生通过读、说、悟读懂课文，感悟真情，体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富涵，学习阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想，敢于同命运抗争的精神。

设计思路：

由于本文的写作背景与学生的生活背景、时间、空间差距较大，因此教学时要充分发挥多媒体和语言文字的优势，先创设一个音乐情境，让学生在初感音乐时就对音乐中的变化有所了解，在欣赏音乐的过程中拉近阿炳和学生的距离，在品读体悟中产生感情共鸣，从而理解阿炳创作《二泉映月》的艰辛和他的敢于和命运斗争、矢志不渝追求理想的精神。

教学过程：

一、初识阿炳，用心领悟音乐

1、同学们，你们平时都喜欢听什么样的音乐？交流

2、这节课，老师先播放一段感人的典子。世界著名的指挥家小泽征尔第一次听到这首典子时，曾感动得流下了眼泪，他说：“听这首曲子，应该跪下来听。”究竟是什么样的曲子，能如此地打动小泽征尔的心呢？请同学们闭上眼睛，用心聆听吧！

3、播放《二泉映月》，生用心听，看自己听出了什么。听后谈感受。

4、这是一首著名的二胡曲，是一位叫阿炳的人创作的。大家对阿炳有哪些了解？

交流课前收集的有关阿炳的资料

5、一首名曲，我们用心去听时，会听出丰富的意蕴，阿炳为什么能创作出这样动人的音乐？这篇课文又讲了些什么呢？今天我们就来学习课文《二泉映月》

（板书课题）生齐读。

二、初读课文，感受课文语言美

1、同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，能听到作者许许多多的心声。那么阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？带着这样的问题去读课文。（学生动情入境地轻读课文）。

2、《二泉映月》它不光是一首二胡曲，实际上它还是惠山的一道非常著名的风景，“二泉映月”是一个风景点，非常著名。我们今天的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。请大家大声地朗读《二泉映月》这篇课文，把你能够发现，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来，

3、自由朗读课文，画出描写“二泉映月”这道风景的文字。

4、交流并多媒体出示相关句子

5、就在写“二泉映月”的过程当中，作者前前后后、断断续续地写到了四处二泉映月的这一番风景，我们把刚才大家读过的四处当中描写二泉映月风景的那些优美的词语都摘了下来。我们来看（屏幕出示八组词语）

茫茫月夜如银月光

一泓清泉静影沉璧

流水淙淙蜿蜒而来

月光照水水波映月

⑴自己轻轻地读一下，自由地读。

⑵谁来读读这些词语？我们这样，两个两个地读，两个是一组，我们一组一组地读，来，谁来读第一组？（指导朗读，读出感觉）

三、读中感悟，走近阿炳苦难生活

1、“月光照水，水波映月”，多美的二泉，多美的月光啊！然而，这一切，对那个阿炳，对那个双目失明的阿炳来说，却意味着什么？他看得到吗？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）

2、是的，黑暗，只有黑暗，身边所有的一切都看不见了。所以面对这如银的月光，似水的月光，阿炳的心是怎样的？你能感受到吗？（孤单、孤独、惋惜、悲伤……）

3、是的，除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独……于是，就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。同学们，来，让我们把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上。大家好好地读读这个特殊的镜头，想一想，此时此刻的阿炳正在想些什么呢？

（设计意图：通过想象，让学生深入阿炳的心，与阿炳对话，了解阿炳催人泪下的坎坷经历，为理解下文“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”作铺垫。）

4、同学们，阿炳在想些什么呢？

5、来，把你们感受到的都读出来。生齐读“月光似水，静影沉璧……倔强的呐喊……”

6、你们刚才读到的长长的两句话，有一个词概括了阿炳一生的经历。你们能找出来吗？（生找到“坎坷”）

（师板书：坎坷）

7、一起读好这个词。（生：坎坷。）师：再读。（生：坎坷。）

8、我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都读不好。因为你们没有体验到阿炳的感触。来，书上找，看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？找到关键的词句来说一说。谁来？

9、交流：

★双目失明

（1）、齐读“双目失明”。你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人来说是多大的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（闭眼一分钟左右）

（2）、（语调沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？

（3）、（沉痛凄凉地）对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。对他而言，他的人生必将是——指板书：坎坷的。

★卖艺度日。

（1）、你看到过卖艺的情景是怎样的？

（2）、阿炳又是怎样挣钱度日的呢？书上虽然没有写，但是，我们可以发挥自己的想象，试着走进阿炳的生活的那段岁月，去体验他的那段人生。

（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？

场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？

场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？大家可以选择一个画面，去想象体验一下。

（设计意图：新课标强调“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏，获得思想启迪。”这一教学设计让学生主动积极地思维，在心灵深处，他们会充分发挥想象，走进阿炳的生活时代，从而感受阿炳心的苦与悲。同时，这一教学设计也很好地实现了“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”的目标。）（3）、哪一组的同学愿意先来说一说，你看到了怎样的情景？

生1（孩子，这就是什么？坎坷。是。你已经用自己的心经历了一回阿炳的坎坷。）

生2（为了生活，为了生机，他只有向前迈去。是啊，这是什么？坎坷。谁能按这个方法再来给大家念。）

生3（是啊，他多么希望能过一个温暖的冬天啊。但是，他没有。这就是什么？坎坷。）