听评课艺术一

课堂听评课的艺术

一、听评课及其分类

自从有了教育，就有了听评课，古今中外，听课和评课已经作为一个教育手段。

听评课是听课和评课两个方面的过程，是检验教师上课的法宝。听课是对课堂进行观察，评课是对课堂的评价，对照目标中肯地分析与评估。评课的过程是价值判断的过程，对一节课的成败得失给予分析和评估。（一）、听评课的分类：

1、主题式听评课：

解决教学中的实际问题。把教学分成不同的主题，然后对这些主题进行评价，特别是导课环节中有没有情境的创设。问题设计如何？是按什么方式设计问题的，问题链？问题轴还是问题环？问题链是满堂问的方式，线形的、单向的。

2、视导式听评课：

领导检查叫视导，视导式听评课就是领导在检查的过程中的听评课。3指导式听评课：

师徒之间（结队子）听课叫指导。包括青蓝工程，帮扶式。

4、比较式听课：

优质课评比，同课异构等。

5、推广式听课：

介绍某种先进的教学理念，经验总结式。由名家、特级教师上示范课，其他老师根据示范课去学，目的是推广先进的教育理念和教学方法。

6、“临床指导式”听评课

（二）听评课的价值取向：

1、督导评估听评课

只听不评。

2、作为教学管理的手段和依据。

3、为了研究而听课。

（三）、听评课的群体：

1、评课专业户：即听课是为了评课。（评课）

2、仿课专业户：即听课是为了模仿。（学习）

3、听课专业户：听课就是为了听课。（检查）

4、做课专业户：（推广某人）

二、听评课及其功能

三、听评课的现实问题

（1）听评课成为负担

1、对开课者来说不愿意呈现

2、对听课者而言耽误时间

3、对组织者来说难以确定人选

4、对学生来说增加压力

（2）听课没有准备，随意

1、推门课

2、完成任务的随意课

3、追求平稳的安全课

（3）评课时没有自己独到的见解

1、套话遍布，评课范式化，多假话

2、按规矩出牌，缺乏新意

3、专家一言堂，少对话（要学会质疑）

（4）听评课缺失合作性

1、听课单打独斗，没有分工

2、评课各自为战，没有交流

（5）听评课注重程序忽视理念

1、听课注意完整环节与知识

2、评课形式忽视教学理念的渗透（要对问题有思考性分析）

（六）听评课关注教师忽视学生

1、多看教师如何上课

2、忽视学生如何听课（要关注学生学得怎么样，不要过分关注教师）

3、多评教师少评学生

（七）教师评价素养的不足

1、事先缺乏系统的规划与沟通

2、评价建议针对性不强（要有解决问题的建议）

3、评价的改进功能未得到体现

4、缺乏评价意识与能力（经验）

四、课堂听评课的现实问题的原因分析

（一）、是听评课教师自身的能力水平和素质有限，经常会带有一些盲目性，不知该如何主动去听评课，更不知如何听好一节课、评好一节课。甚至不清楚听课前应准备什么，记录什么。评课时就会信口开河，毫无重点；又或者是以偏盖全，评课程式化。听课、评课的教师顾虑重重，不敢向权威挑战。比如有时，对于一堂公开课，听课教师普遍认为课堂实效性出现了很大的问题，学生根本学不到什么知识。但由于专家们的一致认同，或者受第一个发言教师的影响，教师们的质疑就被保留在自己的心里面，或者停留在表面现象，在讨论时就没有深入下去。跟风现象严重，流于形式化。开课前必要的演练是允许的，但要把功夫落到“实”上，而不是“秀”上，要考虑到这样的课型能否在日常教学中长期

坚持。

（二）、是公开课评价机制老化，教师对教研活动目的认识不明确，把每学期听多少节当成“痛苦”任务的大有人在，听课、评课都是为了完成任务，交差应付了事，没有主动参与的热情。

(三)、是教师教研精神的匮乏，其中一个重要原因是长期以来教学大环境的相对稳定而带来的惰性与中庸心理。教师们宁愿在集体的听课与评课活动中采用比较中庸的做法，要么沉默不语、要么即使发言也不想使自己锋芒太露，力求保存一份一团和气的集体氛围。还有一个原因在于许多地方缺乏有关听课、评课的规范的运作机制。听课、评课变成了固定的框框、死水一潭。

五、慕课时代的听评课

（一）、微课怎么评？

微课的两种模式：

1.微课讲授模式：适用于知识点清晰、结构性强且适合于讲授法来教学的内容。微课设计应集中围绕某一到两个重点、难点展开，着力于把知识点讲透彻。其具体实施模式是，首先是教师通过微课讲授知识点，学生自主学习，并完成相应的学习任务，继而在课堂中，教师根据学生的的前端学习成果进行反馈，有针对性地解决前端学习的问题，并给予拓展和延伸。

2.微课预备模式：是根据教学中的重难点更需要师生交互、学生自主探究来学习的教学内容。微课承载的是对教学重难点知识学习的预备和教师对于学生自主思考的引导，其目的是为课堂的交互、探究等学习活动服务。例如，大部分文科课程、微课设计可以针对教学核心内容提供相应案例、背景知识等，并且通过教师的精心组织与串联，激发学生对所学内容深度思考，目的是为学生的课堂学习提供知识或者思考体验。

3.自主学习单：

学习目标与方法的阐述。目的是让学生对即将展开的学习活动有一个很好的心理预期，并且激发学生的学习动机。切忌教学设计模式，是教学设计稿相应模块的翻版。

以任务驱动完成对学习任务的引导。

（二）、翻转课堂怎么评？

师生角色的定位

学生课堂的表现

知识习得的方式

小组合作的效率

学习内容的拓展

教学手段的运用