小学语文《水浒传》阅读指导课反思

阅读因交流而深入

——《水浒传》阅读指导课反思

《水浒传》是中国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说。人物语言是小说最主要的要素，只要抓住人物语言就找到了打开解读这部鸿篇巨著的钥匙。我确定从“人物特点”入手，以人物形象为中心，去引导学生阅读名著。既充分考虑课程资源的特点，又兼顾学生的阅读水平。

《语文课程标准》十分强调学生的课外阅读，重视语言的积累，并明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书。”为了贯彻落实新课标精神，努力在课堂中体现新的教学理念。我首先在教学内容的呈现方式上做了一番努力，本篇教学将主要采用“主问题讨论式”，让学生在主问题引领下主动走进文本，讨论探究。这样，既体现了整体阅读的性质，又给学生提供了积极参与、主动探索的空间，是符合新课标倡导的整体阅读教学思想的。学生通过这两个问题的讨论就不仅能够更深入地理解故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明，还可以感受到语文之美、语言之美。同时每一个问题的回答都要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达，从而实现阅读能力的迁移。

复习导入环节，通过对文本中具体的语言文字的训练，让学生建立起自己心中的林冲和洪教头形象，在此基础上，引领学生走进《水浒传》。以此培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读书好，读整本的书。总结概括阅读、欣赏小说的方法，引导学生课外继续进行阅读《水浒传》，分析故事中人物的性格特点，为后期的阅读打好基础。

作为教师，对于书上所写的内容一定要读通、读懂更要读细，对每一个故

事情节都要做到“能说会道”。只有这样，在课堂上交流时你才能随时调控，做到胸有成竹。这堂课我还应该花时间去研究这部小说，揣摩这个人物。在讲述的时候才能环环相扣，提问层层深入，让孩子挖掘到了深层的营养土壤，从多个角度去认识林冲这个人物，实现人物立体化。