第二节七、小学儿童想象的发展

蛇身、蜥腿、鹰爪、 蛇尾、鹿角、鱼鳞、 口角有须
孔雀头，天鹅身，金 鸡翅，金山鸡羽毛， 金色雀颜色……
正如鲁迅先生 所说，文学作品 中的人物形象， “ 往往嘴 在浙江 ， 脸在北京，衣服 在山西，是一个 拼凑起来的角 色” 。
（二）想象与客观现象
• 想象的形象都不是凭空产生的，而是 利用过去感知得来并通过记忆保持下来的 表象，进行加工改造的结果。 • 如果人们对于某类事物从来没有感知 过，那么在他的头脑中就不会出现以这类 事物作材料的想象。 • 天生的聋人绝不能想象出美妙的音乐
• 1.根据语言文字的描述或图样、图纸、 符号的描绘，在头脑中再造出与其相应的 新形象的过程叫再造想象
美术作品：陈胜、吴广起义
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恐龙已经灭绝了，但人们经过考古， 想象出恐龙的样子。再造想象的形象一般 是以前存在的。
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2.根据已有形象，在头脑中独立地创造 新形象的过程叫创造想象。 • 如：工程师设计新产品；科学家制订新的 研究方案和设计等；
• 想象的品质包括：有意性、现实性、创造 性、概括性。
一、小学儿童想象有意性的发展
小学儿童想象有意性随年纪增长而不断提高。 • 低年级儿童在想象时往往容易离开想象的 目的，离开主题，往往根据过去的经验做 自由联想。 • 高年级儿童智力活动的控制能力逐渐增强， 能围绕主题进行想象。
• 以“春天”为主题让小学生展开想象，低 年级的学生对“春天”的想象往往东拉西 扯，将一些和春天无关的表象都说上了； 高年级的学生则能围绕“春天”这一主题， 系统的展开联想。
• 小学儿童想象有意性的发展与小学教育密 切相关。教学活动中，教师会要求小学生 利用已有知识，做符合教学要求的想象， 教学活动促进了小学生有意想象的发展。
二、小学儿童想象现实性的发展
• 想象的现实性是指想象的形象受现实的制 约，能真实的反映现实。 • 入学后，儿童想象的现实性逐渐提高，主 要有以下表现： •
（三）幻想
• 1.什么是幻想 • 幻想是一种与个人生活愿望相联系的，并 指向于未来事物的想象。 • 例如，小学生想象着21世纪自己成为一名 宇航员或演员，今天的师范生想象着明天 自己成为一名人民教师，这些都属于幻想。
• 幻想和创造想象一样，也是一种在头脑中 独立的创造新形象的过程，但它与一般创 造想象又有区别。
• • ——爱因斯坦
• 教和学的活动离不开想象。教学活动中充 满着想象，教学活动是一门艺术。 • 富有想象力的教师，会根据学生的心理特 点、知识水平创设出良好的教学方案，激 发学生的积极性，使教学活动富有成效。
• 学生的学习活动也离不开想象。学习文艺 作品时，要凭借丰富的想象理解人物形象、 情境；学习生物时，要想象出不同植物的 形态、结构等特征；学习地理时，要想象 出不同的地形、地貌、湖泊、河流、岛屿 等。其他的科目，音乐，美术也需要丰富 的想象力。
• 马克思说过：“蜘蛛的活动与织工 的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领 使人间的许多建筑师感到惭愧。但 是，最蹩脚的建筑师从一开始就比 最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在 用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己 的头脑中把它建成了。”人在各项 实践领域里的创造性活动，都需要 丰富的想象活动的参与。
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想像力比知识更重要，因为知识 是有限的，而想像力概括世界上的一 切，推动着进步，并且是知识进化的 源泉。
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创造想象的形象具有首创性、独立性和 新颖性等特点，它比再造想象困难、复杂。 • 例如，鲁迅创造出阿Q这一具有独特性的形 象，比读者通过阅读《阿Q正传》在头脑中 再造出的形象要困难得多。
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创造想象和再造想象之间的区别和联 系： • （1）创造想象的形象具有首创性、独立性 和新颖性等特点，它比再造想象困难、复 杂。 • （2）创造想象和再造想象虽然在创造性、 独立性、新颖性程度上不同，但它们之间 有着紧密的联系：再造想象有创造性的因 素，创造想象必须依靠再造想象的帮助。
• 正因为小学儿童想象的发展有这些特点， 在小学语文教材的安排上，低年级多选用 《乌鸦喝水》《骄傲的孔雀》等以童话故 事形式表达一定思想内容的教材对孩子进 行智力教育。 • 高年级则多选用对社会、自然的现实的记 述和说明的文章，对孩子进行智力教育。
• 同时，在对未来生活 的向往方面，低年级 儿童往往想入非非， 幻想自己成为一个像 动画片中的具有非凡 本领的人。
• 也可能是在现实中尚 未有过或根本不可能 有的形象，例如，作 家、艺术家在他们的 作品中塑造的新人物， 谱写的新曲子，描绘 的新图画等。
• 想象的新形象是通过对已有表象的分析、 综合加工实现的，即从已有的表象中，将 所需要的部分从整体中分解出来，并按一 定的关系，将它们综合成为新形象的过程。 • 例如，从鱼的表象中，分解出鱼身，从人 的表象中分解出人身，将它们综合在一起 形成“美人鱼”的形象。
• 而高年级儿童开始联 系自己的生活前途， 如考上理想的中学， 做一名对社会有用的 人。
三、小学儿童想象创造性的发展
• 小学儿童想象创造性的发展是指从再造想 象中有创造性的成份，发展到独立的进行 创造想象。
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• 特点：（1）小学低年级儿童想象的形象往 往具有复杂性和模仿性，创造加工的成分 不多。 • 低年级儿童讲故事时，往往都是从广播、 教师或他人那儿听来的故事。在讲述时， 往往是模仿他人。 • 低年级儿童刚开始写作文时，只能是“习 作例文”，即仿照例文的手法进行写作。 这都是再造想象。
• （2）到了中高年级，他们不仅在再造想象 中创造性成分越来越广，能独立地进行创 造想象 • 高年级学生在讲故事时，复制和模仿的性 质逐渐减少，对情节的创造性成分明显增 多。 • 作文时，可以逐渐开始命题作文，能根据 题目来构思出一篇前所未有的文章。
四、小学儿童想象概括性的发展
• 小学儿童想象概括性是指从有很大的具体 性、直观性，向有一定的概括性、逻辑性 的发展表现为：想象所凭借的“依托物” 由实向向词语演变。 • 小学低年级儿童的想象必须依靠具体的对 象，如果没有这些对象，想象就难以进行。 • 游戏时要用游戏材料，阅读时要依靠图画 等具体形象。
• 引起梦的原因有哪些方面？ • （1）身外刺激引起的梦，风吹树叶引发做 下雨的梦 • （2）有身体某部分的生理变化引起的梦， 胃中空虚，可能做劳动后感到饥饿的梦 • （3）有思绪紧张心理性原因所引起的梦， 学生备考期间可能做有关考试的梦
• 引起做梦的原因有很多。 • 正确释梦有助于人们及时发现和了解生理 心理的潜在愿望和隐患。
• 幻想与创造想象的区别： • （1）幻想总是体现着个人的愿望。幻想中 所创造的新形象，总是人们所向往、所期 望的新形象，而一般创造想象中所创造的 新形象，则不一定是人们所期望的新形象。 • 如，阿Q并非是鲁迅喜欢的形象
• （2）创造想象与当前的创造活动直接相联 系，而幻想并不与当前的活动直接相联系， 而是指向于未来的活动。 • 如，小学生幻想成为一名宇航员，科学家， 但并非现在就去从事相关工作。所以幻想 是创造想象的一种特殊形式。
• （2）从热衷于完全脱 离现实的神话虚构， 逐渐转向现实生活的 幻想 • 低年级儿童爱听童话 故事、神话故事，爱 看动画片，对童话、 神话信以为真。
• 随着教学活动和发展 的思维水平的提高， 三年级以后的儿童， 就逐渐过渡到以现实 为主的阶段。兴趣逐 步从童话故事转移到 英雄模范故事、侦探 小说等题材上。
• 在教学中，教师要充分利用直观教具和形 象化的材料，组织学生参观展览、看电影 等。 • 教师也可运用丰富的情感和生动形象语言 进行口头描述，引起学生丰富和准确的表 象。 忆春天 找春天 写春天
• 2想象是通过言语形式加以表现 • （1）教师要指导学生大量阅读文艺作品，使他们 积累起丰富的词汇，学会恰当地运用词汇，准确 描述外部事件和内心世界（扩大阅读量） • （2）教师要重视用丰富、优美、正确、清晰、 生动形象的言语描绘事物。这不仅可以唤起学生 的形象，更为他们表现想象做出了榜样，使学生 具体感受到如何使用言语来表达想象（生动形象 的语言示范）这对提高学生语言表达能力，发展 学生想象，起到潜移默化的作用。
德国凯库勒受到 梦境的启示第一个 提出了苯的环状结 构式，解决了有机 化学上长期悬而未 决的一个难题。
凯库勒的创造性 贡献，奠定了他在 有机化学结构发展 史上的显赫地位。
• 2.有意想象 • 人根据一定的目的 自觉地进行想象， 叫有意想象。 • 画家画画 • 作家创造小说 • 建筑师设计楼房
• （二）再造想象和创造想象 • 按照想象内容的新颖性、独立性、创 造性程度不同，分为再造想象和创造想象。
• 如，看到浮云，自然而然的想象为人面、 奇峰、野兽；听到别人讲故事，不自觉地 引起一系列熟悉的人物和情景。 • 走神 • 无意想象是最简单、最初级的想象形式。
• 梦也是一种无意想象的一种极端形式。
• 梦中的形象往往不是以前感知过的事 物的再现，而是人脑对已有表象进行 加工重组形成的新形象。梦是在无意 识状态下进行的，因而梦中的形象有 时荒诞无稽，离现实很远。不过，构 成梦境的一切素材，都是做梦者曾经 历过的事物。
• 消极幻想是指不符合客观规律和社会发展 要求，在现实中毫无可能实现的幻想。 • 例如，幻想有一种药，吃了以后可以长生 不老，返老还童等。 • 有的人整天沉浸在幻想中，以幻想代替实 际行动，使人意志消沉。 • 作为教师，应积极引导学生多做积极幻想， 教育和提醒他们避免和克服消极幻想。
二、 小学儿童想象的发展
• 想象要适当。不恰当的想象会导致心理活 动的失常。 • 由于医生说话不谨慎，使患者想象自己得 了某种疾病，结果这种病确实出现了。
二、想象的种类
• （一）无意想象和有意想象 • 按照想象时有无目的性和自觉性，可分 为无意想象和有意想象。 • 1.无意想象 • 没有预定的目的，在一定的刺激影响 下，不由自主地进行的想象叫无意想象。 •
• 到了中高年级，儿童能逐渐不依靠图画和 具体对象，凭借词来想象。 • 小学生已经可以在词的思维水平上进行想 象。
三、小学儿童想象力的培养
• （一）创造条件，采用多种手段，丰富儿 童的表象与言语 • 1表象是想象的材料，表象的数量和质量直 接影响着想象的水平，表象丰富，想象就 开阔而深刻；表象贫乏，想象就狭窄而肤 浅；表象准确，想象就合理；表象错误， 想象就荒诞
2.幻想的种类
• 幻想可分为积极幻想和消极幻想。 • 积极幻想是指符合客观规律与社会要求， 在现实中可实现的幻想。 • 这种积极的幻想可以鼓舞人们顽强的克服 困难，坚定信念，成为激发人们在学习、 工作中发挥创造性和积极性的巨大动力。 积极幻想是创造想象的准备阶段。
• 例如，早在千百年前，人们 就有了像鸟一样飞翔的幻想。 正是这种幻想推动人们发明 了飞机、火箭、宇宙飞船等 等。
• 想象的形象来源于客观现实，同其他心理 过程一样，想象也是人脑对客观现实的一 种反映。
（三）想象的作用
• 想象是人类实践活动的必要条件。 • 人类生产劳动的主要特点是要求人们在劳 动前，必须在头脑中预见行动的后果，然 后按照目标有目的的行动。这种关于行动 过程以及行动所要求达到的目的的表象， 就是想象。
• （1）想象所反映的现象越发接近现实事物， 表现为想象形象的特征的由广到多，结构 配置由不合理到合理 • 初入学的儿童，往往只用几个主要特征来 表现事物，只顾大体轮廓而不顾具体细节。 随着年级增长，想象的结构配置逐渐变得 合理。
• 研究者让一年级和三 年级学生画同一个形 象——具有四个特征 的水翼船，结果发现 一年级学生再现特征 时在结构上安排不正 确，如将两侧翼朝上； 而三年级学生就没有 这类情况的发生。
小学儿童的想象
想象的概述
• 一、什么是想象 • （一）想象的定义
• 想象是人脑对已有表象进行加工改造 而创造新形象的过程。 主体从未接触过的事物形 象
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• 这种新形象，可能是 现实中已经存在而个 人未接触过的事物形 象。例如，我们没有 去过南极，当听到南 极科学考察团做有关 南极的介绍时，我们 头脑中会出现一幅幅 南极风光的画面；