《清兵卫与葫芦》教案

要求：1.请同学们课下大胆展开想象，续写故事。2.使用上节课所讲地摇摆技巧。
示范：
1.教师PPT展示并朗读自己的作品。
2.以前先生精彩作品片段展示：学生1：女人打开门，发现飞向另一个时空。这是一个魔法的世界。她在那儿生活下去。然后，她修炼成神，穿越到人类毁灭前的世界，改变人类被毁灭的命运。人类历史被改写。上面更厉害的神下来了，她和更高级的人作斗争。她靠自己从魔法世界带回来的神器打败了高级神。人类得以幸存下来。
教学难点：
理解摇摆等小说中常用的方法和技巧。
教学方法：批注法 讨论法 读写结合法
教学工具：多媒体应用
课时：3课时
教学过程
第一课时
第一课时
一、导入：、台湾著名漫画家朱德庸说:“大人往往以为孩子什么都不懂,但大人什么都懂,却不懂孩子。”
日本“小说之神”志贺直哉，曾因爱好文学而得不到父亲的理解而苦闷，在他的作品中流露出的人道主义精神，强调人的尊严和意志，是“白桦派”的代表人物。代表作是：长篇小说《暗夜行路》，写一个孤独的知识分子在不幸的生活中与思想苦闷的道路上探索的历程。
学生2：这个女人不开门，一个僵尸打碎玻璃从窗子里进来，抓伤了女人的胳膊，这个女人不堪忍受而割腕自杀。……
学生3：这个女人打开了门，看到一个外星人。他也不知道自己为什么来到这里，看到这个女人孤独的样子，激发起这个男外星人的无限怜惜之情。这两个孤独的人从此有了家，彼此温暖着。他们很快有了自己的孩子，因为他来自一个更先进的星球，所以可以制作很多便捷生活的工具，这个世界又勃勃生机、繁荣昌盛起来。
今天，我们一起走进清兵卫的心灵世界，学习志贺直哉的短篇小说《清兵卫与葫芦》感受作者对人的尊严和意志的尊重。
二、阅读并做批注。
三、收批注。
第二课时
一、批注反馈。
二、整体感知：
1 .这篇小说讲了怎样的故事
明确：小说以“葫芦”为线索，讲一个叫清兵卫的小学生热衷葫芦，并对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。
学生4：她一开门，发现是上帝，他要带她回到天上去，她的职位是专门化解所有人的忧愁。（打开门，护士说：“该吃药了。”）
板书设计
《清兵卫与葫芦》
志贺直哉 白桦派 摇摆技巧的妙用
教学反思：
（1）学生情况：了解日本白桦派小说的特点，并作为学生很能理解主人公的心理，很喜欢这篇故事的故事和情节主题。
（2）成功之处：使用摇摆技巧来鉴赏文本，并让读写结合起来。
第三课时
一、写作环节
PPT展示最短恐怖故事：“一个女人坐在她古老的窗户紧闭的房子里。她知道她在整个世界上孤身一人。所有别的事物都已经死去了。门铃响了起来。”老师简单对这个故事进行评析：这个故事在紧张的使人困惑的结局中戛然而止，这又更像一部饶有兴味的小说的开头，它设置了一个悬念：谁在这除了这个女人再无其他的世界上按响她的门铃就像许许多多含义丰富的、要复杂得多的故事一样，这个故事用寥寥几语激发起我们的想象，促使我们关心这个女人的感受与命运。
小说的运行过程，往往就是摇摆的过程。小说中的摇摆往往使情节斗折蛇行、跌宕起伏、摇曳多姿、具有摄人心魄的艺术魅力，从而满足读者的审美需求。
3.引导学生了解 “摇摆”的常用技巧：
悬念法误会法 插叙法 突转法 张弛法 巧合法（PPT展示学生熟悉的使用了这些技巧的小说片段）
4.引导学生找出本文所用技巧，深入了解各种技巧的特征及作用。（学生交流、探讨，教师只做点拨、补充）
Hale Waihona Puke Baidu明确：
清兵卫上课时玩葫芦被教员发现既是一种巧合，使矛盾骤起；又是突转，使形势急转直下；这一事件发生之后，作者没有马上叙述其后果，而是宕开一笔，插叙这个教员的爱好；教员来访时，父亲恰巧不在家，这就 给读者留下了悬念，清兵卫的父亲回来后会怎么样呢？ 清兵卫担心教员发现自己另外的葫芦，但是小说故意不让他发现，让读者随着清兵卫一起从紧张的心情中“透了一口大气”；刚刚松了一口气，父亲又回来了，父亲不仅狠狠的打骂了清兵卫，并拿起槌子，一个一个地砸碎了他剩余的所有葫芦，把他送入了绝望的谷底，这是典型的张弛法。小说至此本该结束了，不料又异峰突起，来了一个看似出人意料、实在情理之中的结尾（欧亨利式的结尾）——清兵卫花一毛钱买的那只被没收的葫芦最后竟然卖了600元钱——清兵卫不同于常人的独特眼光最终得到了专家（古董商）的认可。（正向摇摆）五、小结：通过这几处的摇摆，可以发现，“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏，是小说运行的动力之一。我们抽取小说的内容去看纯粹的结构时，将会发现，那是一个经过若干次摇摆之后留下的曲折、回绕、反复的图形。大家在进行写作的时候，也可以试着采用“摇摆”这种形式，使自己的文章波浪起伏，从而增添艺术魅力。
课题
《桥边的老人》
教
学
目
标
知识与能力：
识记生字词；了解作者及“白桦派”特点；了解情节的“摇摆”及其作用。
过程与方法：
通过批注、小组合作探究的方式增强对“摇摆”的把握和理解。
情感、态度与价值观：
理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。
教学重点：了解情节的摇摆及其作用；把握主旨。
三、细部欣赏，摇摆生姿：
1.齐声朗读课文高潮部分（从“从此，他片刻也不离这个葫芦”到“脸色发青，不敢做声”），然后分组讨论这部分有几起几伏，然后派代表汇报结果。
明确：四起四伏，如下。
——被发现 ——家访 ——怕注意 ——砸葫芦
（买葫芦）——教员爱好——父出门 ——未注意 ——卖葫芦
2.介绍摇摆的有关知识：
（3）改进之处：能更多地介绍一些同时代的作品给学生，给他们更开阔的视野。
高潮部分在情节设置上的最大特点便是波澜起伏，换用一个术语来说就是“摇摆”。那么，究竟什么是“摇摆”为什么要使情节摇摆呢（学生齐读）
小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节的运行并不是呈现一条线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，而是让他在某处放慢速度甚至停下来做点什么，然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。
2.“这件事”指的是哪件事请按照小说情节运行的模式：发生——发展——高潮——（再一次高潮）——结局来概括。
明确：发生：清兵卫痴迷葫芦
发展： 清兵卫发现葫芦
高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦
又一小高潮：葫芦辗转卖到高价
结局：清兵卫改变爱好
3.你认为这篇小说哪一部分最精彩
明确：(1)高潮部分。因为这部分写得跌宕起伏、一波三折、扣人心弦、引人入胜。