小学语文单元模块教学课程改革理念

任务驱动 策略学导 策略学导
第一节：读书的策略 第二节：对话描写的方法 第三节：借景抒情的方法 第四节：口语交际的策略。 我们期待，通过这样的“策略学导”，可 以帮助学生积累点点滴滴的学习方法，逐步形 成学习能力，学会阅读，学会表达，从而提升 我们方城学子的语文素养。
任务驱动 策略学导
一、任务驱动，还教于学。 任务驱动下的课堂，突出的是学生“学什么”“怎么 学”，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，课堂结 构变得简约大气，课堂学习变得灵动而有张力。
模块三：专题阅读 模块四：言语发展
【模块组合】 【附：课例】 表达方式 写作技巧 朗 读 阅读方法 阅读技巧 讲故事
……
任务驱动 策略学导——单元模块教学
五、单元模块教学的框架
↗专题阅读↘ 单元预学→集中识字 整体回顾→拓展延伸 ↘言语发展↗
模块五：整体回顾
任务驱动 策略学导——单元模块教学
五、单元模块教学的框架
研究专题
群文阅读
领衔人
潘慧慧
概念界定
用一条线将一组文章串联组合，通 过对这些课文的互映比较阅读，掌握 相关阅读策略，形成系统的阅读知识 ，将课内和课外融会贯通。
基本课型
1、指向人文内涵的群文阅读课 2、指向学习策略的群文阅读课 3、指向表达形式的群文阅读课 4、指向思考辩证的群文阅读课
研究专题
生态合学
二、策略学导，还学于生。 相信学生，敢于放手； 立足学生，善于放手； 创造机会，乐于放手； 精心组织，巧于放手。 三、追本溯源，还生于人。 教育以人的主体为上。还生于人既是还教于学、还学 于生的必然诉求与归宿，也是对还教于学、还学于生的价 值引领。
单元模块教学
温岭市方城小学
梁玉萍
任务驱动 策略学导——单元模块教学 一、什么是单元模块教学
单元模块教学，即立足于教材本身，以一个单元作 为语文教学的基本单位，本着整体观的教学思想，对一 组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教 学资源进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形 式。
任务驱动 策略学导——单元模块教学 二、单元模块教学的缘起 (一）源于课程标准的要求
1、教材内容的安排要避免繁琐，简化头绪，突 出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间 的联系，致力于学生语文素养的整体提高。 2、教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与 能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重 听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统 筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
任务驱动 策略学导——单元模块教学 四、单元模块教学的理念
任务驱动：
教材重组 专题推进——聚焦学习目标，重组学习内容。
策略学导： 预学先行 学法跟进——改变学习方式，提升学习能力。
任务驱动 策略学导——单元模块教学
五、单元模块教学的框架
↗专题阅读↘ 单元预学→集中识字 总结回顾→拓展延伸 ↘言语发展↗
任务驱动 策略学导——单元模块教学 二、单元模块教学的缘起 (二）源于教学现状的反思
1、教材所承载的教学价值呈点状分布且不够显性 2、教师缺乏对各篇课文及各项能力之间内在联系的关照
任务驱动 策略学导——单元模块教学 三、单元模块教学的特性
1、模块内容——专题式呈现 2、组织结构——立体式架构 3、过程实施——策略式学导
模块一：单元预学
【附：导学单1】
【附：导学单2】
任务驱动 策略学导——单元模块教学
五、单元模块教学的基本框架
↗专题阅读↘ 单元预学→集中识字 总结回顾→拓展延伸 ↘言语发展↗
模块二：集中识字
【附：课例1】 【附：课例2】
任务驱动 策略学导——单元模块教学
五、单元模块教学的框架
↗专题阅读↘ 单元预学→集中识字 总结回顾→拓展延伸 ↘言语发展↗
领衔人
徐淑萍
概念界定百度文库
布置一项学习任务，采用小组共 学的形式，以自学、探学的方式，通 过小组交流合作，碰撞出不同的解题 思路，激发学习兴趣，激起强烈的求 知欲。
基本框架
明确学习目标→商定学习策略→开展小组学习→组织反馈交流→教师总结得分
研究专题
单元模块教学
领衔人
曹桂梅 梁玉萍
概念界定
立足教材本身，以一个单元作为语文教 学的基本单位，本着整体观的教学思想，对 一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找 到连接点的教学资源进行统整，甚至再开发 后进行的一种教学活动形式。
↗专题阅读↘ 单元预学→集中识字 整体回顾→拓展延伸 ↘言语发展↗
模块六：拓展延伸
任务驱动 策略学导——单元模块教学 六、单元模块教学的成效
1、提高了学习效率。
2、提升了学习能力。 3、实现了阅读增量。
↗专题阅读↘ 单元预学→集中识字 总结回顾→拓展延伸 ↘言语发展↗
基本模块
任务驱动 策略学导 任务驱动
第一节：四个话题 第二节：学习对话描写 第三节：学习“借景抒情”的表达方法 第四节：学习运用“先概括后具体”的方法，与同学 交流关于动物的故事并体会动物的情感。 我们期望，通过这样的“任务驱动”，激 发学生的学习主动性，让学生积极参与到老师 创设的语言环境与学习实践中。
学力课改
课堂教学改革
三还理念： 还教于学 还学于生 还生于人
研究主题： 任务驱动
策略学导
任务驱动
策略学导
研究专题
指向写作的阅读教学
领衔人
陈可人 张丹君
概念界定
提取文本中最有价值的写作方法， 在阅读教学中作具体明确的指导，然 后通过练笔进行迁移运用。
基本课型
1、借读悟写法 【理解内容—领悟写法—迁移运用】 2、以写促读法