义务教育课程实施情况汇报

义务教育课程实施情况调研汇报我校全面落实课程计划，确实减轻学生过重的课业负担，推进素质教育，规范办学行为，根据《新课程标准》规范和要求，严格按照《吉林省义务教育阶段新课程计划表》和《吉林省普通中小学基本管理规范》实施义务教育课程。

1.三级课程设置的基本理念
实行国家课程、地方课程、学校课程的三级课程管理体制，是我国基础教育课程改革的重要内容。

我校在国家课程、地方课程、学校课程的三级课程管理体制下，严格按照《新课程标准》开设学校课程，开发和建设具有地方特点的地方课程和学校课程，是学校课程改革的重要突破口。

我校地方课程和学校课程的建设还处于尝试阶段。

课程目标的确立，缺乏必要的理性抽象和实践验证；课程内容的选择与编排，指导思想与选择标准不够明确，只局限于经验层面；课程实施与评价、教师培训等方面主要是根据上级有关部门的要求进行。

在地方课程和学校课程的建设中，校长、教师是积极的参与者，更是实施者。

在参与课程建设的过程中，加强课程理论的学习，提高对地方、学校课程的认识。

2.落实义务教育课程实施，根据上级教育部门下发的文件精神拟定课程计划，制定课程方案和课程实施标准
学校全部开齐、开全、开足国家规定的课程门类，信息技术、校本阅读、综合实践活动、地方课（心理、家乡、安全教育）都有所开
设。

每周能保证2课时地方课程的开设。

校本课程目前正使用《阅读与写作》，我校正在组织教师开发本校的校本教材。

3.落实义务教育课程实施和学校三级课程评价制度
上级有关教育部门对学校的评价主要有市进修组织的统一考试、教学分层评估和每学期的督导评估；学校对学生的评价有学业评价和德育评价两种方式；在融合校外对学生的评价尚有欠缺不足。

4．义务教育课程实施的保障条件
上级教育主管部门按照规定保障学校的教学经费；学校配有充足的各种教具和学具。

学校有微机室、多媒体教室、理化生功能室，做到班班都有多媒体。

实验室仪器设备配备率100%。

学校有专用教室，其中包括音乐室、美术室、舞蹈室、图书室、阅览室。

学校操场是标准的200m树胶场地和室内体育馆、两个比较准的篮球场、两个标准的网球场。

学校学生的实践基地，包括爱国主义教育基地、德育基地等主要是学校和教育行政部门联系建立的，不属于学校固有的，所以学生在实践基地进行实践比较困难。

学校没有属于自己的专用基地。

5.教师结构比较合理，其中行管人员：3人（本科：100%）；教辅人员：9人（大专：100%）；专任教师：72人（研究生：5人占7.0%；本科：64人占90.2%；专科：2人占2.8%）。

五十岁以上教师：20人；四十岁以上：29人；三十岁以上：24人；三十岁以下：11人。

教师数量相对充足，个别学科人员不够，其
中语文：11人；数学：11人；英语11人；物理：6人；化学5人；政治：4人；历史：4人；地理：2人；生物：3人；体育：5人；音乐：2人；美术：2人；信息技术：1人；地方课：3人；综合实践：1人。

全校教师专业对口率85.7%。

学校按照上级要求组织教师参加各级各类学科培训，学校每学期组织教师参加校内专业培训和赛课活动，基本建立了促进教师专业发展的研修机制。

6．学校按照《新课程标准》要求七年级开设信息技术教育课程，2课时/周；全校开设外语课程，4课时/班/周，综合实践课程七年级1课时/周，八年级2课时/周（英语研究性学习、物理研究性学习），九年级2课时/周（英语研究性学习、化学研究性学习）。

信息技术、外语课、七年级综合实践有专任教师授课，八、九年级综合实践课由相关学科教师兼任。

7．国家、地方和学校三级课程设置的结构和课时比例严格按照《吉林省义务教育阶段新课程计划表》安排，各学科能够按照《新课程标准》达成教学目标。

8.义务教育课程实施中存在的困难和问题
我认为义务教育的困难和问题主要有（1）教育资源不均衡产生了教育不公平（2）“升学率”作为唯一标准，社会对学校教育的评价不公平（3）课程标准、考试标准过高，易产生高分低能（4）情感教育缺位，忽视了情感教育，道德品质、生活品质下降，导致学生厌学。

（5）“面向全体，因材施教”没有时效性。

9. 义务教育课程实施中采取的主要做法
（1）改变教师的教学方式，教师由过去传统的单一讲授变为引导学生主动地学习。

在课堂上老师只起到组织、引导、促进与合作的作用。

老师课前准备了大量的课程资源，课堂上的一切活动都是在为学生服务，学生成为课堂的主人。

（2）改变学生的学习方式，学生改变以往的机械训练、死记硬背为自主、合作、探究式学习。

在教师的良好学习氛围中，学生兴趣高涨，分成小组，愉快地自主学习、合作学习。

学生主动参与、乐于探究、勤于动手，潜能得到了最大限度地开发，主体性得到了充分的体现。

（3）改变师生关系，教师不再像过去那样居高临下，具有权威性，而是建立起了一种平等、民主，和谐的师生关系。

课堂上出现了生生互动、师生互动的场面。

师生之间不再是过去领导与被领导的关系，而成为互为课程资源的相互交流与合作的关系。

总之，方式的改变，使教师发生了重大变化。

教师明确了“课堂讲授还要与不要”的问题，明确了“讲”与“灌”、“填”之间的关系。

关系的改变，使教师的教学行为、学生的学习行为也发生了新变化，有效的提高了课堂教学的效率。

10.关于义务教育课程设置实验方案和学科课程标准修订的想法。

（1）地域差异（2）教育均衡差异（3）因材施教的可行性。