学科德育与核心素养
核心素养与学科德育下的《小数的意义》分析
核心素养与学科德育下的《小数的意义》分析核心素养是指个体在不同情境中展现的根本能力和素质。
学科德育是指学科内涵和学科素养的教育和培养。
小数是数学中的一个重要概念，也是一个涉及到核心素养与学科德育的学科内容。
在教学过程中，我们应该结合学生的实际认知水平和核心素养需求，设计合适的教学活动，引导学生理解小数的意义，培养他们的数学思维和学科素养。
以下将从核心素养和学科德育的角度，分析小数的意义在教学中的重要性，并提出相应的教学策略。
小数是数学中的一个重要概念，它不仅仅是一个数值表示形式，更是涉及数的大小和精确度的重要概念。
理解小数的意义对于学生学习数学和培养数学素养至关重要。
从核心素养的角度来看，小数的理解不仅涉及到数的认知能力，还涉及到批判性思维、沟通能力、合作精神等核心素养。
学生在理解小数的过程中，需要通过观察、分析、比较等思维活动，培养他们的批判性思维能力；同时在解决问题和交流中，还能够培养他们的沟通能力和合作精神。
这些核心素养对于学生的综合素养提升具有重要意义。
小数的意义也在学科德育的角度下具有重要意义。
学科德育强调培养学生的学科素养和学科思维，使他们在学科中具备主动学习、批判思考和创新实践的能力。
理解小数的意义和运用小数的能力是学科德育的基本要求之一。
通过小数的学习，学生能够在实际问题中灵活运用小数进行计算和分析，培养他们的数学思维和解决问题的能力；同时也能够培养他们对数学的兴趣和对数学知识的探究精神，促进他们在学科中的主动学习和创新实践。
针对小数的意义在核心素养和学科德育中的重要性，我们应该设计相应的教学策略和活动，引导学生理解小数的意义，并培养他们在学习小数过程中的核心素养和学科素养。
我们应该设计富有启发性和探究性的教学活动，引导学生通过观察、实验、讨论等方式，发现小数的存在和意义。
可以设计小组合作的实验活动，让学生通过分割物体，比较实际情境中的小数和分数，感受小数的实际意义；通过讨论实际生活中小数的应用，培养学生的探究精神和合作能力。
七年级上册教材分析基于学科核心素养的德育课程PPT精品课件1北师大版
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一、现实价值
1.痛在何处？
三维目标的综合评价标准，被简单 地归结为应试能力为本的机械学习， 进而导致换汤不换药的应试模式大 行其道。
这种理念在学科层面的表现，就是 每个学科都试图以“学习时间”为 标准衡量自己的价值。
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分解式（将学生成长需要的东西分解为每个学科，每 个学科要分别完成各自的三维目标。）
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二、学科特质
2.学科核心素养之“异”
●不同学科之间、不同学段之间的学科核心素养，都应该表 现出其对于学生素养培育的“独特价值”。
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二、学科特质
2.学科核心素养之“异”
●表达方式 ●对象领域 ●思维方式 ●个性需求
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“大餐”（教育教学）
营养与美味 （同）
口味、材料、外观 （同中之异）
二、学科特质
整合式（先确定学生发展核心素养的顶层设计，在此 基础上提出各学科的学科核心素养，再将这些学科核 心素养要求具体化为学科的学习内容和学习过程）
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一、现实价值
2.以通治痛
●核心素养将学生视为完整的生命个体，关注于个体成长所 必需的必备素质和核心能力，试图通过各学科协同的“共同作 用”，让学生实现成长。3源自 三、实现策略3.“结合”
●既要积极关注和参与思想政治学科核心素养的整体推进和 科研进展，又要在当下的教学教研过程中增强自我意识，努 力让自己从当下开始的每一堂课，更接近学科核心素养培育 的理念要求，更有利于学生整体素养的培育。
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四、实施原则
1.关注学生思考
●恰当设问 ●允许犯错 ●以问引思 ●关注表达
2.学科核心素养之“异”
●不同学科、不同学段的教师，都应该是做好“拿手菜”的“大 厨”，为这份“大餐”做出自己独特的贡献。
立足数学德育目标,提升学生核心素养
立足数学德育目标，提升学生核心素养
数学德育是教育过程中的一项重要内容，旨在培养学生正确的价值观、道德观和社会
责任感。
通过数学的学习和实践，学生可以培养自己的思维能力、解决问题的能力以及团
队合作能力，提升自己的核心素养。
下面从数学德育的目标和提升学生核心素养的方法两
方面进行阐述。
一、数学德育目标
1. 培养学生正确的价值观和道德观
数学德育的一个重要目标是培养学生正确的价值观和道德观。
数学是客观的、公正的，通过数学的学习和实践，学生可以培养敬业、诚实、公正、责任感等良好的道德品质。
在
解决数学问题的过程中，学生需要严谨、合作、尊重他人的观点，这些都是正确的价值观
和道德观的具体体现。
2. 培养学生的思维能力和解决问题的能力
数学德育的另一个目标是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
数学是一门培养逻
辑思维和创造性思维的学科，通过数学的学习和实践，学生可以培养自己的分析问题、抽
象问题、解决问题的能力。
这些能力不仅在数学中有用，还可以应用到其他学科和生活
中。
3. 培养学生的团队合作能力
数学德育的第三个目标是培养学生的团队合作能力。
数学是一门需要合作的学科，通
过小组合作或整个班级的合作，学生可以共同探索数学问题，互相讨论和交流，培养团队
合作和沟通能力。
二、提升学生核心素养的方法
1. 坚持培养数学兴趣和创新精神
培养学生对数学的兴趣是提升学生核心素养的重要方法之一。
教师可以通过丰富多样
的数学教学活动、数学竞赛等方式激发学生的兴趣，并鼓励学生在解决问题中积极创新，
培养学生的创新精神。
初中道德与法治学科核心素养与道德培育的教学实践与探索
初中道德与法治学科核心素养与道德培育的教学实践与探索摘要：随着素质教育的深入推行，提升学生的综合素养成为初中阶段教育的主要目标，道德与法治学科也开始备受关注。
在初中各个学科都推行德育的大背景下，道德与法治学科更是成为初中德育融入课堂的主要平台。
基于此，初中道德与法治学科教学必须以提升学生综合素质为教学目的，重视道德培育的教学实践，创新教学方式方法，推动初中德育教育持续发展。
关键词：核心素养；初中道德与法治；德育教学与初中阶段的其他文化课程相比，道德与法治课程更具有实践性和现实意义，它并不是简单德育观点的堆积，更是为学生的成长负责任，帮助其成为有道德、懂礼貌、有情怀的合格公民。
该学科的特殊性质，决定了教师无法准确定义道德与法治学科素养的具体内容，需要从学生终身发展的角度出发，引导学生认同课程中的德育知识，在了解学生对德育的认知水平的前提下，让学生学会自己明是非、辨善恶，从而提升学生的整体素质。
一、创建真实情景，感知课程的意义传统教育理念的影响下，道德与法治学科被边缘化，成为学生心目中“放松”的学科，不需要认真的学习态度，并不会主动学习和探究。
然而，在核心素养下的要求下，初中学生应该通过道德与法治学科的学习，掌握基本的道德规范和法律常识，并能够自觉在社会生活中践行。
如果学生缺乏学习兴趣和自主探究的意识，教师无法完成课程的德育目标。
在以人为本的教育理念下，教师应该突出学生在课堂的主体地位，激发其学习的主动能动性，情景式教学是较为有效地教学方式。
在情境式教学理念的指导下，教师在课堂活动中担任组织者、引导者、合作者和监督者的身份，通过创设各类情境，引导学生深入其中，体会到每个人应该承担的社会责任以及应该具有的道德观念。
通过具体的事件来明确自身立场，并且能够找到自身或者他人行为的道德依据，从而帮助学生树立正确的世界观和价值观。
同时，情境式教学还可以让学生认识到道德与法治学科同日常生活的紧密联系，引导学生自主探究该课程的积极意义，让学生能够站在生活的角度多方面思考问题，进而提升该课程的学习效率，间接达到育人的效果。
高中历史学科核心素养培养与班级德育有效结合策略
高中历史学科核心素养培养与班级德育有效结合策略摘要：高中历史学科对于学生核心素养的培养有着非常重要的意义，高中历史学科的素质教育作用较大，合理的历史教育不但能够让学生获得历史知识，还能够让学生强化自身的素质意识，从而推动学生的全面化发展。
因此如何在社会和企业要求不断提升的当下，加强学生的核心素养教育和德育教育也成为了教师应该重视的问题之一。
关键词：高中历史；核心素养；德育教育近几年我国教育领域改革的不断深入改变了人才的培养方式，让学生逐渐朝着综合型人才发展，也就是人才专业知识较为扎实且具有较高能力和品质。
为了尽快达到这一教学目的，就需要教师改善传统教学中存在的差异，例如教学方式较为传统，教学手段较为单一的问题。
结合新课程标准的需求，使用合理的教学方式，让学生可以在接受知识的同时实现学科素养的发展。
1.学生核心素养和班级德育教育融合的意义核心素养和班级德育教育就是学科教育和品质教育，人文精神教育，这也是高中时期树立正确人生观，价值观和世界观的重要基础。
这时强化学生的人格教育对学生未来发展有着非常重要的作用，因此教师在实际教学的过程中需要将历史学科的特点充分发挥出来，借助历史教学中教师对历史内容的讲授，实施国情教育和爱国主义教育，帮助学生吸收和借鉴一些美好品格和行为，提升学生的学科素养。
目前我国正处于社会经济不断发展的时期，随着科学技术的不断更新，信息传播速度也得到了相应的加速，大众对于信息的接收能力也在不断提升。
特别是网络环境中，大众可以在网络平台中畅所欲言，这也让网络中充满不同的言论，而高中时期正处于学生树立认知的时期，这时如果没有良好的班级德育教育就会导致学生产生错误的认知，从而影响其未来发展。
所以在历史教学中加入班级德育教育工作可以帮助学生树立正确思想，为其未来学习打下基础。
2.学科核心素养和班级德育结合的策略2.1强化教师的正确引导高中阶段属于学生成长中较为重要的时期，在这个时期学生会受到他人行为影响，因此这时实施班级德育教育有着非常重要的作用。
核心素养背景下小学数学教学与德育有效融合对策分析
核心素养背景下小学数学教学与德育有效融合对策分析摘要：自从新课标的改革开始之后，教育就发生了巨大的改变，学生作为祖国的未来，同时也是每个家庭的希望，所以为了能够促进学生的发展，核心素养成为了教学的主题，而学生的心理健康也极为关键，为了促进学生心理健康的培养，德育教育需要引起教师的重视，这样才能够帮助学生养成一个良好的品德素养和核心素养，为了能够更好的实现这一点，教师应该不断地在各种学科中融入德育教育，其中也包括了数学这门看似毫无关联的科目，数学是具备着严谨的思维和细致入微的做事品质，可以帮助学生培养出大胆探索、务实求真的科学精神，所以教师需要及时的改变教学方法和教学策略，实现两者的有效融合。
关键词：核心素养；德育教育；小学数学；融合核心素养是我国在进行教育改革中提出的重要任务，也是很多教师在教学过程中所面临的巨大挑战，比起传统意义上的教育而言，它不再重视学生的成绩提升，而是更加注重核心素质、优秀品德、学习行为习惯等引导。
而其中最为重要的就是学生的品行、道德等方面，这也是为了更加符合立德树人的教育观点，对学生的发展有着长远且深刻的意义，小学生的年龄都比较小，对这个世界的认知也不够全面，但他们的可塑性非常强，教师如果能够合理的开展德育教育，那么就会对学生的性格培养产生十分积极的影响，而德育教育从来不是通过几句没意义的说教进行，更多的还是通过实践中的潜移默化所影响，数学作为一门综合性、生活化的科目，与我们的生活有着很多必然的联系，所以教师完全可以通过数学与德育的融合，为学生传授数学知识的同时，培养出学生一个健全的人格。
但需要注意的是，现有的教学方法是无法让两者实现有效融合的，所以教师首先要做的就是改变教学方法和教学理念，从根本上落实数学和德育的融合。
1核心素养下小学数学融入德育教学的意义1.1提供学生的综合素质在新课标的改革要求下，教学已经不再是以单一的知识传授为核心，这只是一个教学的基础，更多的还是要在教学的过程中发挥出“育人”的作用，注重学生的综合发展，这样才能够为以后打下坚实的基础。
核心素养背景下小学数学教学中德育的融入研究
核心素养背景下小学数学教学中德育的融入研究摘要：教育改革进程不断深化，对一线教学工作者也提出了更深层次的要求，即提高学生核心素养，重视德育。
小学数学教学承担着帮助学生初步形成逻辑思维能力，培养数学应用意识的重要责任，对于学生的未来发展有重要意义。
因此，在小学数学教学中积极融入德育，能够有效提升学生核心素养。
本文简要分析核心素养下小学数学教学融入德育的积极意义，提出在小学数学教学中融入德育教育的具体策略。
关键词：核心素养；小学数学；德育教育引言：核心素养是对教学目标的提炼整合，从中体现人文主义的教育思想，将知识、技能和应用方法整合成学科综合能力，使学生能够更好地掌握学科知识，树立起正确的价值取向。
一、核心素养下小学数学融入德育的积极意义首先，小学数学教学中融入德育教育能够帮助学生身心全面发展。
数学学科作为基础性学科，能够有效锻炼学生的逻辑能力、思维能力和空间想象能力。
在小学数学教学中展开德育教育，能够在帮助学生掌握相关知识的同时，引导学生形成良好的态度和积极向上的价值取向，实现身心健康全面发展。
其次，在小学数学教学中融入德育，能够有效提升教学质量。
小学生年纪较小，吸收理解知识能力有限，教师在小学数学教学中融入德育，可以在激发学生学习兴趣的同时，帮助他们更好地掌握应用学习到的相关知识。
最后，在小学数学教学中融入德育能够顺应时代要求。
新时代的新形势下，社会对人才的需求不仅仅局限于专业知识，也要求他们能够具备较高的综合素质新课改指导思想也要求教师在教学中更加重视德育。
因此，在小学数学教学中融入德育教育能够顺应新的时代要求。
二、核心素养背景下小学数学教学中融入德育的具体策略（一）教师积极提高自身素养，发挥模范作用小学阶段，学生缺乏自我分辨能力，在学习新事物时通常以模仿为主。
教师作为教学活动的核心，言谈举止都在无形中影响着学生。
因此，小学数学教师想要在核心素养教学中融入德育，必须要从自身做起，积极提高自身的道德修养。
核心素养与学科德育下的《小数的意义》分析
核心素养与学科德育下的《小数的意义》分析1. 引言1.1 核心素养与学科德育的关系核心素养与学科德育是教育领域中的两个重要概念，它们之间有着密切的关系。
核心素养是指学生在学习过程中所应该具备的基本素质和能力，包括学科知识、思维能力、创新能力、情感品质等方面。
而学科德育则是指在教育过程中培养学生正确的学科态度和价值观，引导学生形成正确的学习观念和学习方式。
在小数教学中，核心素养与学科德育密不可分。
学生通过学习小数的概念和特点，不仅可以提高他们的数学素养，还可以培养他们的思维能力和逻辑推理能力，以及正确的学科态度和价值观。
通过教学实践，学生可以在探究小数的意义过程中培养他们的创新能力和实践能力，同时也可以引导他们形成正确的学习观念和学习方式，从而提高小数教学的效果。
核心素养和学科德育在小数教学中起着不可替代的重要作用，它们相辅相成，共同推动学生的全面素质发展。
通过结合核心素养和学科德育的理念，可以更好地引导学生认识和理解小数的意义，提高他们的学习兴趣和学习效果，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
1.2 《小数的意义》的重要性《小数的意义》在数学学科中具有非常重要的作用，它是数学中一个基础而又关键的概念。
小数的出现使整数的概念更为完善，可以帮助我们更好地理解数的大小关系。
小数在实际生活中也有着广泛的应用，比如在计算金钱、时间、长度、面积等方面都离不开小数。
掌握小数的概念和运算能力对于我们的日常生活和学习都具有非常重要的意义。
在学科德育的背景下，小数教学应该旨在培养学生的数学思维、逻辑思维和解决问题的能力。
通过小数教学，学生可以锻炼自己的思维能力，培养解决实际问题的能力，提高数学素养和综合素质。
小数在学科德育中扮演着重要的角色，是提升学生综合素质的重要一环。
理解《小数的意义》对于学习数学和培养学生的核心素养具有不可替代的重要性。
将小数教学与学科德育结合，可以更好地培养学生的综合素质，提升他们的数学能力和解决问题的能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
核心素养德育个人工作计划5篇
核心素养德育个人工作计划5篇核心素养德育工作计划1本学年，我校德育处坚持贯彻党中央、国务院《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，强化德育队伍建设;深入贯彻落实上级和学校德育工作会议精神，围绕学校中心工作，以学生日常行为规范养成教育为主线，以深化精细化管理为杠杆，扎实有效地推进学校德育工作。
更新德育观念，进行德育常规评价体系的进一步完善，对德育的目标、内容、方法、途径及运作机制的创新。
加强德育工作的针对性、实效性，提高德育管理工作层次及水平，形成良好的校风校纪。
一、工作目标：本学期抓好学生日常行为规范养成教育，使学生日常行为规范有进一步好转，抓好法制教育、安全教育、青春期和心理健康教育，坚持抓好班级常规、突出德育工作重点、攻克德育工作难点，结合班级文化建设形成良好的校风、班风，促进学校德育工作水平的进一步提高。
进一步构建学校、家庭、社会紧密配合的德育网络，使德育工作由学校向家庭辐射，向社会延伸。
认真讨论、组织好主题班会，做好教师节、国庆节、重阳节等重大节日的庆祝活动。
二、主要工作及措施：1.建好“三支队伍”一是建好学校德育工作管理队伍，完善学校德育管理网络。
德育处全体人员做到分工明确，工作到人，责任到点，认真履行工作职责，尽心尽职做好每一项工作;加强团结协作，倡导奉献精神;讲究工作方法，注重工作实效;加强理论学习，维护学生权益;确立服务意识，创造性地开展各项工作。
二是加强班主任队伍建设，加强班主任的政治理论学习和业务理论学习，强化班主任的岗位职责，要求班主任养成严、细、实的工作作风，及时完成学校下达的各项任务。
科学评价和量化班主任工作，充分调动班主任工作的积极性、主动性和创造性。
三是加强学生干部队伍建设，加大对学生会、团支委干部的培养力度，发挥学生组织在学校、班级管理中的作用，使其成为学校管理队伍中的一支重要力量。
2.强化年级组管理功能各年级围绕学校中心工作，由年级级长组织各年级组老师实施各种教育活动，督促并落实班主任管理工作，做到年级组工作的自主性、创造性、相对独立性的开展各种教育管理工作，召开班主任工作周例会、传达学校工作要求，解决年级组存在的共性问题，加强各年级组教师凝聚力，发扬团队精神，提高整体管理水平，同时根据本年级学生的年龄、心理特点，有针对性地组织有关活动，促进学生身心全面健康发展。
核心素养与学科德育下的《小数的意义》分析
核心素养与学科德育下的《小数的意义》分析随着教育改革的不断深入，培养学生的核心素养和提高学科德育水平已经成为教育工作中的重要任务。
在数学教育中，小数是一个重要的概念，它不仅涉及到数学本身，还涉及到学生的核心素养和学科德育。
本文将结合小数的教学实践，从核心素养与学科德育的角度对《小数的意义》进行分析，探讨如何在教学中培养学生的核心素养和提高学科德育水平。
一、小数的概念与意义小数是介于整数和分数之间的一类数，可以表示较大或者较小的实际量，是数学中非常重要的一个概念。
小数的意义包括小数点的位置，小数的大小和大小的比较等方面。
了解小数的意义有利于学生将数学知识和日常生活进行联系，帮助学生更好地理解和运用小数。
二、核心素养与小数教学1. 数学素养核心素养包括批判性思维、合作精神、沟通能力、创新意识等方面。
在小数的教学中，老师应该注重培养学生的批判性思维，引导学生自主探究小数的意义和应用。
通过合作学习的方式，让学生之间相互交流、学习，培养学生的合作精神和沟通能力。
在教学中引导学生进行创新思维，帮助学生因材施教，培养学生的创新意识。
通过这些方式，提高学生的数学素养，让他们在学习小数的过程中，获取更多的知识和技能。
2. 学习能力小数的学习需要学生具备较强的学习能力，包括观察能力、联想能力、归纳能力、抽象能力等。
在教学中，老师应该引导学生注重观察和思考，培养学生的观察能力和联想能力，帮助学生从实际中联想到小数的概念和意义。
通过大量的例子和练习，帮助学生归纳小数的规律，培养学生的归纳能力和抽象能力。
通过这些方式，提高学生的学习能力，让他们更好地掌握小数的知识。
3. 社会责任感学习小数不仅仅是学习数学知识，还涉及到社会责任感的培养。
小数的学习需要学生具备较强的自我管理能力和责任感，需要学生通过自己的努力和实践来掌握小数的知识。
在教学中，老师应该引导学生树立正确的学习态度，培养学生的自我管理能力，让学生通过自主学习的方式来掌握小数的知识。
核心素养与学科德育下的《小数的意义》分析
核心素养与学科德育下的《小数的意义》分析1. 引言1.1 研究背景小数是数学中一个重要的概念，它是介于整数之间的数。
在数学学科中，小数的重要性不言而喻。
在教学实践中，我们发现很多学生对小数的理解和运用存在一定困难。
这可能与他们对小数的概念和特点不够清晰，以及缺乏对小数意义的深刻把握有关。
研究小数的意义对于改善学生的数学学习效果具有重要意义。
在当前教育改革的背景下，核心素养和学科德育成为教育教学的重要理念。
核心素养注重学生的综合能力培养，强调学生对知识的理解和运用能力。
学科德育则强调学科价值观和道德规范的培养，旨在引导学生形成正确的学习态度和道德品质。
如何结合核心素养和学科德育，促进学生对小数理解的提升，是当前数学教育领域亟待研究的课题。
通过深入探讨小数的概念和意义，探讨核心素养和学科德育对小数学习的影响，有助于为教育教学实践提供理论支撑和指导。
1.2 研究目的本文旨在探讨核心素养与学科德育下的《小数的意义》，具体目的包括以下几点：通过深入分析小数的概念和特点，探讨其在数学中的重要性和应用。
了解小数的意义是数学学习中必不可少的一部分，能够为学生建立起正确的数学思维方式，并提升他们的数学能力。
研究小数在现实生活中的广泛应用，例如在货币计算、科学测量、商业运营等各个领域都有小数的身影。
探讨小数在现实生活中的实际应用有助于学生理解小数的重要性和实用性。
分析核心素养对小数理解的影响以及学科德育对小数学习的重要性。
核心素养与学科德育是当代教育的重要理念，它们不仅能够提高学生的综合素质，还能够促进他们对小数等数学知识的深刻理解和运用能力。
本文旨在探讨核心素养与学科德育在小数学习中的作用，为未来的研究提供参考和展望。
1.3 研究意义小数作为数学中重要的概念和工具，在学生学习过程中起着至关重要的作用。
通过研究小数的意义和应用，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的数学素养和核心素养。
小数在现实生活中也有着广泛的应用，比如在货币计算、计量单位转换和科学数据表示等领域。
德育工作与学生核心素养培育有效结合的途径探究
德育工作与学生核心素养培育有效结合的途径探究一、引言德育工作和学生核心素养培育是学校教育的两个重要组成部分。
德育工作旨在培养学生的道德品质和社会责任感，而学生核心素养的培育旨在培养学生的学习能力、创新能力和综合素质。
两者之间的关系是密切相连的，德育工作的开展对学生核心素养培育有着积极的促进作用。
德育工作和学生核心素养之间的结合并不是一件容易的事情，需要学校在实践中寻找有效的结合途径。
二、德育工作与学生核心素养培育的内在联系1. 创设多元化的德育平台学校可以通过开展多种形式的德育活动，创设丰富多样的德育平台，为学生提供展示自我的机会。
比如开展主题班会、社团活动、志愿者活动等，让学生在参与活动的过程中，深入了解社会、增强社会责任感和团队合作意识。
学校还应该结合学生个性特点，开展有针对性的德育活动，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
2. 引导学生进行项目式学习项目式学习是学生核心素养培育的有效途径，也是德育工作与学生核心素养培育结合的重要方式。
学校可以通过开设一些综合性的项目课程，让学生通过团队合作、实践探究等方式，培养自主学习的能力、解决问题的能力和创新精神，同时也能锻炼学生的沟通能力和团队合作精神，达到全面培养学生的目的。
3. 开展德育主题教育活动以德育主题教育活动为载体，引导学生思考人生、珍惜学习机会、培养社会责任感。
比如通过德育主题演讲比赛、读书活动、座谈交流等形式，让学生在活动中感悟道德情怀，激发学生的学习热情，引导学生自觉遵守规章制度，自觉遵从社会公德和职业操守。
4. 整合课程资源，培养学生综合素养学校应该对学生的课程进行整合，创设一些跨学科的课程，使学生能够在课程学习中全面发展。
通过跨学科的课程设计和实施，让学生在学习过程中融会贯通，发展多方面的能力，使课程和德育工作有机结合。
5. 加强师生之间的互动交流教师是学生的楷模和引领者，在教育教学过程中，注重与学生进行情感沟通，增强学生的自我认同感和归属感，引导学生形成正确的人生观和价值观。
在德育中认识“核心素养”
优化德育环境
营造积极向上的校园文化氛围，潜移默化中影响学生品德发展。 加强家校合作，共同营造良好的家庭德育环境。 发挥社会实践活动的德育功能，让学生在实践中提升核心素养。 注重德育课程建设，提高德育课程质量，促进学生德育核心素养的提升。
完善德育制度
制定德育大纲，明确德育目标和内容。 加强德育课程建设，提高德育课程质量。 建立德育评价体系，定期对德育工作进行评估和反馈。 加强德育师资队伍建设，提高德育教师的专业素养和教学能力。
德育核心素养强 调的是学生的道 德品质、个人修 养和社会责任感 等方面的综合素 养。
德育核心素养是 学生在德育方面 的核心能力，包 括道德判断、道 德行为、道德情 感等方面的能力。
德育核心素养的 培养需要学校、 家庭、社会等多 方面的共同努力， 通过教育实践、 文化熏陶等多种 途径来实现。
德育核心素养的特点
家庭教育：通过日常生活中的点滴教育，引导孩子树立正确的道德观念和行为习惯。
家庭活动：积极参与家庭活动，增强家庭成员之间的互动和沟通，培养孩子的团队协作和互 助精神。
家庭规矩：建立家庭规矩，规范家庭成员的行为，培养孩子的自律和责任感。
在社会中的实践
德育核心素养在社会实践中的重要性 德育核心素养在家庭教育中的应用 德育核心素养在学校教育中的应用 德育核心素养在社会组织中的实践
加强德育评价
建立科学的德育评价体系，注重过程评价和结果评价的有机结合。
完善德育评价标准，注重学生的思想品质、道德修养和行为习惯等方面的评价。
创新德育评价方式，采用多种评价方法，如观察法、问卷调查法、作品分析法等，全面了解学生 的德育状况。
加强德育评价的反馈和指导，及时发现和解决德育工作中存在的问题，提高德育工作的针对性和 实效性。
德育工作与学生核心素养培育有效结合的途径探究
德育工作与学生核心素养培育有效结合的途径探究随着教育的不断深入，德育工作逐渐被赋予了更重要的地位。
同时，核心素养也成为了教育的热点话题。
如何将德育工作与学生核心素养培育有效结合，是当前教育领域亟待解决的问题。
本文将对此进行探究。
一、德育工作与核心素养的内在联系德育工作的目的在于培养学生的健康人格和正确价值观。
核心素养则是指在21世纪的社会和工作中必须具备的基本素养，包括学术素养、职业素养、社交素养、创新素养、批判思维素养和文化素养等。
德育工作所培养的健康人格和正确价值观，与核心素养中的社交素养和文化素养等紧密相关。
因此，德育工作与核心素养之间存在内在联系，相互依存、相互促进。
1. 教育目标的制定教育目标是教育教学活动的基本准则，它直接决定了德育工作与核心素养培育之间的关系。
教育目标要从实际出发，根据学生的特点和需求制定，并与核心素养紧密结合。
例如，在教育目标中要注重培养学生的自我管理能力、社交能力和文化素养，同时也要将这些培养目标贯穿于核心素养的培育中。
2. 教师的教育理念和教育方法德育工作与核心素养培育的有机结合，离不开教师的教育理念和教育方法。
教师要将德育工作融入到课堂教学当中，引导学生学习核心素养，并且将核心素养融入到德育工作中。
例如，在培育学生社交素养时，教师可以安排学生进行社交训练，鼓励学生主动交流，丰富社交技巧；在培育学生文化素养时，教师可以引导学生通过多样化的文化体验和活动，提高学生对世界多元文化的理解和认知。
3. 课程设置和活动策划德育工作与核心素养培育的有机结合，需要在课程设置和活动策划方面有所体现。
教育教学活动中的有机融合，可以激发学生的兴趣和主动性，有利于学生良好品质和核心素养的全面发展。
例如，在学校组织的校园文化活动中，可以安排学生参加演出、朗诵等文化活动，增强学生的文化素养；在学校开展的职业规划活动中，可以通过校内外实践、调研和讲座等多种形式，帮助学生树立正确职业观和未来规划。
德育工作与学生核心素养培育有效结合的途径探究
德育工作与学生核心素养培育有效结合的途径探究德育工作是学校教育中的重要组成部分，它旨在通过培养学生的良好品德、修炼学生的心智、提高学生的精神品质，引导学生健康成长，形成良好的人格。
而学生核心素养是指一类重要的基本素质和能力，包括思维素养、学科素养、文化素养、社会责任感等，它是学生全面发展和未来成功的重要基础。
本文将探究如何有效结合德育工作与学生核心素养培育。
一、建立多元的文化教育氛围学校是文化传承和创新的重要场所，而教育无论是形式还是内容都是建立在文化的基础上的。
学校应该创造多元的文化教育氛围，包括图书馆、文艺社团、科学实验室、体育馆、自然生态园等等。
通过不同形式的文化教育，让学生感受到文化的魅力与多样性，激发学生自学、自觉的兴趣，提高学生终身学习的动力和主动性。
二、将德育融入课程教学德育与学科教学要有机结合，采取多种方式和方式来实施教育教学。
教师可以从语言、事例、讨论等方面将德育元素渗透到课堂中，以达到德育教育的目的。
例如，在历史学科的教学中向学生展示历史名人的高尚品德；在语文教学中进行作文、朗读、演讲等活动，以提高学生的情感素养和口头表达能力。
三、提高学生的社会责任感社会责任感是学生核心素养中的重要组成部分，它可以培养学生的社会责任感，提高他们对家族、社会和国家的认识，增强他们对他人的同情心和责任心。
学校可以通过社会实践、志愿服务活动等方式来推广社会责任教育，让学生在参与社会实践中体验到社会责任感的重要性，从而增强其参与社会实践的积极性和主动性，并为国家的建设和发展做出贡献。
四、鼓励学生参与团组织活动团组织是学校德育教育的重要基础，同时也是促进学生核心素养发展的重要途径。
团组织通过各种形式的活动，如社会实践、志愿服务、文化讲座等，培养学生全面发展的基本素质和能力，如创新能力、沟通能力、自我管理能力等。
因此，学校应鼓励学生参与团组织活动，以激发学生发掘自身潜力的能力，锤炼自身的素养。
综上所述，德育工作与学生核心素养培育之间的有效结合，可以通过建立多元的文化教育氛围，将德育融入课程教学，提高学生的社会责任感，鼓励学生参与团组织活动等途径实现。
核心素养与学科德育下的《小数的意义》分析
核心素养与学科德育下的《小数的意义》分析【摘要】本文旨在分析核心素养与学科德育下的《小数的意义》。
介绍了小数的定义和意义，详细探讨了小数在现实生活中的应用，说明了小数对于学生的学习和生活具有重要价值。
然后，探讨了小数教学策略，提出了提高学生对小数理解的方法。
对小数教学的评价进行了总结，并强调了核心素养与学科德育在小数教学中的重要性。
结论部分指出了小数教学的启示和未来发展方向，强调了学生成长的重要性。
本文对于小数教学的研究具有一定的启示意义，并为其未来的发展指明了方向。
【关键词】核心素养、学科德育、小数、意义、教学策略、应用、评价、重要性、启示、发展方向1. 引言1.1 核心素养与学科德育下的《小数的意义》分析在当今教育领域，核心素养和学科德育已经成为教学的重要方向。
小数作为数学中重要的概念之一，也需要在核心素养和学科德育的指导下进行深入分析和探讨。
本文将从各个方面探讨核心素养和学科德育对小数教学的影响，并认为核心素养和学科德育对小数教学的重要性不可忽视。
小数的概念和意义是核心素养和学科德育的重要组成部分。
学生需要理解小数的定义和特点，以及小数在数学中的作用和意义。
通过学习小数，学生可以更好地理解数值大小的比较和计算，提高他们的数学素养和逻辑推理能力。
小数在现实生活中的应用也是核心素养和学科德育的关注重点。
小数在货币计算、比赛成绩、科学实验等方面都有广泛的应用，学生需要通过实际操作和应用来理解小数的意义和作用，培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。
在小数教学中，教师需要灵活运用不同的教学策略，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
通过启发式教学、实践性教学和情景模拟等方法，帮助学生深入理解小数的概念和应用。
小数教学的评价也是核心素养和学科德育的重要内容之一。
教师需要根据学生的实际情况和学习进度，设计合适的评价方式，及时反馈学生的学习成果和问题，帮助他们更好地提高和发展。
核心素养和学科德育对小数教学起着重要的指导和推动作用。
学科德育与核心素养-(1)
对号入座 合理变通 有效融合
总说明和分说明 德育目标和核心素养
《纲要》的实施建议
01 正确把握德育教学目标，关注目标的整体实现。
（1）细化德育实施目标 教学时要对各学段的目标进一步地细化，在准确把握整体目标的基 础上制定具体、可行的教学目标。 （2）准确把握德育要求的尺度。 要从实际出发，制定出符合学生年龄特征和接受能力的德育目标， 既不能加重学生负担，又不能降低德育要求，同时要与知识目标有效融合。 （3）关注教学目标的整体实现。 德育目标的实现是在知识教学的过程中达成的，不能人为地把它们 割裂开来，为了德育而德育。
第二学段侧重于对学生进行初步的辩证唯物主义的启蒙教育，就要更多地采用小组合作、 独立思考、调查与实践等方式开展活动，经历知识的产生与发展过程，在亲身体验中，渗 透“实践第一”、“运动变化”、“对立统一”、“透过现象看本质”等观点。
《纲要》的实施建议
04 将德育渗透在教学的全过程，保证德育质量。
教学中要将德育渗透贯穿于教学的每一个环节，结合每一环节的功能与特点进行立体地、全方 位地渗透。 （1）导课环节，通过创造情境、选取素材激发学生积极的情感体验； （2）教学过程，通过创设和谐、民主的氛围，使学生敢于表达、敢于质疑；通过恰当的问题， 准确、清晰、富有感染力的语言，激发学生的好奇心与探究欲望；通过设计合作探究活动，鼓 励学生敢于发表自己的见解，培养努力钻研、不懈探索的精神；通过交流，让学生认真倾听别 人的观点，学会尊重他人、宽容他人，并在合作交流中不盲从，不人云亦云，坚持真理，培养 正直和诚实的品质。 （3）练习环节，可以通过变式练习，培养思维的灵活性和敏捷性，引导学生辩证地看问题； （4）总结反思，通过把相关知识进行梳理、归类、对比，形成知识的有序结构和解题方法体 系。一方面，让学生养成善于归纳整理总结的习惯，体会到事物之间都是相互联系的。另一方 面，让学生感受到数学的和谐美、统一美、逻辑美、简洁美，感受数学魅力，激发学生热爱数 学、热爱科学的情感。
核心素养与学科德育下的《小数的意义》分析
核心素养与学科德育下的《小数的意义》分析随着现代社会的快速发展，学生的综合素质也成为了教育的新目标。
其中，核心素养是现代教育发展的重要先导，其包含了批判性思维、创新能力、沟通能力、团队合作能力和跨文化交流能力等多个方面。
而学科德育则是以学科学习为载体，通过对学科内容的研究，培养学生的德育素养。
本文将从核心素养和学科德育两个方面出发，分析小学《小数的意义》这一学科内容的意义。
1. 批判性思维在学习小数的意义时，学生需要不断地比较、转化、联想和评价等一系列认知过程，这都需要批判性思维的支持。
在教学过程中，教师可以通过提问、引导和让学生自主思考等方式，培养学生的批判性思维能力，引导他们理解小数的概念和价值。
以小学五年级的《小数的意义》为例，教师可以提出一些问题，如：小数是什么？它有何特点？它与整数和分数有何不同？以及它在实际生活中有何应用等等。
通过这些问题的提出，可以激发学生的思维，以及对小数的理解和认识。
2. 创新能力对于小学生来说，小数的意义是一个相对抽象的学科内容，需要他们通过自己的探索和思考，来创新性地理解和运用。
教师可以在教学中，提供一些鼓励思考和以上纲要的材料，让学生通过观察新知识点的特点，并且给出一些实例，以此激发学生的创新能力，并且开发他们的想象力，从而让学生更深刻的理解和运用小数的概念和方法。
3. 沟通能力在学习小数的过程中，学生需要和同学探讨、交流和协作这样的学习内容。
教师可以通过设置小组讨论、小组合作等形式，让学生之间建立良好的互动关系，通过沟通和交流能力，开发学生的思维潜力，加强他们对小数的理解和应用。
4. 团队合作能力学科德育需要学生在学科探究中树立合作意识，发展合作技能和习惯。
而学习小数的意义则是一个需要小组探讨和合作的内容。
教师可以组织学生利用小组探究、报告以及研究成果等形式，建立学生之间的合作团队，从而促进小组内学生的相互合作和支持，同时也增添学科学习的趣味性和吸引力。
核心素养与学科德育下的《小数的意义》分析
核心素养与学科德育下的《小数的意义》分析《小数的意义》是小学数学中的一个重点难点内容，核心素养是指人们必须掌握的基本能力和素质，学科德育则是全面推进教育教学改革的需要，将二者结合起来分析小数的意义，能够更好地促进学生的学习和德育。
本文从核心素养和学科德育两个方面，分析小数的意义。
一、核心素养下的小数的意义分析核心素养包括语言表达能力、数学思维能力、信息素养等多个方面，其中数学思维是学习小数的前提和基础。
小数是数学上一个重要的概念，是分数的一种表达形式，分数与小数的转换需要掌握十进位制和位值的概念。
在核心素养下，小学生应根据自身的认知水平表述小数的意义，学生可以通过以下方法来认知小数的意义：1.几何意义小数可以通过面积、长度、容积等方式来表示，比如一个物品长1.5米，可以使用小数1.5来表示，这时候小数就有了几何意义。
通过具体的物品，学生能够更直观地理解小数。
2.分数的延伸分数的概念是小学生接触到的概念，小数是分数的一个扩展。
学生可以把一个分数的分母作为整体，把整体等分成n份，每份为分母的倒数，再找到所需的份数即得到小数。
比如1/3，将3份平均分成10份，每份为1/30，即0.33。
3.数值的比较小数的大小与位数有关，数值小的小数通常用在科学计算中。
小学生需要掌握数值大小的比较，学生可通过数线图与表格等方式记忆大小关系，如可以使用0.1,<1/10或0.05>1/20表示大小关系。
二、学科德育下的小数的意义分析学科德育是全面推进教育改革的需要，将素质教育与学科教育紧密结合起来，将学科教育中渗透的价值观和人文关怀展现出来的一种教育理念。
小数的学习不仅仅是学习数字，还可以从以下几个方面开展学科德育：1.培养思维小数的学习需要学生发散思维，学生需要通过练习可以发现小数的规律和特点，更好地掌握这个概念。
学生需要有分析、归纳、推理能力，发挥多样化的思维，这可以培养学生的思维能力。
2.增强责任感在小数运算中，尤其是小数的计算与结果的判断中，容易产生误差问题，学生需要仔细思考和仔细计算，增加责任感的同时，也培养了学生的认真负责和客观分析的能力。
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……
02 教师如何引导和追问
03 如何发挥评价的导向作用
04 学生的学习内容中蕴含着丰富的德育内容，我们如何挖掘出来。
二、数学核心素养
核心素养
1 小学数学核心素养是怎么一回事？
2 小学数学核心素养都有哪些？
3
小学数学核心素养与课标十个 核心词有怎样的关系？
4 课堂上该如何落实数学核心素养？
数学核心素养是什么？
*设计“信息发布会”，让学生在课前搜集祖国建设、历史文化、自然资源、人文地理 等各方面的数据，课上进行发布，以此作为大数认识的学习素材，同时进行德育教育；
*开展模拟植树、模拟包装等活动，在探索植树问题、长方体和正方体特征的过程中， 促进学生的交流与合作，培养不怕困难，执著探索的意志与品质；
*组织学生收集数学史中的有关内容，写成数学日记或数学小报，制成演示文稿，进行 分享，在提高学生数学素养的同时，体会古人的智慧，唤醒追求科学真理的梦想。 ……
*勤俭节约的中华传统美德 *民族自尊心和自信心、民族自豪感 爱国主义 *爱家乡、爱祖国、爱护环境的教育 *依法纳税的观念
《纲要》的解读
03 德育范畴在各领域中的体现及使用
数的认识
体现
计算 图形的周长、面积和体积的计算 应用题 概念
实践活动 其它
《纲要》的解读
03 德育范畴在各领域中的体现及使用
使用
*迎难而上、锲而不舍的科学精神。
《纲要》的解读
3.数学审美
通过数学知识的学习、数学能力的应用，引导中小学生体会 数学课程中蕴含的丰富的正反、虚实、上下、对立、对称、构造 等美学元素，学会感悟、创造、表达数学所独特的数学美，使数 学学科成为学生追求真善美、创造美好生活的教育资源。
*感受图形美，学会欣赏美、创造美 *直观、简洁的形式美和结构美 数学审美 *数形结合的数学方法美 *培养审美情趣，进行审美教育 *对称美、和谐美，体会数学的美学价值
2.理性精神
通过运用数学知识解决问题的过程，帮助学生逐步积 累数学活动经验，培养学生应用能力和创新意识；加强数 学建模核心素养的培养，有利于学生养成用数学的眼光观 察现实世界的习惯，有利于学生发展用数学的思维分析实 际问题的能力，有利于学生形成用数学的语言表达实际问 题的能力。通过揭示数学知识产生、发展及应用的过程， 培养学生勇于探索、敢于质疑、善于思考、严谨求实的理 性精神。
数学学科是培养学生熟练掌握数学知识、数学思维，形成学生数 学能力与数学品质的基础学科。数学学科实施德育主要通过习题演 算、讨论交流、合作探究、社会实践等活动进行，侧重于逻辑推理、 实践反思、数学审美与道德品质的统一。
概括性、严密性、应用性、创造性、思想性
《纲要》的解读
02 数学学科的德育范畴 ：指学科内容所蕴含的德育要素，强调 学科核心素养与德育的融合
《纲要》的解读
4.爱国主义
通过有关数学史料，让学生了解我国数学发展的历史，了解我 国古今数学家在推动数学发展中做出的杰出贡献；利用教材中具体 生动、有时代感、有说服力的素材，对学生进行必要的国情教育， 培养学生为祖国的繁荣昌盛学好数学的积极态度。激发学生的民族 自尊心，增强民族自豪感，对学生进行爱国主义教育。
三个关键词：习惯 品质 能力
《1.纲思要维》严的谨解读
*有论据、有条理、有逻辑的思维习惯
思维严谨
*分清主次、抓住本质
*具体问题具体分析，形成全面分析问题的意识 *养成做事条理分明、严谨细致、一丝不苟、严肃 认真的个性品质 *自觉尊重并运用法则解决问题的意识与习惯 *善于规划、有序做事的好习惯。
《纲要》的解读
第二学段侧重于对学生进行初步的辩证唯物主义的启蒙教育，就要更多地采用小组合作、 独立思考、调查与实践等方式开展活动，经历知识的产生与发展过程，在亲身体验中，渗 透“实践第一”、“运动变化”、“对立统一”、“透过现象看本质”等观点。
《纲要》的实施建议
04 将德育渗透在教学的全过程，保证德育质量。
教学中要将德育渗透贯穿于教学的每一个环节，结合每一环节的功能与特点进行立体地、全方 位地渗透。 （1）导课环节，通过创造情境、选取素材激发学生积极的情感体验； （2）教学过程，通过创设和谐、民主的氛围，使学生敢于表达、敢于质疑；通过恰当的问题， 准确、清晰、富有感染力的语言，激发学生的好奇心与探究欲望；通过设计合作探究活动，鼓 励学生敢于发表自己的见解，培养努力钻研、不懈探索的精神；通过交流，让学生认真倾听别 人的观点，学会尊重他人、宽容他人，并在合作交流中不盲从，不人云亦云，坚持真理，培养 正直和诚实的品质。 （3）练习环节，可以通过变式练习，培养思维的灵活性和敏捷性，引导学生辩证地看问题； （4）总结反思，通过把相关知识进行梳理、归类、对比，形成知识的有序结构和解题方法体 系。一方面，让学生养成善于归纳整理总结的习惯，体会到事物之间都是相互联系的。另一方 面，让学生感受到数学的和谐美、统一美、逻辑美、简洁美，感受数学魅力，激发学生热爱数 学、热爱科学的情感。
《纲要》制定的意义
02 领导重视。 山东省委、省政府高度重视这项工作，姜异康书记、郭树清省长、孙伟常务 副省长、孙守刚部长等省领导分别在省教育厅呈报的《指导纲要》编制情况 的报告上作出重要批示，提出具体修改意见。
03 基于热点，基于需要。 后面还要制定青岛市的学科德育纲要
《纲要》的解读
01 数学学科的德育特点
《纲要》的实施建议
01 正确把握德育教学目标，关注目标的整体实现。
案例：小学数学六年级上册《圆的周长》 思考：德育目标是什么？
1.在研究圆的周长与直径的关系的过程中，让学生经历观察、操作、实验、推理 的过程，渗透透过现象看本质以及变与不变的观点。形成有论据、有条理、有 逻辑的思维习惯与表达能力（思维严谨）。培养学生勇于探究、敢于质疑的理 性精神（理性精神）。 2.通过了解祖冲之、刘徽等数学家在圆周率方面所作的贡献，激发爱国主义情感。 3.在计算圆的周长与直径的关系过程中，养成做事条理分明、严谨细致、一丝 不苟、严肃认真的个性品质（思维严谨）。
因此，教师既要学习数学教学理论，还要学习有关的数学史、数学学科知 识，通过不断的学习，提高数学素养，为德育实施提供坚实的专业支持。同时， 要不断地提高思想政治觉悟，加强道德素养，提高自己的道德水平。
对我们的挑战
01 德育目标的出现，我们的课堂应该怎样变？
师生角色的转换
学生能力的体现
主动思考 主动探究 主动创新 变服从为主动
《纲要》的实施建议
02 正确解读教材，把握德育教学内容。
一方面：教材中的例题、插图和习题，许多都是富有教育意义的素材或现实数 据，教师要读懂其中蕴含的德育内容，充分利用这些内容，适时向学生进行爱 祖国、爱科学、爱护环境、传统文化美德、遵守规则等教育。 例如：通分（爱护环境）
例如精神
数学审美
爱国主义
《1.纲思要维》严的谨解读
通过习题演算、命题验证、逻辑推理、例题示范方 式，使学生掌握逻辑归纳与演绎、命题求证与论证、思 维严谨与流畅的思维品质；通过例题的演示，培养学生 把握数学知识的来龙去脉及举一反三的能力，形成有论 据、有条理、有逻辑的思维习惯与表达能力，自觉学会 尊重并运用定理、公理、公式、法则、规则、口诀解决 问题的意识与习惯，养成做事条理分明、严谨细致、一 丝不苟、严肃认真的个性品质。
对号入座 合理变通 有效融合
总说明和分说明 德育目标和核心素养
《纲要》的实施建议
01 正确把握德育教学目标，关注目标的整体实现。
（1）细化德育实施目标 教学时要对各学段的目标进一步地细化，在准确把握整体目标的基 础上制定具体、可行的教学目标。 （2）准确把握德育要求的尺度。 要从实际出发，制定出符合学生年龄特征和接受能力的德育目标， 既不能加重学生负担，又不能降低德育要求，同时要与知识目标有效融合。 （3）关注教学目标的整体实现。 德育目标的实现是在知识教学的过程中达成的，不能人为地把它们 割裂开来，为了德育而德育。
《纲要》的实施建议
06 发挥教师的个人魅力，通过自己的一言一行、一举一动来感染 学生。
*教师可以通过优美、精练的数学语言，工整的板书，条理、严谨的思路，培养 学生精益求精、实事求是、认真严谨的优良作风； *可以通过自己对数学的兴趣、对问题锲而不舍的探索精神，以及是非分明、反 思质疑的态度去感染学生。 *教师应加强学习，提高数学素养。教师对数学学科的理解、对数学的热爱，对 数学教育的投入，对数学美的领悟和感受，对数学文化的了解，都会影响学生 对数学、对数学学习的态度。
《纲要制定的意义》
01 教育部新闻发布会
2016年5月25日上午，教育部在济南召 开新闻发布会，解读《山东省中小学德育 课程一体化实施指导纲要》，这是教育部 首次在北京之外举行新闻发布会，发布一 个地方的教育新政，表明教育部对山东研 制和组织实施德育课程一体化的高度认可。
山东省教育厅左敏厅长发布了《山东 省中小学德育课程一体化实施指导纲要》， 介绍了指导纲要编制的必要性、研制的过 程、基本框架和主要内容以及预期达到的 效果。
《纲要》的实施建议
03 认真研究学生，提高德育教学效果。
（2）研究不同学段学生的认知特点及道德发展水平，采用不同的德育方式。 德育要因材施教、因人而异、因内容而异。因此，在实施德育时，要正确研究不同学
段学生的认知特点及道德发展水平，把准德育目标的深浅，采取不同的方式方法，不拔苗 助长、不错位。 如： 第一学段的德育目标侧重于体会数学源于生活、用于生活，就可多采取讲故事、动画片等 方式，组织动手操作、游戏等活动，为学生学数学、爱数学创造条件，在具体形象的活动 中获得理解和体验；
小学数学学科德育纲要及核心素养的解读
SHIBEIJIAOJU
平度市教学研究指导中心 温丽丽
一、学习纲要精神 落实“立德树人”目标
德育纲要
1 现状 2 背景
3 意义
4 解读