学科德育与核心素养共43页文档
核心素养下初中语文教学中的德育渗透
核心素养下初中语文教学中的德育渗透1. 引言1.1 核心素养在初中语文教学中的重要性核心素养在初中语文教学中的重要性不可忽视。
作为学生全面发展的重要目标之一，核心素养包括思维品质、文化素养、学习品质、创新品质、美育品质、身心素质等多方面内容。
在语文教学中，核心素养的培养与提升是教师义不容辞的责任。
语文教学作为学生学习语言文字、文化传承的主要途径，承担着培养学生核心素养的重要任务。
通过语文教学，学生可以提升自己的思维品质，拓展视野，增强逻辑思维能力；可以提高文化素养，传承中华优秀传统文化；可以锻炼学习品质，培养自主学习和创新能力；可以提升美育品质，培养审美情趣和文学修养；可以促进身心素质，增强健康意识和体魄素养。
核心素养在初中语文教学中具有重要意义，不仅可以提升学生的综合素质，还可以为其未来的发展奠定基础。
【字数：228】1.2 德育在语文教学中的重要作用在初中语文教学中，德育扮演着至关重要的角色。
德育在语文教学中的重要作用主要体现在以下几个方面：语文教学作为传授知识和技能的平台，德育渗透其中可以让学生通过文学作品的欣赏和阅读，感受到人性的光辉和美好，培养学生对于人类尊严和价值的理解和尊重。
德育的引导可以帮助学生在阅读中体会到作者的思想情感，进而反思自己的生活和处世态度，提升道德修养。
德育在初中语文教学中的重要作用不可忽视。
通过德育的渗透，可以帮助学生树立正确的价值观和人生观，从而全面提升学生的综合素养，为其未来的成长和发展奠定坚实的基础。
【2000字】。
2. 正文2.1 德育渗透于语文教学的实质意义德育是教育的根本任务之一，语文教学是培养学生综合素养的重要途径。
语文作为传承文化、塑造人格的学科，不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的道德情操和核心素养。
德育渗透于语文教学，使学生通过阅读作品、写作表达等活动，感悟人生道理，培养正确的人生观和价值观，提升自身的道德修养。
德育渗透于语文教学，有助于提升学生的文化素养和人文素养。
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最新核心素养与素质教育打印版.doc核心素养与素质教育学生发展核心素养早就孕伏在教育改革的实践中，它是课程改革深化的必然。
同时，也不难看出，核心素养的提出、研究不是盲目的、随意的。
如何把握核心素养的主题实质呢？“核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。
核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。
素质教育从来都不只是校园围墙内的事，正所谓‘生活即教育、社会即学校’ 。
”“素质教育不是一个新话题，素质教育的概念自20世纪80年代中期提出至今已近30年，为何今天又来讨论素质教育？因为基础教育改革走到今天，到了一个重要的历史节点，需要我们对素质教育的诸多问题进行再认识、再实践。
”虽然素质教育早已成为教育改革和发展的战略主题，但是对于什么是素质教育这样基础性的问题，仍然存在认识上的误区。
“长期以来，对于素质教育的探索，有两个误区，一是没搞清素质教育究竟是一种什么模式，应该说，素质教育是一种全新的育人模式，而非育才模式，以育才取代育人，在现实中必然导致以应试教育取代素质教育，以考试分数取代人的全面发展；二是将素质教育模式化，而实际上，素质教育没有固定的模式，基层探索应该是个性化、特色化、多样化的。
”素质教育就是适度的教育，而当前的中小学教育则是一种过度教育，具体表现在：一是功能过度。
基础教育的主要功能是让一个生物人转化和成长为社会人，过早地与成功、发达等宏伟愿景、远大理想对应起来，对于一个普通的未成年人而言，在现阶段是大而无当、虚幻空洞的。
二是内容过度。
现在的孩子，在学校学些什么，学到什么程度合适？目前普遍来说，学生的书包过重，所学内容过多、过深。
三是责任过度。
全社会关心学校，学校却“办”了全社会。
校园内，购物、吃饭、安保、医疗等所有的一切都归学校管。
校长充当了炊事员、采购员、保安员等角色，把所有事情都管了，唯独没精力管教学。
地方官员大多把重视教育，简单地或者功利地理解成了办学校、建房子，很少关心教育本身。
核心素养与学科德育下的《小数的意义》分析
核心素养与学科德育下的《小数的意义》分析1. 引言1.1 核心素养与学科德育的关系核心素养与学科德育是教育领域中的两个重要概念，它们之间有着密切的关系。
核心素养是指学生在学习过程中所应该具备的基本素质和能力，包括学科知识、思维能力、创新能力、情感品质等方面。
而学科德育则是指在教育过程中培养学生正确的学科态度和价值观，引导学生形成正确的学习观念和学习方式。
在小数教学中，核心素养与学科德育密不可分。
学生通过学习小数的概念和特点，不仅可以提高他们的数学素养，还可以培养他们的思维能力和逻辑推理能力，以及正确的学科态度和价值观。
通过教学实践，学生可以在探究小数的意义过程中培养他们的创新能力和实践能力，同时也可以引导他们形成正确的学习观念和学习方式，从而提高小数教学的效果。
核心素养和学科德育在小数教学中起着不可替代的重要作用，它们相辅相成，共同推动学生的全面素质发展。
通过结合核心素养和学科德育的理念，可以更好地引导学生认识和理解小数的意义，提高他们的学习兴趣和学习效果，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
1.2 《小数的意义》的重要性《小数的意义》在数学学科中具有非常重要的作用，它是数学中一个基础而又关键的概念。
小数的出现使整数的概念更为完善，可以帮助我们更好地理解数的大小关系。
小数在实际生活中也有着广泛的应用，比如在计算金钱、时间、长度、面积等方面都离不开小数。
掌握小数的概念和运算能力对于我们的日常生活和学习都具有非常重要的意义。
在学科德育的背景下，小数教学应该旨在培养学生的数学思维、逻辑思维和解决问题的能力。
通过小数教学，学生可以锻炼自己的思维能力，培养解决实际问题的能力，提高数学素养和综合素质。
小数在学科德育中扮演着重要的角色，是提升学生综合素质的重要一环。
理解《小数的意义》对于学习数学和培养学生的核心素养具有不可替代的重要性。
将小数教学与学科德育结合，可以更好地培养学生的综合素质，提升他们的数学能力和解决问题的能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
德育-核心素养2017.7（精选5篇）
德育-核心素养2017.7（精选5篇）第一篇：德育-核心素养2017.7浙江省教育厅关于加强培育中职学生核心素养的指导意见浙教职成〔2017〕70号各市、县（市、区）教育局：为全面贯彻落实党的教育方针，坚持立德树人，促进中职学生全面发展，不断提高中职教育人才培养质量，根据教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二〔2014〕4号）、《中等职业学校德育大纲》（职成〔2014〕14号）、浙江省委、省政府《关于全面加强中小学德育工作的若干意见》（浙委办发〔2016〕3号）和《浙江省中等职业教育“十三五”发展规划》（浙教职成〔2016〕134号），现就加强培育我省中职学生核心素养提出如下意见。
一、充分认识加强培育中职学生核心素养的重要意义（一）深化思想认识。
中职学生核心素养，是指中职学生应具备的适应全面发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是其获得全面培养、成功就业、持续发展不可或缺的基本素养。
中职学生核心素养问题关系到中职教育“培养什么人”的根本问题，是中职学校办学方向的关键所在。
培养和发展中职学生核心素养，是落实立德树人根本任务的重要举措，是加强和改进中职学校思想政治工作的重大政治任务和战略工程，也是适应职业教育改革发展趋势、提升职业教育影响力的迫切需要。
各地教育行政部门和各中职学校要站在为党和国家培养社会主义可靠接班人和合格建设者的高度，充分认识加强培育中职学生核心素养的重要性、必要性和紧迫性，充分发挥积极性、主动性和创造性，全力加强中职学生核心素养培育工作。
（二）明确指导思想。
全面贯彻落实党的教育方针，坚持社会主义办学方向和中职教育办学宗旨，紧紧围绕立德树人根本任务，遵循中职学生身心成长规律，以促进学生全面发展和终身发展为根本目标，着力加强培育学生的核心素养，使学生逐步成长为德智体美全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人。
（三）准确把握内涵。
我省中职学生核心素养的基本内涵是：品德优良、人文扎实、技能精湛、身心健康。
李晓东：中学德育课教师与学科核心素养培育PPT课件
立足变化的理念更新
积极适应变化
学科核心素养的培育，最终表现 为综合意义上的学生发展核心素 养排 改的斥 变 提升，而其发忽现关键就在于教师 对于这种提升的价值守成的维度
每一位教师都不缺乏对于教学实 践的种种感受，而有心的教师可 以排 改从斥 变 教学实践中发忽现发现更多对于自 己的教学改进有重要价值的东西。 这种发现，需要教学经验，更需 要教学智慧。
立足变化的理念更新
敢于面对变化
明确教育教学改革的新方向 （让学生从“记得住”的知识学习向“忘 不了”排 改斥 变的素养培育转发忽化现 ）
立足变化的理念更新
积极适应变化
主动关注基于学科核心素养的课程改革 进展
主排 改动斥 变参与基于学发科忽现核心素养的教学改进 过程
主动开展基于学科核心素养的教学创新 探索
目录
当前存在的几种错误认识 立足变化的理念更新 立足发现的教法探索 立足发展的专业成长
当前存在的几种错误认识
几种错误认识
1
排斥 改变
2
忽视 发现
3
拒绝 发展
几种错误认识
排斥改变
从根本上说是这些教师在坚持和固 守现有教学模式，并认为这才是实 现排 改教斥 变 育目标的最发忽好现 方式，而忽视或 者否认这些教学方式在不同程度上 存在不利于学生全面发展的方面。
立足发展的专业成长
立足发展的专业成长
关注学科核心素养的研究进展
积极主动地关注学科核心素养的研究进展， 自觉地以学科核心素养培育的新理念和新 思路排 改及斥 变时更新自己的发忽现课程观和教学观，自 觉地加深和优化对于学科核心素养的理解 和认识，在主动关注的过程中及时调整和 不断深化认识。
立足发展的专业成长
立足发现的教法探索
核心素养下初中语文教学中的德育渗透
核心素养下初中语文教学中的德育渗透核心素养是指人们在生活和工作中所必备的一些基本素质和能力，是人们在学习过程中所应该具备的一些基本素质。
而初中语文教学既要注重语言文字知识的传授，也要注重学生德育素养的培养，促进学生成长成才。
在初中语文教学中，德育渗透已经成为一个不可忽视的重要部分。
本文将以核心素养作为切入点，探讨核心素养下初中语文教学中的德育渗透。
核心素养下初中语文教学中的德育渗透需要培养学生的阅读素养。
阅读素养是指学生在阅读活动中所应具备的一些基本素质和能力，包括理解能力、分析能力、评价能力、鉴赏能力等。
在初中语文教学中，教师可以通过选取一些与学生生活有关的优秀文学作品或者诗歌，让学生进行阅读，并通过导读、讨论等方式引导学生进行深入的阅读。
通过这样的阅读活动，不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养他们的人文关怀、审美情感和道德情操，从而达到德育渗透的目的。
核心素养下初中语文教学中的德育渗透需要培养学生的团队合作精神。
在现实生活中，学生需要在各种活动中与他人合作，需要有团队合作精神和团队协作能力。
在初中语文教学中，教师可以通过各种形式的集体活动，引导学生形成良好的团队合作氛围，培养他们的团队协作能力。
通过这样的活动，不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养他们的团队合作精神、集体荣誉感和责任意识，从而达到德育渗透的目的。
核心素养下初中语文教学中的德育渗透不仅仅是注重语言文字知识的传授，更重要的是要注重学生德育素养的培养。
通过培养学生的语言文字表达能力、阅读素养、批判思维能力和团队合作精神，可以使学生在语文学习中不仅提高语文素养，还可以培养他们的德育素养，使他们成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
浅谈以核心素养为导向的小学德育教育
浅谈以核心素养为导向的小学德育教育随着社会的不断发展和进步，人们对于教育的要求也在不断提升。
作为教育的重要组成部分，德育教育更是备受关注。
在小学阶段，德育教育是孩子成长过程中至关重要的一环。
而以核心素养为导向的小学德育教育，更是在近年来备受推崇。
本文将从核心素养和小学德育教育的关系，以及实施以核心素养为导向的小学德育教育的方式进行探讨和分析。
我们先来了解一下什么是核心素养。
核心素养是指在特定的学科和领域中，通过学习和实践，培养学生全面发展的知识、能力和素养。
核心素养包括了思维品质、文化素养、学习能力、创新精神、社会实践等多个方面。
核心素养的培养是教育的根本任务，也是小学德育教育的重要内容之一。
那么，核心素养和小学德育教育有着怎样的关系呢？核心素养的培养是小学德育教育的重要目标之一。
在学习过程中，学生通过培养核心素养，可以提高自己的学习能力、创新精神和社会实践能力，从而更好地完成学业和实践中的德育要求。
核心素养的培养也是德育教育的重要手段之一。
通过培养核心素养，可以帮助学生养成正确的人生观、价值观和行为习惯，促进学生全面发展和健康成长。
基于以上分析，如何实施以核心素养为导向的小学德育教育呢？学校可以根据学生的年龄特点和学习特点，设计并引入相应的核心素养培养内容。
在学生课程中融入思维品质的培养，可以让学生从小培养批判性思维、创造性思维等重要的思维品质。
学校可以通过各种课外活动和实践项目，引导学生积极参与社会实践，培养学生的社会实践能力和创新精神。
学校可以通过课程设置和教学方式的改革创新，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的文化素养和学习能力。
除了学校的教育工作，家长和社会也是小学德育教育中不可忽视的重要力量。
家长可以通过关心和引导孩子的日常行为举止，培养孩子正确的人生观和价值观；社会可以通过各种社会实践项目和公益活动，为小学生提供更多的成长空间和机会。
通过学校、家长和社会的共同努力，可以更好地实施以核心素养为导向的小学德育教育。
品德与社会学科核心素养
测评结Байду номын сангаас的应用与改进
应用范围
将测评结果应用于教育教学的各个环 节，如课程设置、教学计划、教学方 法等，以提高品德与社会学科的教学 质量。
改进措施
根据测评结果，发现教学中存在的问 题和不足，制定针对性的改进措施， 不断完善品德与社会学科的教育体系 。
05
品德与社会学科核心素养的案例分析
案例一：诚实守信的品德素养
实践活动中的培养
社会调查
组织学生开展社会调查，了解社 会现象和问题，培养他们的社会
责任感和公民意识。
志愿服务
鼓励学生参与志愿服务活动，培 养他们的奉献精神和团队合作能
力。
模拟实践
通过模拟实践活动，让学生亲身 体验社会角色和情境，提高他们
的实践能力和应对能力。
家校合作中的培养
家庭教育
引导家长重视品德与社会学科的核心素养教育，与学校形成教育 合力，共同促进学生的全面发展。
总结词
诚实守信是品德与社会学科核心素养的重要组成部分，它涉及到个人的道德品 质和社会责任感。
详细描述
诚实守信的品德素养强调言行一致，遵守承诺，不撒谎、不欺骗。在个人层面 上，诚实守信是建立信任和良好人际关系的基础；在社会层面上，它是维护社 会秩序和公共利益的重要保障。
案例二：尊重他人的社会素养
总结词
尊重他人是品德与社会学科核心素养的基本要求，它体现了对他人的认可和关爱 。
详细描述
尊重他人的社会素养要求我们关注他人的感受和需要，理解并尊重他人的权利和 观点。在人际交往中，尊重他人能够促进和谐共处，减少冲突和矛盾；在社会生 活中，尊重他人是构建文明、和谐社会的基石。
案例三：学科核心素养培养的实践探索
在核心素养下开展小学德育教育
在核心素养下开展小学德育教育随着社会的不断发展，教育也在不断改革和变革。
小学德育教育作为教育的重要组成部分，越来越受到人们的重视。
在当今社会，培养学生的核心素养已成为教育的重要目标之一。
那么，在核心素养下如何开展小学德育教育呢？本文将从核心素养和小学德育教育的内涵、特点入手，探讨如何在核心素养下开展小学德育教育。
一、核心素养和小学德育教育的内涵和特点1. 核心素养的内涵核心素养是指学生必须具备的基本知识、基本技能和基本品格。
包括语文素养、数理素养、科学素养、信息素养、审美素养、体育健康素养、艺术素养等。
而在这些素养的背后，更蕴藏着道德品格、情感态度、价值观念等。
2. 核心素养的特点核心素养具有跨学科性、应用性、系统性、均衡性、开放性等特点。
在跨学科性的基础上，小学德育教育可以与其他学科有机整合，使学生在掌握基本知识和技能的培养敏感的道德意识和良好的道德品格。
这样既有利于学生的全面发展，也有利于学生的德育教育。
3. 小学德育教育的内涵小学德育教育是在小学阶段对学生进行品德修养的教育。
包括了德育目标、德育内容、德育方法、德育评价等。
在小学德育教育中，培养学生高尚的品德和良好的素质，是教育的根本目标。
4. 小学德育教育的特点小学德育教育的特点主要包括个体化、系统化、长期化等。
在个体化的基础上，德育教育要因材施教，根据学生的不同发展阶段和个人特点，有针对性地培养他们的品德素质和道德意识。
在系统化的基础上，德育教育要与学校教育、家庭教育、社会教育有机衔接，形成有机整体，促进学生全面发展。
1. 融合德育教育要在核心素养下开展小学德育教育，首先要融合德育教育。
可以通过多学科教育、主题活动等形式，将德育教育融入到学科教学中去。
在语文教学中，可以通过讲解文本中的道德情感，播放感人的视频等方式，培养学生的道德品格。
在数学教学中，可以通过引导学生解决各种数学问题，培养学生的团队合作能力和责任感等。
这样不仅有利于学生全面发展，也有利于学生的德育教育。
德育为先、规范为本、素养为要（完整版）
德育为先、规范为本、素养为要德育为先、规范为本、素养为要我校是县政府201N年招商引资重点项目，由江苏省部分重点学校名师出资兴建的，是一所九年一贯制全封闭全寄宿制民营学校，学校占地178亩，校内区域分明，环境幽雅，所有班级均配备彩电、电脑等先进的多媒体教学设备；400米标准塑胶跑道、人工草皮足球场、水泥篮球场为师生提供了一流的运动场所；三星级餐厅、高标准学生公寓给师生创设了舒适的生活环境；另外，学校还设有钢琴室、舞蹈室、古筝室、美术室、微机室、乒乓球室、理化生实验室、多媒体室等现代化的教学设施，德育为先、规范为本、素养为要---唐河育才实验学校年度工作总结报告。
可容纳6000名学生就读；目前是全县规模最大、档次最高的现代化民营学校。
我校秉承“高投入建校、高起点办学、高质量育人”的理念，“对每个孩子的健康快乐成长负责，为每个孩子的终身发展奠基”是我们的办学宗旨，“培养阳光上进、德智体和谐发展、有世界眼光的现代中国人”是我们的培养目标，“关注每一个孩子，了解每一个孩子，激励每一个孩子，成就每一个孩子”，是我们的承诺。
今年秋期正式开学，目前学校开设一至八年级共21个教学班，在校生总数为856人。
专业教师108名，其中高级职称23名，中级职称53名，学历100%达标，均有相应的教师资格。
繁忙而紧张的一学期教育教学工作已临近尾声，我校在县教体局及文峰中心学校指导下，全体教职员工勤勤恳恳、脚踏实地，圆满地完成了本学期各项工作任务。
我们在品德教育、规范教育、素养培育方面初步形成了自己的思路和做法，特总结如下：一、德育为先。
办学以育人为本,育人以德为先，不仅是传统重德教育的精髓，是科学发展观中以人为本的要求，也是培养现代公民育人目标的价值体现。
1、狠抓日常管理，重学生养成教育。
开学初，学校领导和德育处根据班主任队伍的现状，进行了班主任岗前培训，通过集中学习班主任工作方法与途径的材料，优秀班主任经验介绍等形式，来促进班主任管理水平的提高。
在德育中认识“核心素养”
优化德育环境
营造积极向上的校园文化氛围，潜移默化中影响学生品德发展。 加强家校合作，共同营造良好的家庭德育环境。 发挥社会实践活动的德育功能，让学生在实践中提升核心素养。 注重德育课程建设，提高德育课程质量，促进学生德育核心素养的提升。
完善德育制度
制定德育大纲，明确德育目标和内容。 加强德育课程建设，提高德育课程质量。 建立德育评价体系，定期对德育工作进行评估和反馈。 加强德育师资队伍建设，提高德育教师的专业素养和教学能力。
德育核心素养强 调的是学生的道 德品质、个人修 养和社会责任感 等方面的综合素 养。
德育核心素养是 学生在德育方面 的核心能力，包 括道德判断、道 德行为、道德情 感等方面的能力。
德育核心素养的 培养需要学校、 家庭、社会等多 方面的共同努力， 通过教育实践、 文化熏陶等多种 途径来实现。
德育核心素养的特点
家庭教育：通过日常生活中的点滴教育，引导孩子树立正确的道德观念和行为习惯。
家庭活动：积极参与家庭活动，增强家庭成员之间的互动和沟通，培养孩子的团队协作和互 助精神。
家庭规矩：建立家庭规矩，规范家庭成员的行为，培养孩子的自律和责任感。
在社会中的实践
德育核心素养在社会实践中的重要性 德育核心素养在家庭教育中的应用 德育核心素养在学校教育中的应用 德育核心素养在社会组织中的实践
加强德育评价
建立科学的德育评价体系，注重过程评价和结果评价的有机结合。
完善德育评价标准，注重学生的思想品质、道德修养和行为习惯等方面的评价。
创新德育评价方式，采用多种评价方法，如观察法、问卷调查法、作品分析法等，全面了解学生 的德育状况。
加强德育评价的反馈和指导，及时发现和解决德育工作中存在的问题，提高德育工作的针对性和 实效性。
学科德育与核心素养PPT精选课件
《纲要》的解读
2.理性精神
*勇于探索、敢于质疑、善于思考、严谨求实的科 学精神。
*尊重客观事实、言必有据、实事求是的科学态度。
理性精 神
*用数学的眼光观察现实世界的习惯，用数学的思 维方式解决实际问题，用数学的语言表达实际问 题的能力。
*数学来源于生活实践，服务于生产实践的理性精 神。
数学学科是培养学生熟练掌握数学知识、数学思维，形成学生数 学能力与数学品质的基础学科。数学学科实施德育主要通过习题演 算、讨论交流、合作探究、社会实践等活动进行，侧重于逻辑推理、 实践反思、数学审美与道德品质的统一。
概括性、严密性、应用性、创造性、思想性
《纲要》的解读
02 数学学科的德育范畴 ：指学科内容所蕴含的德育要素，强调 学科核心素养与德育的融合
对号入座 合理变通 有效融合
总说明和分说明 德育目标和核心素养
《纲要》的实施建议
01 正确把握德育教学目标，关注目标的整体实现。
（1）细化德育实施目标 教学时要对各学段的目标进一步地细化，在准确把握整体目标的基 础上制定具体、可行的教学目标。 （2）准确把握德育要求的尺度。 要从实际出发，制定出符合学生年龄特征和接受能力的德育目标， 既不能加重学生负担，又不能降低德育要求，同时要与知识目标有效融合。 （3）关注教学目标的整体实现。 德育目标的实现是在知识教学的过程中达成的，不能人为地把它们 割裂开来，为了德育而德育。
《纲要制定的意义》
01 教育部新闻发布会
2016年5月25日上午，教育部在济南召 开新闻发布会，解读《山东省中小学德育 课程一体化实施指导纲要》，这是教育部 首次在北京之外举行新闻发布会，发布一 个地方的教育新政，表明教育部对山东研 制和组织实施德育课程一体化的高度认可。
核心素养下中小学德育教育的创新
核心素养下中小学德育教育的创新随着社会的发展和进步，德育教育在我国教育体系中的地位越来越重要。
作为培养学生全面发展的重要环节，德育教育一直受到重视。
而随着新时代的要求和教育理念的不断更新，如何在核心素养的基础上进行中小学德育教育的创新成为了当前教育领域的一大关注点。
一、核心素养与德育教育的关系核心素养是指学生在学习过程中所培养的基本素养，包括思维力、创新力、领导力、合作力、沟通力和情感力等。
这些素养不仅对学生的学习和未来的发展具有重要意义，也对其道德品质和人格修养有着直接的影响。
核心素养与德育教育之间存在着密切的联系和互相促进的关系。
核心素养的培养需要德育教育的支持。
学生的思维能力、创新能力和领导能力需要在德育教育的指导下得以全面发展。
只有具备正确的道德观念和行为准则，才能让学生正确地理解和运用这些素养，实现个人发展的高质量。
德育教育也需要借助核心素养的培养来实现其目标。
只有让学生具备了良好的思维、创新和沟通能力，他们才能更好地理解和践行德育的要求，更好地实现道德修养。
核心素养的培养需要德育教育的引导。
在学校的日常教育教学中，德育教育能够帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，引导他们树立正确的人生目标和行为准则，从而更好地发展其思维、创新和沟通等核心素养。
核心素养的培养过程也是德育教育的重要内容。
在学生核心素养的培养中，学校可以通过丰富的德育教育活动和课程设置，来引导学生树立正确的人生观和价值观，让他们在核心素养的培养中，不断提升道德修养。
核心素养与德育教育之间存在着密切的联系和互相促进的关系。
在新的教育理念下，中小学德育教育的创新也需要立足于核心素养的培养，实现素养和品质的全面提升。
二、中小学德育教育的创新方向基于核心素养与德育教育的关系，中小学德育教育的创新重点应该在于如何在核心素养培养的过程中，引导学生更好地实现道德修养。
以核心素养为依托，打造多元化的德育教育课程。
在核心素养的培养过程中，学校应该在德育教育课程设置上，更加注重德育教育对学生道德品质的培养。
浅谈以核心素养为导向的小学德育教育
浅谈以核心素养为导向的小学德育教育随着社会的不断发展，人民群众的观念也在不断的转变，小学德育教育正是在这个背景下逐渐崭露头角。
德育教育的核心在于培养学生的道德、品德等素养，使得他们在日常生活中能够表现出自己的高尚品质和良好行为习惯。
本文将围绕以核心素养为导向的小学德育教育进行探讨，以期对其有更深刻的理解和认知。
一、核心素养的概念“核心素养”一词全面提出于2013年，当时教育部提出了“核心素养”等10个概念。
其中，“核心素养”是指学生在各个方面的学习和生活中需要具备的基本素养和核心素质，它包括了思维能力、学习能力、信息素养、跨文化交际能力、创新能力、社会责任感、环境意识等方面的素养。
总的来说，“核心素养”是指一个人必须具备的基本能力和素质。
以核心素养为导向的德育教育，是在实现学生成功的同时，开发潜力，提高素质，塑造健康的人格和多元化的个性的教育。
以核心素养为标志的德育教育，不仅关注学科知识和学生的学习水平，更注重培养学生终生学习的能力和学习兴趣。
同时，通过不断地优化教学设计，将道德教育的核心素养贯穿其中，使学生在德育教育中懂得讲礼貌、守纪律、尊重他人、热爱祖国、保护环境等良好的价值观念。
三、小学德育教育的方式和方法1.注重德育素养的培养早期学生的德育教育需要重点注重“德育素养”的培养，包括品行、礼节、思维、能力和精神等方面。
要通过做好德育教育的优质和高效实践，充分发挥教育的积极作用，培养学生的终身学习能力和创新精神。
2.把握教育机遇面对现代化、网络化、信息化、全球化等新时代的教育环境，老师们需要更加注重“教育机遇”的把握，促进小学德育教育更深入、更广泛地开展。
同时还要充分利用现代化的教育手段和教学手段，运用先进科技手段提高教学质量。
3.创立值得推广的德育教育模式针对小学德育教育的现状和问题，学校可以创立值得推广的德育教育模式，如开展多元化的德育课程、重视学生的感受和情感教育、关注学生的自主学习和思辨能力。
核心素养下小学语文德育教学探究
核心素养下小学语文德育教学探究引言：随着时代的变迁和社会的发展，小学语文教育不再仅仅是传授知识和技能，更需要培养学生的核心素养和德育素养。
如何在小学语文教学中有效地融入核心素养和德育教育成为了一个重要的课题。
本文将通过对核心素养下小学语文德育教学的探究，分析现状和问题，并提出一些解决方案，以期为小学语文德育教学提供一些启示和借鉴。
一、核心素养和小学语文德育教学的内涵1.核心素养核心素养是指学生在认知、情感、道德、意志品质等方面的基本素质，是学生成长和发展的基础。
在小学语文教学中，核心素养主要包括：批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神、自主学习能力、文化理解能力等。
2.小学语文的德育教学小学语文的德育教学旨在培养学生正确的价值观念和道德情感，引导学生形成优良的品德和行为习惯。
在语文教学中，德育教育是无法忽视的一部分，通过语文课堂的学习，可以深化学生对文学作品的理解，感悟作品所蕴含的情感和价值观，培养学生的审美情感和道德情操。
二、小学语文德育教学的现状和问题1.现状目前，在小学语文教学中融入核心素养和德育教育的趋势已经形成，但是由于形式多样、方法不一、缺乏系统性的教学模式，导致德育教育常常停留在人文教育的层面，缺乏系统性和深度。
2.问题（1）缺乏系统性和深度。
语文教学和德育教学长期分离，导致德育教学常常停留在简单的感性认识层面，缺乏系统性和深度。
（2）教学内容不够突出。
目前的小学语文德育教学中，大多是通过课外活动或者文学作品进行德育教学，但是教学内容与学科知识的融合度不高，缺乏实际操作性和指导性。
（3）评价体系不完善。
现行的小学语文教学评价体系往往只注重学生的语言表达和文学鉴赏能力，对学生的核心素养和德育素养的评价不够全面。
三、小学语文德育教学的策略和措施1.强化教师的德育责任教师是德育教育的主体，应该将培养学生的核心素养和德育素养作为教学的首要任务。
教师应加强自身的德育修养，提高教育水平，注重对学生的情感态度和人格培养。
核心素养与学科德育下的《小数的意义》分析
核心素养与学科德育下的《小数的意义》分析《小数的意义》是小学数学中的一个重点难点内容，核心素养是指人们必须掌握的基本能力和素质，学科德育则是全面推进教育教学改革的需要，将二者结合起来分析小数的意义，能够更好地促进学生的学习和德育。
本文从核心素养和学科德育两个方面，分析小数的意义。
一、核心素养下的小数的意义分析核心素养包括语言表达能力、数学思维能力、信息素养等多个方面，其中数学思维是学习小数的前提和基础。
小数是数学上一个重要的概念，是分数的一种表达形式，分数与小数的转换需要掌握十进位制和位值的概念。
在核心素养下，小学生应根据自身的认知水平表述小数的意义，学生可以通过以下方法来认知小数的意义：1.几何意义小数可以通过面积、长度、容积等方式来表示，比如一个物品长1.5米，可以使用小数1.5来表示，这时候小数就有了几何意义。
通过具体的物品，学生能够更直观地理解小数。
2.分数的延伸分数的概念是小学生接触到的概念，小数是分数的一个扩展。
学生可以把一个分数的分母作为整体，把整体等分成n份，每份为分母的倒数，再找到所需的份数即得到小数。
比如1/3，将3份平均分成10份，每份为1/30，即0.33。
3.数值的比较小数的大小与位数有关，数值小的小数通常用在科学计算中。
小学生需要掌握数值大小的比较，学生可通过数线图与表格等方式记忆大小关系，如可以使用0.1,<1/10或0.05>1/20表示大小关系。
二、学科德育下的小数的意义分析学科德育是全面推进教育改革的需要，将素质教育与学科教育紧密结合起来，将学科教育中渗透的价值观和人文关怀展现出来的一种教育理念。
小数的学习不仅仅是学习数字，还可以从以下几个方面开展学科德育：1.培养思维小数的学习需要学生发散思维，学生需要通过练习可以发现小数的规律和特点，更好地掌握这个概念。
学生需要有分析、归纳、推理能力，发挥多样化的思维，这可以培养学生的思维能力。
2.增强责任感在小数运算中，尤其是小数的计算与结果的判断中，容易产生误差问题，学生需要仔细思考和仔细计算，增加责任感的同时，也培养了学生的认真负责和客观分析的能力。