新课程理念下的初中生物实验教学初探

分发展。
兴趣是学生学 习的动力和源 泉， 如果 学生对 所学 的知识感 兴趣 ， 就 余的简短时间完成分 组实验 ， 他 并提 出以下的要求 ： 各小组所 用容器 的大小 、
会乐于观察 、 索和思考 ， 探 而这正是开展 探究性教学 的前提 ， 也可 以说是 起 水量的多少、 萝 的大小要统一 ； 对其所 用盐 的分 量则 有不 同的规定。建 点。作为初 中生物教师要把激发学 生的探究 兴趣 作为实验 教 师的首要 任 议并鼓励学生同时做 ５个 （ 包括不放盐的清水 条件 下的实验 ）， 以便形成对 务来抓 。例如在“ 探究 鼠妇 的生活 环境 ” 实验时 ， 针对 学生对 鼠妇 一无 所 照 ； 测量和观察 液位 的变化与萝 的变化 。然后 ． 课堂上 要求各小 组将 在 知， 更不知道从何处探究起。有的教 师首 先 自己先捕捉一 些鼠妇提前 向学 实 验 结 果 呈现 出来 做 比 较 。他 们 不 难 发 现 — — 第 １小 组 容 器 中 原 有 的 水 生展 示， 简单介绍它的食性及 它对 人没有 伤害 、 是从哪儿 抓来 的等。学 生 溶 液 变 少 了 ， 萝 变硬 ７ ； ２～４小 组 容 器 中 原 有 的 水 溶 液 变 多 了 ． 第 萝 对它产生 了极大的好奇心 ， 激发 了学生捕捉 鼠妇及完成后面 的探究活动 的 变软 缩了。通过观察和交流 ， 还发现 ， 当盐量增加 到一定量之后 ， 随着盐量
象、 设置悬念 ， 利用学生急于知道结局 、 寻找答 案的心理来激发学 探究 的
三 、 语 结
兴趣。再次是生活激趣法。如果学的知识密切联 系学生的生活 实际、 对学 总之 ， 我们所实施的初中生物 实验探 究教学 ， 是始终 贯穿 着素质教 育 生的生活有现实的指导作用 ， 学生对它的探 索和学 习的积极性也会 大大地 基本要 求的实践活动 ， 是通过实 验探究教 学之途 径 ， 以激 发学生 的创造欲
提高。
望， 开发创造潜能 ， 发展思维 、 高素质 、 提 培养创 造力等诸 方面 的综合性 发
展为 目标的探究过程 ； 是符合现 代教 育思想 的实验教 学模式 。试 验证 明， 探究性实验教学并不是教师放手不管 ， 由学 生自行实验 、 任 自行 讨论 、 在初 中生物实验进行探究教学， 有利于提高学生的创造力。 自己完成探 究活动。教师在任务在于点拨和指导 ， 别是对于初一 刚剐接 特 参考文献 ： 触生物课 的学生 ， 学 习方式上 的转变 更是需 要逐步 完成 、 要引导 的。 在 需 在探究性活动 的初期 ， 作为教师要给学生示范基本程 序。学生通过模仿 教 师给出的样式来熟悉探究活动的一般程序 。例如还 是上述的“ 探究 鼠妇的
… …
通过这样 的实验探究活动 ， 学生的参 与性大 大提 高， 创造 性得到 了充 工。每个同学都在活动中承担一定 任务 ， 在探究“ 如 影响 鼠妇分 布的环境 因素” 的活动 中 。 的大胆 的学生 负责携带 、 的负责制 作实验 装置、 的 有 有 有 记录 、 有的清洗器材 ， 到学生 之 间的资源共 享 ， 做 提高 了学 习效率。例如 ， 在进行“ 植物细胞吸水 、 失水实验 ” 探究 时， 教师安排 学生在实验 室利用课 二、 究新课程理念下的初中生物实验教 学探究 探 １ 激发学生的兴趣是探究教 学的基础 ．
不 能 将 学 校 学 习所 获 得 的 知 识 运 用 于 目 常 生 活 中 。 而 探 究 性 教 学 正 是 针 蚓的运动 中会有什 么作用 呢？ 学生会很 自然地 围绕这 个问题展 开讨论 并
对传统教学的弊病 ， 求教 师创设一种 民主、 等、 要 平 和谐 、 自由的教 学环境 ， 设 计 实验 验 证 自 己的 假 设 。 最 后 ， 指 导 科 学 方 法 ， 要 在 于 如 何 引 导 学 是 重 最大限度的提高学生 学 习自由度 ， 让每 个学 生的创 造性 都得到 充分 得发 生在 探 究 活 动 掌 握 科 学 方 法 、 成 科 学 态 度 。 如 何 分 析 解 读 实 验 现 象 和 实 形
一
探究教学 实验
学生缺乏探 究活动所需要 的必要 的背景 知识 ， 师提供 背景 资料。例如 ， 教
、
前 言
纵观当前初中实验 ， 往往 缺乏对 学生思 考的激 发和 引导 。 演示过 程也 探 究“ 蚯蚓的刚毛在运动中的作用 ” 实验 ， 由于 学生没 有学习动物学 ， 对蚯 这给学 生提 出探 究 的问题、 设计 探究性 实验造成 了 只是单纯的教师活动。在 生物演示实验过 程中 ， 大多数学 生往 往只是观 看 蚓的刚毛几乎不 了解 ， 教 介 老 师的操作 ， 并不去关注实验技巧 ； 只注意 现象 ， 并不思考 实验 现象所反 映 很 大的困难 ． 师应适 时地给 学生一个 跳板 ： 绍蚯 蚓的形态 特点如体 表 体壁上生有刚毛 ， 尤其要指出的是刚毛主要生 长在蚯蚓身体 的腹面 ， 的问题。这很容易使 学生 陷入不分析 不思 考的消 极学 习状态之 中。这样 湿润 ， 即使获得了一定的知识 ， 不易将知识 与学 生的 已有经验融 合在 一起 。 也 更 为什 么昵？有 的学生马上就会 想到可 能与 蚯蚓的 运动有 关。那么它在 蚯
如 这 展。例如 ， 在讲授如何验证绿 叶在光 下制造 淀粉的 实验时 ， 让学生进 行如 验 数 据 、 何 根 据 自 己的 实 验 现 象 和 数 据 得 出 合 理 的 结 论 都 是 难 点 ， 同 下操作 ： 将生长 旺盛的盆栽天竺葵放到黑暗处 一昼夜 ； 选取一 片叶 ， 用黑纸 样也需要教 师搭桥铺路 。 即方法的指导， 片 把 该 叶 片 的 一部 分 从 上 下 两 面 遮 起 来 。 后 移 到 光 下 照 射 。 几 小 时 后 ， 然
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新 课 程 理 念 下 的 初 中 生 物 实 验 教 学 初 探
◆黄 胜
（ 江苏省启东市长江中学 ）
【 摘要】 中生物 实验一个显著特 点就是直观性 ， 初 它将 学生不 易理解的抽 象知识形 象化 、 具体化 ， 学生首先获得感性认 识进 而获得所 学 使 知识 。 目前 ， 生物新课改大力倡导初 中生物教师在课堂上实施探 究教 学。但是对于大 多数初 中生物教 师来说 ， 堂上 实施探 究教 学是新 课 生事物 ， 不知如何 实施 ， 所以研 究初 中生物 实验探 究教 学实施策略意义重大。 【 关键词】初 中生物
３ 小组合作学 习是探究性教学的最好形式 ． 初 中生物探究性实验实验 内容 多、 实验器 材、 材料 多、 过程复 杂 ， 别 个
摘下该叶片 ， 去掉遮光 的黑纸片 ； 将该叶片放入盛 有酒精的小烧杯 中 ， 隔水
加热 ， 使叶片含 有的叶绿素溶解于酒精 中． 直到 叶片变成黄 白色 ； 出黄 白 学 生 独 立 完 成 活 动 任 务 重 、 度 大 。这 时 如 果 采 用 小 组 合 作 的 形 式 不 仅 可 取 难 色叶 片并用清水 漂洗 ， 然后平铺 在培 养皿里 ， 滴加碘 液 ； 用清水 冲洗 掉碘 以大大节约时间 ， 而且可以提高活动效率。教师在具体操 作过程 中应注意 液， 观察叶片颜 色的变化。然后 组织学 生讨论 ： 去绿 色的叶 片遇碘后 有 几个 问题 ： 脱 首先 ， 中班级人 数较 多， 组成员 以４人 为宜。因为探究活动 初 小
生活 环 境 ” 实验 ， 师先 给 出科 学 家 对 “ 肉 生蛆 ” 象 的 探 究 过 程 ， 生 可 教 腐 现 学
２ 教师指导是探究性教学的桥梁 ．
［］ １ 荆新娜 究学 习—— 新课 程教 学理念 的 主旋 律． 探 中学 生物教 学
２ｏ ３ ０ ４．
［］ ２ 陈继青 优化 与开放生物学实验教学的思考． 中学生物学 ２ ０ ． ． ０７３
兴趣 。这种方法也叫情境 激趣法 。其次是矛盾 、 悬念激 趣法。如在 做 “ 植 的增 加而萝 软缩现象逐 渐变得 明显。而盐量 较少 时则萝 卜 反而类似 在
物光 合 作 用 的 产 物 是 淀粉 ” 实 验 前 ， 师 设 置 悬 念 ： 同 学 们 都 知 道 用 胶 清水 中的变化 。 的 教 “ 变得硬挺。对不 同组实验 出现 的差异 。 学生感 到十分惊 喜 卷拍照 ， 那你们知不知道 绿叶也 能拍 照？ 教 师在教 学 中故 意 制造 矛盾现 和迷惑 ， ” 这就大大激发 了他们的探究欲望。
［ ］ 晓 程 利 克特 量 表 在 生物 学 课程 评 价 中 的应 用．生物 学教 学 ３王
２ （ ６ ０） ４．
以模仿其探究步骤设计“ 探究 鼠妇的生 活环境”的探 究活动 。紧接着针 对
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什么变化 ， 说明了什么 问题 ； 为什么要用黑纸片把 叶片的一部分遮盖 起来 ； 中小组成员要分工协作 。 超过 ４人会 造成 有的学 生任务 太少 ， 的甚至 无 有
为什么要把天竺葵提前放到黑暗处一昼夜 ； 为什 么要脱去绿叶 中的叶绿素 所事事 ， 养成学 习的惰性 。 无法实现 探究性教学 的价值 。其次 ， 组内合理分