教育科学研究方法作业答案

教育科学研究方法作业1第一章简答题1．简述科学与技术的区别与联系。

2是继承人类已有研究结果后，才能予以发展和创新，它是随着实践的发展而发展的。

3．简述科学研究的特点。

答：（1）具有高度的自觉性和组织性。

（2）具有自觉的继承性与创造性。

（3）具有极强的探索性。

4．简述科学研究的类型。

答：（1）根据研究的问题来源及假设的种灰，可心分为三类：探索性研究、叙述性研、因果性研究。

（2）根据研究的内容，又可将科学研究划分为基础研究和应用研究。

基础研究分纯粹基础研究和应用基础研究两种类型。

5．简述科学研究的一般程序。

6第二章简答题1．简单叙述科研问题提出的一般途径。

答：（1）在观察中提出问题。

（2）从各种教育现象之间、各种行为与环境之间的关系中提出问题。

（3）从探讨经验事实与已有理论之间的矛盾中提出问题。

（4）揭示已有理论的逻辑矛盾中提出问题。

（5）从文献资料的启发中提出问题。

（6）在与各行各界学者交流中提出问题。

（7）从社会实际问题的探讨中提出问题。

（8）从交叉学科所产生的空白区提出问题。

2．简单叙述科研问题的一般分类。

341答：（1）取样设计。

（2）工具设计。

（3）分析设计。

（4）策略设计。

2．列出4种随机取样方法。

答：（1）简单随机取样法。

（2）分层随机取样法。

（3）等距随机取样法。

（4）多段随机取样法。

3．简述简单随机取样法。

答：简单随机取样法就是按随机原则直接从总体N个单位中，抽取出若干个单位作为样本。

它保证总体中的每一个对象有同等的被抽取到的可能性，并要求个体之间都相互独立。

4．简述分层随机取样法。

53）研678．简述操作定义的原则。

答：（1）一致性原则：操作定义必须与其抽象定义的内涵相一致。

（2）独特性原则：操作定义必须具有区别于其它事物、现象的特征。

9．简述操作定义设计的基本方法。

答：（1）方法与程序描述法。

（2）动态特征描述法。

（3）静态特征描述法。

10．简述控制无关变量的主要方法。

答：（1）消除法。

（2）恒定法。

（3）平衡法。

实践题12某一性别中选择、从某一智力水平上选择实验组和控制组被试。

由于实验组和控制组被试在机体变量上相同，所以两组在作业上的差异可归于自变量的效果。

（3）平衡法。

如，比较1000名来自离异家庭的儿童与1000名来自正常家庭的儿童，由于他们在年龄、生理成熟、所在学校条件、性别比例等方面均基本相同，因此，他们之间的差异可以认为是家庭类型变量造成的。

第四章简答题1．简述文献的种类。

答：按文献的性质、内容加工方式、用途，大致可以分为零次文献、一次文献、二次文献、三次文献或称为零级、一级、二级、三级文献。

2345意剪裁史料来满足预先编制的绪论或现在的结论。

6．简述内审的方法。

答：内审指对文献中所记载的内容是否属实的鉴别，主要方法有：文字性文献的互证；用真品实物来验证文字性文献；把文献描述的内容与产生文献的历史背景对照；研究作者的生平、立场与基本思想等。

7．简述文献综述的一般形式和结构。

答：文献综述的形式和结构一般可粗略分为五个部分：绪言、历史发展、现状分析、趋向预测和建议、参考文献目录。

8．简述内容分析法的分析基本过程。

911．比较内容分析法与文献法的异同点。

答：二者都是对教育文献进行研究的方法，都是以文字、图形、符号、声频、视频等方式记录保存下来的内容加以研究。

但它们的具体分析处理程序是不同的。

内容分析法解决问题的核心是使文献或其它研究对象的内容直接量化，通过量化分析推论出科学事实。

而文献法是按某一研究课题的需要，对一系列文献进行比较、分析、综合，从中提炼出新的事实和资料。

12．简述内容分析法的一般过程。

答：内容分析法的一般过程包括建立研究目标、确定研究总体和选择分析单位、设计分析维度体系、抽祥和量化分析材料、进行评判记录和分析推论六部分。

123．简述访问法的一般步骤。

答：取样、设计调查表与试查、设计调查访问程序。

4．简述结构型访问法。

答：结构型访问法又称标准型，其特点是把问题标准化，即事先拟好题目、问题次序和谈话用语，按一定的方式询问。

5．简述非结构型访问法。

答：又称非标准型访问法，是指事先不预定表格，也不按固定的问题顺序去问，访问者可以就某些问题与被访问者进行自由的交谈，以了解某些想研究的问题，这种方法适合于探671答：观察的目的性和计划性、观察对象的自然性和观察的客观性、观察的直接性。

2．理论准备对于观察有什么影响？答：（1）理论准备决定着观察者观察到什么。

（2）影响观察者如何分析和评价所观察到的东西。

3．选择观察的位置要注意什么要求？答：位置的选择包括方位和距离。

一般来说，观察者要面对被观察者，距离要合适，不能太近也不太远。

距离合适的标准是：第一，保证被观察的现象能够清晰地落在观察者的视野内；第二，保证被观察者保持常态，不受干扰。

观察者在观察的过程中，还应当适当地调节自己的观察位置。

456一般以400人左右为宜。

（2）预测的情境应与未来正式施测的情境相同。

（3）预测时间一般可稍长些，应使受测者有足够多的时间问答，这样可得到较为充分的反应资料，便于统计分析结果。

（4）在预测过程中随时注意被试的反应，如有特殊情况应予以记录，这样便于以后正式应用时参考。

7．测验的客观性主要包含哪些方面？答：主要包括测验刺激的客观性、量化的客观性、推论的客观性。

8．简述测验标准化包含的主要内容。

答：主要包括内容的标准化、施测的标准化、测验分数的组合标准化、常模的标准化。

9．简述分析测验项目的区分度的方法。

12答：（1）可以使研究者的思考具体而清晰。

（2）操作定义可以增进科学研究者之间沟通的正确性。

（3）操作定义可减少一门学科所用概念或变量的数目。

3．拉丁方格设计的特点是什么？答：（1）每个因素在每个被试的实验次数相同。

（2）每个顺序在每个因素的实验次数相同。

（3）每个顺序在每个被试的实验次数相同。

4．控制或规定自变量时应注意哪几个问题？答：首先要给自变量规定操作定义。

在对自变量规定操作定义时，要特别防止操作定义单一性偏差，影响研究的构想效度。

56（4）7法，包括无关变量纳入、统计控制。

8．影响外在效度的因素有哪些？答：（1）实验的人工情景化。

（2）样本的代表性。

（3）测量工具的效度。

第九章简答题1．简述等级相关的使用条件。

答：（1）两列观测数据都是顺序变量数据，或其中一列数据是顺序变量数据，另一列数据是连续变量的数据。

（2）两个连续变量的观测数据，不满足积差相关所要求的数据总体为正态分布条件，将这些数据转换为等级变量后，可采用等级相关法。

2n 34．简述算术平均数的优点、缺点。

答：优点：反应灵敏；严密确定；简明易懂，计算简便；适合代数运算；受抽样变动的影响较小；只知一组观察值的总和及总额数就可以求出算术平均数；用加权法可以求出几个平均数的总平均数；用样本数据推断总体集中量时，算术平均数最接近于总体集中量的真值，它是总体平均数的最好估计值；在计算方差、标准差、相关系数以及进行统计推断时，都要用到它。

缺点：容易受极端数值的影响；一组数据中某个数值的大小不够确切或缺失，这时就无法计算其算术平均数。

5．简述几何平均数的使用条件。

61。

（4）统计推断。

2．假设检验中，作出统计推断的依据是什么？答：概率统计的小概率事件的理论，小概率事件的出现被认为是随机误差造成的，而不是系统误差造成的，可以忽略。

3．两个平均数差异性的检验比一个平均数显着性检验增加了哪些前提条件？答：使用的样本标准误由两个总体或样本的标准差经过数学变换组成；两总体都为正态分布；存在相关问题等。

4．叙述计数资料统计分析方法的功能。

56异性的检验，当两个相关系数由同一组被试算得，用T检验。

7．单侧检验与双侧检验的区别在哪里？答：（1）单侧检验是按统计表分布的一侧计算显着性水平概率，双侧检验是按统计表分布两端计算显着性水平概率。

（2）单侧检验应用于有确定大小关系的假设检验，而双侧检验则应用于凡在理论上不能确定两个总体一个一定比另一个大或小的假设检验。

8．简述方差及方差差异的显着性检验的区别。

答：分为两种情况：一个是样本方差与总体方差差异的检验，用卡方检验；另一个两个样本方差差异性的检验，用F检验。

91和 r2否定虚无假设、接受对立假设时所犯的错误，即是将属于没有差异的总体推论为有差异的总体时所犯的错误。

β错误是指在接受虚无假设为真时所犯的错误。

在接受虚无假设为真而拒绝研究假设时，势必有一部分属于研究假设总体的部分样本被视为虚无假设的部分，而被否定在研究假设之外。

教育研究方法作业3一、计算题（第九章）1．某小学对学生的成绩记录由三部分组成，即平时练习成绩X1、期中检测成绩X2、期末考试成绩X3。

假设这三部分成绩一律采用百分制考评，同时三部分成绩的权重分别是0.20,0.30和0.50。

若一位学生的平时成绩为X1=90分，期中测验成绩为X2=84分，期末考试成绩为X3=86分，那么该学生的综合成绩是多少？中3．某实验小学组织对学生进行一项能力测验，共抽出三个样本，获得有关数据如表9.2所示。

求其总的标准差。

表9.2 三个样本的能力测验计算表果如表9.4所示。

两个测验满分均为100分，试求两个测验分数的积差相关系数。

表9.4 语文成绩（上）、数学成绩（下）0.961，因此，这两个科目成绩之间存在着较高程度的正相关。

二、计算题（第十章）1．某年级语文平均成绩为75分，标准差为7分。

现从中随机抽取40人进行新教法实验，实验结束后其测验的平均成绩为82分，标准差为6.5分。

是否新教法比原来的教法好？2．某校初中二年级中随机抽出7名男生和8名女生，参加某种心理测验，其结果如下：男生：62，72，81，65，48，75，84；女生：72，81，78，62，52，54，46，88。

问：男女生成绩的差异是否显着？由于测验考核是否符合正态分布并不确定，且男生和女生彼此独立，因此应当用秩和0.025时的临界值)；39<59.5<73，即T1< T< T2，所以男女生成绩的差异不显着。

3．从某地区10岁儿童中随机抽取男生30人，测得其平均体重为29kg；抽取女生25人，测得其平均体重为27kg。

根据已有资料，该地区10岁男孩的体重标准差为3.7kg，女孩的体重标准差为4.1 kg。

能否根据这次抽查结果断定该地区男女学生的体重有显着差异？4．为了比较独生子女与非独生子女在社会性认知方面的差异，随机抽取独生子女25人，非独生子女31人，进行社会认知测验，结果独生子女平均成绩为25.3分，标准差为6分；非独生子女的平均成绩为29.9分，标准差为10.2分。

试问：独生子女与非独生子女的社会认知能力是否存在显着差异？210:μμ=H ，211:μμ≠H)2/05(.22)2/05(.12X X t SE t SE ⋅+⋅528:==e f f H ， e f f H ≠ :1， 计算：28384=÷=e f （理论次数）自由度213=-=df ，对于0.05的显着性水平，查卡方分布表得：99.52050=。