导语设计方法

俗话说：“好的开端是成功的一半”，一个成功的导语，能够使这堂课先声夺人，为整堂课教学的成功奠定良好的基础。导语的设计要讲求方法和实效，可根据文章的内容和体裁的特点确定采用灵活多变的导语，一下子就把学生的心抓住，激发起强烈的求知欲，主动积极地参与学习，增强教学效果。积累几年的工作经验，归纳下来，我觉得导语能够从以下几个方面实行设计：一、设置情境导入。清代王国维在《人间词话》中说：“喜怒哀乐,亦人心中一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界。”导语是创造情境的突破口，也是强化课堂心理场的第一步。老师一登上讲台，学生就会很快调节心理状态，把注意力集中到听课上面，但也有部分学生不能很快完成这个心理转变。这时，教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感和情绪，学生就会产生一种情感反射，积极配合老师的教学行为。形成一种与教材内容相对应的情绪氛围，一种情感意境，为课堂教学打下良好的情感基础。下面是一位老师在讲述明代归有光的《项脊轩志》时设计的导语：生活中，我们也许有过这样的体验：家人相聚，其情悠悠，其乐融融。不过，当这份欢乐、这份热闹一旦离去，当你的周围不再有一点人声，当那如血的夕阳拉长你瘦长的影子，撕扯着你孤独的心灵的时候，你会追忆那一份欢乐，那一份热闹。恰是这些，会使你的眼睛流泪，你的心滴血。常人如此，内心情感异常丰富的作家更是体会颇深。明代的著名古文家归有光在寂寞凄凉的时光里回忆起家中诸多往事，历历在目，挥之不去。然物是人非，触之不及，情之所至，悲从中来，写下了“不事雕琢而自有风味”的佳作《项脊轩志》。“景无情不发，情无景不生”,缓慢而又包含感情的导语结束后，教室中异常寂静，这种情感渗透到教学中，使欣赏者的情感得到升华。

二、通过引用导入。初中课文有《蜘蛛》一文，讲述时，可把文中的谜语提前讲，这样设计导语：同学们，在讲课之前，先让大家猜一猜谜语,：“南阳诸葛亮,稳做中军帐,排起八卦阵,单捉飞来将。”谜语一出，如石子投入平静的水中，激起思维的涟漪。待学生将答案说出后，再顺势导入新课：“蜘蛛是怎样捉飞来将的呢?恐怕很少人知道。下面就通过这篇课文，让我们来了解一下。”再如，初中语文课本中的《回声》，老师可用谜语导入。导语能够这样设计：同学们，下请大家猜一个谜语好不好啊?住在深山坳，谁也捉不到。你喊他也喊，你叫他也叫，近听听不着，远听有分晓。吕洞宾去问神仙，神仙说：这东西是有的，不过我也抓不到。那么边神仙也抓不到的东西是什么呢?同学们会安静的听，积极地猜，响亮的答：“回声。”这样的导语设计，既符合孩子们的趣味心理，调动他们学习的积极性，又能轻松自然地把学生的注意力引到所要教学的课上来。三、采用教具导入：使用恰当的教具实行教学，可使学生由抽象思维变成形象思维，有助于对课文内容的理解。在教学课文《万紫千红的花》时，可设计这样的导语：同学们喜欢花吗?想到花会有这么多色彩吗?读了这篇课文，你会获得这此问题的答案。在此之前，教师可准备一束鲜花，颜色要丰富多样。用教具导入，学生一开始就被吸引，兴趣更浓了。再如教读《小桔灯》时，老师可先做一个小桔灯模型，点燃后，对学生说：虽然这小桔灯发出的光不如电灯那么亮，但它却照亮了一位作家的一生。”

再让学生带着疑问朗读课文，老师加以辅导和分析，小桔灯的象征意义就迎刃而解了。四、由介绍作者导入：这种方法既顺理成章，引入自然，也易激发学生的仰慕之情和学习热情。如我们在学习《活板》一课时，就可用这种方法导入。导语能够这样设计：“大家都知道我国古代的四大发明――指南针、火药、造纸术、印刷术，这都是值得我们自豪的。活板印刷的发明者是北宋的平民毕升，记述下他的活字印刷的书是沈括的《梦溪笔谈》。沈括，字存中，北宋杭州人，科学家，文学家。他是主张变法的，在宋朝王安石变法时，曾做官，积极推行新法。王安石变法失败后，他也受到打击排斥。晚年定居在润州的梦溪国，所以他给自己在这里写的书命名为《梦溪笔谈》。”这部书总结了我国古代特别是北宋时期科学技术方面的成就。这是一部非常有价值的书，我们应该了解。今天，我们就来学习其中相关“活板”情况的文章。这种方法在教学名家的文章时经常采用。五、由联系导入：我们教学，把内容相关的作品或同一作家的不同作品联系起来时，可达到温故而知新的目的。如我们在教学第三册《听潮》一课时，可把它与前面的一课联系起来，我们能够设计这样的导语：上节课，我们学习了《白杨礼赞》这篇散文，它的特点是“托物言志”，今天我们再来学习一篇“借景抒情”的散文《听潮》，接下来介绍作者鲁彦。我们在学习朱自清的散文《荷塘月色》时，可这样联系：我们以前学过他的散文《春》、《背影》、《威尼斯》等，今天，我们来学习他的《荷塘月色》，看看作者是如何把“荷塘上的月色”和“月光下的荷塘”体现在我们面前的。”

六、通过设问导入：由设置疑问导入，能够促动学生寻求问题答案的积极思维活动。问题设计得要有趣，新颖，以激发学生的好奇心，激起强烈的求知欲。如教学《故宫博物院》时，我们能够这样设疑：我们生活在北京的人，大多去过故宫，从祖国各地来的人，也大多要去参观故宫博物院。为中美建交作出过贡献的基辛格博士每次来到北京，几乎都要到故宫参观。他说：“到北京不看故宫和天坛，等于没有来。其他来北京的外国人，也大多要去故宫参观。那么，故宫为什么这么吸引中外人士呢?今天，我们就读一下《故宫博物院》一文，探讨一下它吸引人的魅力所在，并且研究一下作者是怎样介绍故宫博物院的。”再如，教学《从甲骨文到缩微图书》时，我们能够这样设疑：同学们天天都和书本打交道。我们现在每人手里就有一本语文书，可你知道过去的书籍是什么样的吗?现在还有哪些形式的书呢?我们今天就学习一篇课文《从甲骨文到缩微图书》。这些问题就会得到解决。当然，导语设计还能够由介绍背景导入，由讲述故事导入，由对比导入，或利用图画导入等，方法多样，条条大路通罗马，只要能服务于课堂教学，并起到较好的效果，都能够采用，不必强求某一种导入方法。有时，也能够几种导入方法同时采用，当然，这取决于课文的内容。导语虽是课堂教学的一个小环节，但却有着十分重要的作用，我们一定要精心设计每一课的导语