善待学生错误 成就课堂精彩

教 研 引领
善待 学生错误 成就课 堂精 彩
江苏 仪 征 市 实 验 小 学 林 菁 芳
在 一 次 学 校 行 政 人 员 推 门 听 课 ５人 ． 去 掉 多 算 的 ３人 ， ４ ５ ３ 再 用 ￣ — 小 学 生 ．尤 其 是 低 年 级 学 生 ． 思
活 动 中 ， 了一 节 家 常 课 《 乐 的 队 听 快
其 中 有 ～ 板 块 内 容 是 ： 有 四组 同 学 “ 在 烧 烤 ． 三 组 每 组 ４人 ． 后 一 组 前 最 有 ５人 加 烧 烤 的 同学 一 共 有 多 少 参 人 ？ 老师 引导 学 生 说 出 图意 后 ． 求 ” 要 学 生 列 式 解 答 。组 织 交 流 时 ． 部 分 大 学 生 是 用 ３ ４ ５进 行 计 算 的 ．这 是 ￣＋
用— — 快 乐 的 队 日活 动 ． 过 一 次 队 通
对 于 大 多 数 一 线 教 师来 说 ． 堂 课 上 随 机 出 现 一 些 错 误 不 是 一 件 好 事 可 是 ， 管你 愿不 愿意 ． 样 的“ 不 这 好 事” 常常 会 与 你 不 期 而 遇 笔 者 以 为 ．
如 果 教 师 能 巧 妙 地处 理 ． 时 调 整 教 及
诱 导 ： “￣ ” 有 没 有 一 定 的 道 理 用 ４５算
呢 ？是 基 于什 么样 的假 设 ？需 要 如 何
中 的 声 音 ． 论 是 正 确 的 ． 是 错 误 无 还
的 ． 于 学 生认 识 问 题往 往都 是有 益 对
图 中 参 加 烧 烤 的 人 数 是 不 是 正 好 是 ４个 ５或 ５个 ４呢 ？ 果 按 “ ￣ ” ． 如 ４ ５想 该 怎 样 列 式 ？ 石 激 起 干 层 浪 不 一 一 会 儿 ． 几 位 同 学 举 起 了 手 ． 括 开 有 包
思路 想 一 想 ：４ ５ 表 示 的 是 几 个 几 ？ “￣ ”
甚 至 “ 知所 以 ”教 师 也 没 有 表 现 出 不 ．
急 躁 或 急 于 求成 ． 是 进 一 步 地 启 发 而
一
从 教学 的基 本 理 念 出发 ． 注 每 关
个学 生 的声 音 是 教 师 的 天 职 课 堂
以先 把 每 组 当做 ５人 ． 样 就 有 ４个 这
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友 连 连 点头 。这 时 。 有 更 多 的小 手 又
课 堂 氛 围 ． 学 生 的 注意 力 集 中 于 寻 把
找 学 生 思 维 活 动 中合 理 的 因 素 和 不 当之 处 ． 而求 得对 问题 的全 面思 考 进 与 正 确 解 决 ． 生 思 维 的火 花 也 因此 学 被 点 燃 需 要 教 师 有 足 够 的爱 心 和 这
始 用 “￣ ” 的 那 位 同学 ． 说 先 把 ４ ５算 他
每 组 都 当做 ４人 ．这 样 就 有 ４个 ４ 人 ．再 加上 最 后 一 组 少 算 的 １ ． 人 用 ４ ４ １ ． 示 “ 加 烧 烤 的 人 数 比 ￣＋ 算 表 参 ４个 ４多 １ 听 了他 的 话 ． 他 小 朋 ” 其
最 直 接也 是 最 基 本 的方 法 ． 一 个 小 有
不 同 的 解 题 方 法 ． 足 了 “ ￣ 这 一 用 ４ ５”
、
善 待 错 误 。 护童 心 呵
错 误 的资 源 。一 方 面 ， 起 学 生 的思 激 维 ． 学 生 思考 问题 的角 度 由直 接 转 使
用 “ × ” 显 然 是 错 误 的 ． 明 ４５ 算 在 确 了 正确 的算 法 后 ． 以 为 老 师会 就 本 此 打 住 ． 赶 快 进 入 下 一 个 环 节 的 教 学 ．好 按 时 完成 本 节 课 的 教 学 进 度 令 人 欣 喜 的是 ，面 对 学 生 的 错 误 ． 教
日活 动 》 教 学 过 程 中 ， 师 对 待 学 生 。 教 错 误 的 处 理方 式 ． 引起 了我 的一 些思
考。
算 ． 示 “ 加 烧 烤 的 人 数 比 ４个 ５ 表 参
少 ３ 。 堂 一 时 热 闹 起 来 。 着 同学 ”课 看 们激动的小脸 ． 师笑 了， 也笑 了 老 我
向 间接 ． 高 了学 生 思 维 的深 度 另 提
一
方 面 ．进 一 步 沟 通 了乘 法 和 加 、 减
法 的联 系 ． 富 了学 生 对 乘 法 意 义 的 丰 认 识 ． 高 了学 生 解 决 实 际 问 题 的 能 提
师 不 是 单 纯 地 否 定 ．也 没 有 置 之 不
理 ． 是 给 学 生 提 供 调 整 、 改 和 充 而 修 分表 述的机会 ， 即使 是 “ 支 吾 吾 ” 支 、
耐心 ． 也正 是 教 师 的这 一 份 爱 心 和 耐
上 来 。 师 只 有 精 心 预设 课 堂 教 学 的 教
每 一 个 环 节 ．面 对 学 生 不 同 的声 音 ． 才 能胸 有 成 竹 ． 善 处 理 ． 挖 掘 其 妥 并
中 可 利 用 的 生 成性 教 学 资源 样 不 这
作 进 一 步 的 调 整 ？ 们 不 妨 顺 着 他 的 我
思 路 想 一 想 … … 教师 的循 循 善 诱 ． 如 和 风 细 雨 ， 润 着 学 生 的 心 田 ， 除 滋 消 了学 生 心 理 上 的 不 安 ． 营造 了 和谐 的
的 ． 师 应 该 认 真 倾 听 ． 积 极 思 考 教 并 如 何智 慧地 应 对 ． 学 生 感 到 自己 在 让 课 堂 上 是 被 理 解 和 尊 重 的 ． 会 对 学 才 习感 兴 趣 ． 能 将 注 意 力 集 中到 课 堂 才
这 个 不 期 而 遇 的错 误 是 对 教 师 教 学 机 智 的一 次 挑 战 教 师 从 算 式 “ ￣ ” ４ ５
的 意 义 出 发 ． 合 图 意 ， 导 学 生 进 结 引
一
ｆ 例概述 ］ 案 二 年 级在 学 习 了“ 识 乘 法 ” ． 认 后 教 材 安 排 了 一 次 实 践 与 综 合 应
力 ． 使 学 生 品尝 到 成 功 解 决 问 题 的 并
喜悦 ． 圆满 地 达 到 了 本 节 课 的 教 学 目 标。
朋 友 却 是 用 “ ￣ ” 的 ． 师 便 请 他 ４５ 算 老 说 说 理 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ， 支 支 吾吾 ． 不 清 楚 。 他 说 这
时老 师 说 ： 位小 朋 友 用 “ ￣ ” ， 这 ４ ５ 算 有 没有 一 点 道 理 呢 ？ 我们 不妨 顺 着 他 的
仅 尊 重 了 学 生 ． 且 促 进 了课 堂 动 态 而 的 有 效 生 成 ． 课 堂 引 向精 彩 ． 数 将 使
举 了起 来 ．说 又 想 到 了一 种 方 法 ： 可
心 ， 护 了 童心 ， 就 了课 堂 的精 彩 呵 成
二 、 用 错 误 。 发 思 维 巧 启
学 课 堂 丰 满 而 又充 满 活 力 。
日活 动 ． 导 学 生联 系乘 法 含 义 和学 引 过 的乘 法 Ｖ 诀 ． 出 问题 ． 决 问题 ， ｌ 提 解
学 策 略 ．课 堂 教 学 将 会 别 具 一 番 风 味。
一
步思 考 该 算 式 与 问 题 的 联 系 ． 求 探
以巩 固对 乘 法 的 认 识 ． 练 口诀 的应 熟 用 ．提 高 学 生 解 决 实 际 问题 的 能 力 。
ｒ 听课 思 考 ］
维 层 次 比较 浅 ． 时 凭 借 自己 的 直 觉 有 对 问 题 作 出错 误 的判 断 ． 又 蕴 含 一 但 定 的道 理 ．如果 老 师 能 及 时 捕 捉 、 认
真 对 待 ． 可 将 错 误 转化 为有 用 的 教 便 学 资 源 。 节 课 中 ， “￣ ” 虽 然 是 本 用 ４ ５算 错 误 的 ， 仍 然 有 使 用 价 值 ． 该 说 但 应