首都师范大学在线课程混合式教学排课指引-首都师范大学教务处
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混合式教学排课指南
教务处 2019年6月
wk.baidu.com
一、混合式教学
2018年，教育部提出了一流课程“双万计划”，计划到2020年认定1万门国级 和1万门省级一流线上线下精品课程。
为响应国家政策——一流课程“双万计划”，学校近年来持续加强在线课程建 设，大力推动线上线下相结合的混合式教学发展，积极推动教学改革走向深化：制 定在线课程建设与教学运行制度；每年资助建设超过100项在线课程项目；构建以 “师星学堂”为核心的在线教学平台体系支撑混合式教学；定期遴选优质在线课程 升级为MOOC。
三、排课操作
混合式教学排课 1.排课 根据课程线上、线下授课计划进行排课，并占用教室。 一般，线上课时部分不安排教室，为“待定”状态。 注：为防止教师调整线上、线下授课计划，线上部分 也可以预先占用教室。
2.备注 备注内容，用于督导查课，务必准确。 备注示例： 混合式教学（课堂教学：1、2、4、5、7、8、 10、11、13、14、16周；线上学习：3、6、9、 12、15周；学习平台：师星学堂）
排课记录示例
周次
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
开课形式 课堂 课堂 在线 课堂 课堂 在线 课堂 课堂 在线 课堂 课堂 在线 课堂 课堂 在线 课堂
3.建议 建议您做好混合式教 学课程的排课记录， 便于及时更新教务系 统的排课备注。
四、教学评估
学校为推动混合式教学发展，专门制定混合式教学评估指标和规定。凡立项的在 线课程项目，通过学校验收后都应按照混合式教学要求进行排课。凡按照混合式教学 方式授课的课程，都应按照混合式教学评估指标进行评估。
以“学”为中心的教学 以“教”为中心的教学
理念
教师 角色
教学 方式
教学过 程及 评价
以学习为中心，构建支持学生学习的体系
以教师的教为中心，重教轻学
学生发展的引领者和促进者
知识讲授者、传播者
探究式 项目式 问题式
启发式 体验式 互动式
以讲授式为主
多元交流、互动性强 强调自主发展、社会参与、文化基础
答案非单一标准、发展性评价
检查、评析：根据标准作出判断。
具有一定 相关性
分析 应用
区别、组织、归因：把材料分解成若 干组成部分，确定各部分之间的相互 关系以及总体框架的关系。
执行、实施：在给定情境中执 行或使用一个程序
理解 描述 解释 知识 记忆
学习效果分析
解释、分类、说明、比较：从 教学信息，包括口头、书面和 图形等交流形式中建构意义
评估具体要求见教务处质量办通知。
自主 探究 批判 创新
教学模式转型
学习成效
90% 主
75% 动 学
50% 习
30% 被
20% 动 学
10% 习 5%
学习效果金字塔
教授他人 实践 讨论 演示 视听 阅读 听 课
布鲁姆教学目标分类
学习者认知水平
创
创新、策划、成果：把元素放在一起形成连贯或
造
使用的整体；重组元素形成一个新模式或结构。
评价
识别、回忆：从成长经 历和已有认知体系记忆 中提取相关知识
二、排课提示
1、混合式排课范围
所有立项的在线课程项目，通过学校验收后都应按照混合 式教学要求进行排课，正在参加验收的在线课程，也应按照混 合式教学要求排课。（教务处提供课程名单）
2、排课时长
在线学习部分(课堂教学部分)的时长分别不低于总 时长的1/3，不高于总时长的2/3；
学校资助建设的在线课程应按照线上线下结合的方式开展混合式教学，院系应 鼓励教师开展混合式教学改革：支持教师充分利用在线课程和在线平台，指导学生 自主学习和在线交互；引导教师重新设计课堂教学，开展探究式、研讨式、合作式 、互动式、启发式、项目式等教学方式改革；鼓励教师探索混合式教学规律，激发 学生主动性、创造力和思考力，提升教学质量。
举例：2学分课程，总学时32学时，在线学习部分 (课堂教学部分)时长一般应在10-20课时之间；
混合式教学排课举例
周次
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
开课形式 课堂 课堂 在线 课堂 课堂 在线 课堂 课堂 在线 课堂 课堂 在线 课堂 课堂 在线 课堂
3、混合教学提示
任课教师开展混合式教学需要一个适应过程，学生参与混合式教学也需要一 个适应过程。
以教学效果为导向，混合式教学初期，在线学习部分课时占比可以少一些。 随着任课教师对学生的引导，学生逐步接受、适应在线自主学习，可以逐步增加 线上学习部分时长。
4、排课具体要求：
混合式教学课程的课堂教学部分按实际周次排课，在线学习部分不排课； 教学任务备注：标记为混合式教学，注明课堂教学、线上学习的学习周次，学 生在线学习平台（师星学堂、中国大学MOOC、北京高校优质课程研究会），以 备督导查课。 实训课作为理论课的配套课程，其目标是提升学生实践能力，在理论课开展混 合式教学时，不建议缩减实训学时。
首都师范大学在线课程文件规定：
《首都师范大学在线课程建设标准（试行） 》 《首都师范大学在线课程建设指南（试行） 》 《首都师范大学在线课程建设与运行管理办法》 《首都师范大学在线课程运行管理规定》（含工作量认定） 《首都师范大学在线课程服务社会管理规定（试行）》
MOOC：massive open online courses 大规模开放在线课程 服务社会 SPOC ： Small Private Online Course 小规模限制性在线课程 校内教学
单向灌输、互动性弱 知识性学习为主、实践能力发展为辅
答案标准化、评价相对单一
教学模式对比
传统面授
基于混合式学习方式的探究式教学
创新能力 培养
教师中心 讲授为主 模式单一 评价单一
转变
• 线上学习和线下学习混合
• 教师主动教和学生主动学结合
实现
• 课堂讲授与合作式、问题式、项目
式、探究式学习结合
• 过程性评价与终结性评价结合
混合式教学排课指南
教务处 2019年6月
wk.baidu.com
一、混合式教学
2018年，教育部提出了一流课程“双万计划”，计划到2020年认定1万门国级 和1万门省级一流线上线下精品课程。
为响应国家政策——一流课程“双万计划”，学校近年来持续加强在线课程建 设，大力推动线上线下相结合的混合式教学发展，积极推动教学改革走向深化：制 定在线课程建设与教学运行制度；每年资助建设超过100项在线课程项目；构建以 “师星学堂”为核心的在线教学平台体系支撑混合式教学；定期遴选优质在线课程 升级为MOOC。
三、排课操作
混合式教学排课 1.排课 根据课程线上、线下授课计划进行排课，并占用教室。 一般，线上课时部分不安排教室，为“待定”状态。 注：为防止教师调整线上、线下授课计划，线上部分 也可以预先占用教室。
2.备注 备注内容，用于督导查课，务必准确。 备注示例： 混合式教学（课堂教学：1、2、4、5、7、8、 10、11、13、14、16周；线上学习：3、6、9、 12、15周；学习平台：师星学堂）
排课记录示例
周次
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
开课形式 课堂 课堂 在线 课堂 课堂 在线 课堂 课堂 在线 课堂 课堂 在线 课堂 课堂 在线 课堂
3.建议 建议您做好混合式教 学课程的排课记录， 便于及时更新教务系 统的排课备注。
四、教学评估
学校为推动混合式教学发展，专门制定混合式教学评估指标和规定。凡立项的在 线课程项目，通过学校验收后都应按照混合式教学要求进行排课。凡按照混合式教学 方式授课的课程，都应按照混合式教学评估指标进行评估。
以“学”为中心的教学 以“教”为中心的教学
理念
教师 角色
教学 方式
教学过 程及 评价
以学习为中心，构建支持学生学习的体系
以教师的教为中心，重教轻学
学生发展的引领者和促进者
知识讲授者、传播者
探究式 项目式 问题式
启发式 体验式 互动式
以讲授式为主
多元交流、互动性强 强调自主发展、社会参与、文化基础
答案非单一标准、发展性评价
检查、评析：根据标准作出判断。
具有一定 相关性
分析 应用
区别、组织、归因：把材料分解成若 干组成部分，确定各部分之间的相互 关系以及总体框架的关系。
执行、实施：在给定情境中执 行或使用一个程序
理解 描述 解释 知识 记忆
学习效果分析
解释、分类、说明、比较：从 教学信息，包括口头、书面和 图形等交流形式中建构意义
评估具体要求见教务处质量办通知。
自主 探究 批判 创新
教学模式转型
学习成效
90% 主
75% 动 学
50% 习
30% 被
20% 动 学
10% 习 5%
学习效果金字塔
教授他人 实践 讨论 演示 视听 阅读 听 课
布鲁姆教学目标分类
学习者认知水平
创
创新、策划、成果：把元素放在一起形成连贯或
造
使用的整体；重组元素形成一个新模式或结构。
评价
识别、回忆：从成长经 历和已有认知体系记忆 中提取相关知识
二、排课提示
1、混合式排课范围
所有立项的在线课程项目，通过学校验收后都应按照混合 式教学要求进行排课，正在参加验收的在线课程，也应按照混 合式教学要求排课。（教务处提供课程名单）
2、排课时长
在线学习部分(课堂教学部分)的时长分别不低于总 时长的1/3，不高于总时长的2/3；
学校资助建设的在线课程应按照线上线下结合的方式开展混合式教学，院系应 鼓励教师开展混合式教学改革：支持教师充分利用在线课程和在线平台，指导学生 自主学习和在线交互；引导教师重新设计课堂教学，开展探究式、研讨式、合作式 、互动式、启发式、项目式等教学方式改革；鼓励教师探索混合式教学规律，激发 学生主动性、创造力和思考力，提升教学质量。
举例：2学分课程，总学时32学时，在线学习部分 (课堂教学部分)时长一般应在10-20课时之间；
混合式教学排课举例
周次
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
开课形式 课堂 课堂 在线 课堂 课堂 在线 课堂 课堂 在线 课堂 课堂 在线 课堂 课堂 在线 课堂
3、混合教学提示
任课教师开展混合式教学需要一个适应过程，学生参与混合式教学也需要一 个适应过程。
以教学效果为导向，混合式教学初期，在线学习部分课时占比可以少一些。 随着任课教师对学生的引导，学生逐步接受、适应在线自主学习，可以逐步增加 线上学习部分时长。
4、排课具体要求：
混合式教学课程的课堂教学部分按实际周次排课，在线学习部分不排课； 教学任务备注：标记为混合式教学，注明课堂教学、线上学习的学习周次，学 生在线学习平台（师星学堂、中国大学MOOC、北京高校优质课程研究会），以 备督导查课。 实训课作为理论课的配套课程，其目标是提升学生实践能力，在理论课开展混 合式教学时，不建议缩减实训学时。
首都师范大学在线课程文件规定：
《首都师范大学在线课程建设标准（试行） 》 《首都师范大学在线课程建设指南（试行） 》 《首都师范大学在线课程建设与运行管理办法》 《首都师范大学在线课程运行管理规定》（含工作量认定） 《首都师范大学在线课程服务社会管理规定（试行）》
MOOC：massive open online courses 大规模开放在线课程 服务社会 SPOC ： Small Private Online Course 小规模限制性在线课程 校内教学
单向灌输、互动性弱 知识性学习为主、实践能力发展为辅
答案标准化、评价相对单一
教学模式对比
传统面授
基于混合式学习方式的探究式教学
创新能力 培养
教师中心 讲授为主 模式单一 评价单一
转变
• 线上学习和线下学习混合
• 教师主动教和学生主动学结合
实现
• 课堂讲授与合作式、问题式、项目
式、探究式学习结合
• 过程性评价与终结性评价结合