心理学-课堂笔记

《心理学》书本知识整理

★一、心理学研究对象

1、心理学是一门研究心理现象（主要是人的心理现象）、心理活动的形式以及规律的科学。

人的心理现象就是指心理活动经常表现出来的各种形式、形态或状态。心理学一般为了方便，把人的心理现象划分为心理过程和个性心理两个方面。

（1）心理过程：心理活动发生发展和完成的过程，它又包括认识过程、情感过程和意志过程。

a．认识过程简称“知”，是人们获得知识和运用知识的过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等。

b．人们在认识事物的过程中伴随的情绪和情感，通称为情感过程，简称“情”。c．面对困难，人们确定目的、制定计划，去克服困难，从而实现目的的心理过程叫意志过程，简称为“意”。

（2）个性心理：分为个性倾向性和个性心理特征

a．个性倾向性表现为需要、动机、信念、价值观、世界观和人生观等方面b．个性心理特征包括能力、气质和性格

个性心理是人的心理现象的另一个重要方面，也是普通心理学研究对象的一个重要组成部分

联系：心理过程和个性心理师密切联系的。人的个性是在心理过程的基础上形成和发展；而个性又总是通过各种心理过程表现出来的。反之，已形成的个性心理又积极地影响着心理过程，而使人的心理过程总带着个性的色彩。

2、心理现象不仅人有，动物也有；

3、人和动物的根本区别就在于人有意识，有自觉能动性。

4、心理内容：人的心理（意识）包括

个体社会化过程

心理过程

1、心理的实质是：心理是头脑的机能，是客观世界的反映；而人的心理则是人

脑对客观世界的能动反映。

2、（1）人的心理、意识是与动物反映形式根本不同的最高级的反映形式。（2）心理是客观世界的主观映像。

A．客观现实是人的心理活动产生的源泉

B．心理是对客观现实的主观能动的反映

a.心理一方面反映客观现实的性质和特性，一方面反映着人对现实的关系和态度。

b.个人经验左右着对现实的反映。

c.人的主观能动性还表现在它能支配和调节人的行为，能反作用于客观现实。C．人的心理是在社会实践中产生发展的

a.人的各种心理现象是人的行动的必要条件

b.人的心理现象都是在活动中产生形成的

c.人脑对客观现实的反映是否正确，也可在实践活动中接受检验和校正

＊反映是物质的普遍特性，但非一切反映都是心理。

＊肯定心理的反映，有两个含义：第一，心理是客观世界的主观映像；第二，心理是特殊方式组织起来的物质——神经系统，也别是脑的反映机能与产物。前者是从心理的来源与内容来说的，后者是就心理的生理基础而说的。

①心理是人脑对客观现象的主观能动性反映

②动物的反映形式：感受性。

③人的意识——反映的最高形式。

3、反射

＊反射：神经系统的基本活动方式，在中枢神经下参与下机体对内外刺激所作的反映

＊参与反射的全部神经结构叫反射弧。

＊有机体对外部影响做出反应，大体经历如下神经通路：感受器，传入神经元，中枢神经，传出神经元，效应器。

（1）巴甫洛夫把反射分为：无条件反射和条件反射。

①无条件反射也叫做生来的反射或种族反射。这些由固定的刺激才能引起的、刻板的反射就是无条件反射，也称作本能。（第一信号系统）

②条件反射也叫做获得的反射或个体反射。这些在无条件反射的基础上经后天学习而产生的反射，就是条件反射。如“望梅止渴”、“望而生畏”。（第二信号系统）

（2）条件反射不仅有阳性的，也有阴性的。

（3）巴甫洛夫就此还提出了动力定型和两个信号系统的学说。

4、（1）人的心理往往被称作意识。

（2）意识，是人所特有的一种高级反映形式和人脑的机能，它是社会的产物。

5、我国学者根据个体心理发展各个不同时期内的综合主导活动、智力和个性特

征，将个体划分为：（1）乳儿期（0~1岁）；（2）婴儿期（1~3岁）；（3）幼儿期（3~6、7岁）；（4）童年期（6、7~11、12岁）；（5）少年期（11、12~14、15岁）；（6）青年期（14、15~25岁）；（7）成年期（25~65岁）；（8）老年期（65岁以后）

★三、动机（书65页）

＊动机（motivation）一词来源于拉丁文“movere”，意思是移动或引向行动，在日常用语中具有力、能、力量等含义。

＊激发和维持个体行为以及导致行为朝向某一目标的动力是动机。

（一）1、动机的含义：有机体的行为都是有由一定的原因引起的，动机是推动

有机体进行活动的内部原因和动力。

2、动机产生的条件：（1）内部：人的需要（2）外部：刺激诱因。

3、动机的分类（1）按需要种类：生理性动机和社会动机

（2）按时间分：长期动机和短暂动机。

（二）动机的特征和作用有：启动性、方向性、强度、持久性。（书65-66页）（三）学习动机

1、学习动机的概念：学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部心理动力。

2、一般来说，学习动机愈强烈，学习的积极性愈高，学习的潜力愈能发挥，

因而学习的效果也愈好。

3、学习动机的分类：（书66-68页）

（1）按照动机和学习活动的关系，分为远景性动机和近景性动机；

（2）按照引发动机因素的来源不同，分为内部动机和外部动机；

（3）按照按照动机在活动中作用的不同，分为主导性动机和辅助性动机；（4）美国心理学家奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三方面内容。

（四）动机与目的、效果的关系

1、动机与目的：

（1）目的是行动所要达到的结果，动机是驱使行动达到结果的内在动因，这是动机实现过程中两个既有联系又有区别的概念。具体表现在：

①动机与目的紧密相随，在任何活动中都不存在无动机的目的，也不存在无

目的的动机；

②动机与目的虽然具有区别，但是两者可以相互交替和转化，在一定的场合

下动机可以

成为行动的目的，特定的目的也可以称为行为的动机；

③动机与目的之间具有复杂的关系。动机与目的之间并不都是意义相对应

的，通常一个

动机不限于一个目的，而一个目的也可以受多个动机所支配。

2、动机与效果（书70页）

（1）动机与效果在一般情况下是统一的，两者之间的关系表现在动机可以促进行为效果，行为效果可以增强动机作用

（2）学习动机和学习效果不关系并总是一致的。

（3）动机作用和学习效果之间的复杂关系，使教育者得到这样的启示：学习动机是学习过程中不可缺少的重要条件，它直接影响到学习行为和学习效果，但也不是唯一的条件。教师在教学活动中不能只以成绩作为判定学生动机强弱的标志，而要全面地分析学生的情况，通过多种途径和方法了解和激发学生的动机，注意改善学生的主客观条件，尽可能地使动机和效果保持一致。

（五）动机强度与工作效率（书70-71页）

◆在一般情况下，动机愈强烈，工作的积极性愈高，潜能的发挥愈好，取得的效

率也愈佳。与此相反，动机的强度愈低，效率也愈差。因此，工作的效率是随着动机的增强而提高的。然而，心理学家耶斯基和多德森（R.M.Yerkes & J.D.Dodson，1908）的研究表明，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒U形曲线关系。具体体现在：（1）动机处于适宜强度时，工作效率最