文学体验阅读READ模式在高中英语教学中的实践——以《麦琪的礼物》教学为例

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引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求高中英语课程在注重发展学生语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。

文学是语言创造性的运用和体现，富有深厚的教育意义。

文学文本能够给外语学习者提供语言的原型以及对话式意义协商的机会。

文学阅读具有激发学生学习兴趣、发展学生语言能力和培养学生创新思维等功能。

英语文学阅读是高中英语必修课程的拓展与补充。

高中阶段的学生具有强烈的求知欲望，在英语阅读教学中，引领学生欣赏文学作品有助于拓宽学生的眼界，提高学生的语言素养和人文素养。

文学体验阅读READ（Reading，Exploring，Assessing，Developing）模式体现了了“在文学作品的探讨中融入人文教育”“在文学作品的赏读
中发展语言能力”和“在文学作品的研读中发展高阶思维”等基本内涵（戴军熔2015），拓宽了英语阅读和教育的范围，有助于促进学生英语学科核心素养的形成和发展。

本文以文学作品《麦琪的礼物》教学为例，探究如何运用文学体验阅读READ模式培养学生的理解力、表达力、思维力。

一、文学体验阅读READ模式的内涵及要素
READ模式是黄远振、兰春寿等（2014）提出的文学体验阅读教学模式。

READ模式由Reading （阅读），Exploring（探究），Assessing（评价），De-veloping（发展）4个要素组成。

阅读包含朗读、默读、研读3种读的形态，探究包括思索、分享、讨论3种活动形式，评价采用自评、他评、互评3种评估方式，发展指向促读、促写、促思三维拓展目标。

从学的角度来看，4要素相互交织、层层推进、循环发展、螺旋上升，构成“英语文学体验阅读圈”（见下图）：
文学体验阅读READ模式在高中英语教学中的实践
——
—以《麦琪的礼物》教学为例
王碧文徐笑梅
【摘要】概述文学体验阅读READ模式的内涵及要素。

以《麦琪的礼物》的教学为例，分“导读—共读”“互动—产出”“引导—推动”和“反思—超越”四个模块探究文学体验阅读
READ模式在高中英语教学中的具体应用。

认为在高中英语教学中运用文学体验阅读
READ模式能够培养学生的理解力、思维能力、表达力，促进其英语学科核心素养的形
成和发展。

【关键词】英语文学阅读；READ教学模式；理解力；思考力；表达力
从教的角度来看，READ模式可分解成“导读—共读”“互动—产出”“引导—推动”和“反思—超越”4个教学模块。

二、如何在高中英语教学中应用文学体验阅读READ模式
本文以一堂文学体验课为例，介绍文学体验阅读READ模式在高中英语阅读教学中的具体应用，反思该教学模式对推广文学阅读课常态化的启示。

（一）课例背景
本课例基于福建省厦门市第四批基础教育课程改革研究立项课题“基于学生核心素养英语文学阅读选修课程建设的实践研究”（编号：Z431）及东北师范大学教育学部2017年度立项课题“基于READ教学模式的高中英语文学阅读教学实践研究”。

本堂课是福建省厦门市专家型培养对象市级展示课，授课时间为45分钟，由福建省厦门第一中学集美分校（厦门市灌口中学）英语教师王碧文执教，指导老师为东北师范大学外国语学院副教授徐笑梅。

（二）教学内容
《麦琪的礼物》讲述的是贫穷的德拉和杰姆彼此深爱对方，为了在圣诞节给对方买礼物，他们将自己最宝贵的东西卖掉，结果买来的礼物却没有了意义，因为与这相匹配的宝贵东西已经不存在了。

小说告诉读者，虽然他们实现了各自的愿望，但礼物却失去了原有的价值。

通过这篇文章，读者可以更加深刻地体会“爱是付出，不是索取”的内涵。

（三）学情分析
本次授课对象是福建省厦门市集美区乐安中学文科高二年级学生，授课形式是借班上课。

大部分学生英语基础薄弱，水平参差不齐，习惯被动地接受教师的“灌输”，很少主动思考、学习。

基于学生的基本情况，笔者计划逐步引导学生在课后自主阅读，课堂主要通过各种活动激发他们的思维，使其在与小组同伴的合作下，学会欣赏、感悟美文，提
高英语文学体验阅读圈
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其批判性思维能力。

（四）教学思路
教学思路是利用文学阅读“文本问题化、问题思维化、思维活动化”（黄远振2013）引导学生阅读；通过思维导图引导学生获取信息，理解文本结构脉络、主题思想，培养学生的理解力；引导学生深层解读文本，感受、体味所读文本的内容、形式、情感及内涵，培养学生的思维能力；引导学生评价、谈论阅读感受，将在阅读中获得的知识、技能运用到新的情景中，培养学生的表达力。

（五）教学过程
1.“导读—共读”学习模块
课前，笔者引导学生对该小说进行自主阅读，了解小说人物、写作手法等，并通过思维导图梳理主要信息，在课堂上进行展示交流、分享信息，激发学生的阅读兴趣。

活动1：Reading for information（要求学生阅读小说，提取关键信息）
Five elements of a novel（小说的五要素）
Time：the day before Christmas/Christmas Eve
Place：the couple’s home
Persons：Della，Jim——
—a couple
Event：a couple wanted to surprise each other with a beautiful Christmas gift
Ending：They both sold their valuable things for the gift to the other but both of the gifts had no use any longer.
【设计说明】本环节旨在发挥学生的主体作用，使其通过阅读文本，了解小说的五要素，理解文本的结构脉络、主题思想，从而培养学生的理解力。

活动2：Reading and appreciating
笔者要求学生阅读、理解文本内容，并回答以下问题：
（1）She stood by the window and looked out at a grey cat walking along a grey fence in a grey back-yard.
What does the word“grey”imply?What’s her feeling at that time?
（2）“Suddenly Della walked to the mirror.Her eyes were shining.”（Para.5）
“...but her face had lost its color within twenty seconds.”
What does the word“shining”and“lost its color”imply?
（3）“And then she quickly did it up again.She hesitated for a minute and stood still while a tear or two fell on the worn red carpet.”（Para.5）Why did Della do her hair up?
Can you describe Della’s feeling from the words “hesitate”and“still”?
（4）“If Jim does not kill me before he takes a second look at me，”she said to herself.
What does the word“kill”imply?What’s her feeling at that time?
（5）White fingers quickly tore at the string and paper.There was a scream of joy；and then，alas!a change to tears and cries.
Can you describe Della’s feeling from the words “tears and cries”?
在讨论的过程中，引导学生欣赏小说的环境描写、神态描写、动作描写，如环境描写“周围的一切都是灰色”，作者用了三次灰色，强调主人公忧郁的心情；接着“她的眼睛一亮”，用shining一词表现出主人公找到了解决问题的办法时的心情；但二十秒钟之内她的面色失去了光彩，那是因为舍不得她的秀发，有点犹豫不决；然后她很快把头发盘好，暗示
自己下了决心就不再后悔，展现出坚定信心的状态。

后面的两个小时很兴奋，因为她为杰姆买到了心怡的礼物。

【设计说明】本环节旨在引导学生对文本的阅读上升到一定的层次，指导学生欣赏所学文学作品。

教师引导学生回归文本，从不同角度欣赏小说的环境描写、神态描写、动作描写，感悟人物的情感变化，目的是使学生通过情感变化这条主线掌握故事的起伏跌宕，同时了解文章的构思美，并能从不同的语境解读文本与词语的内涵，从而更深刻地理解作品主旨，进而逐渐培养学生鉴赏文本的能力。

2.“互动—产出”探究模块
Exploring the implication of Della’s tears
笔者解读文本及文本的言外之意，要求学生深层次阅读文本，带着以下问题思考并探究主人公几次“眼泪”隐含的不同情感。

（1）Why did Della cry after she counted the money she had been saving?
（2）Why did Della cry while she was standing in front of the mirror?
（3）Why did Della burst into tears when she opened the package?
（4）What can you learn from the change of her feeling?
在这个环节，要求学生体味主人公几次“眼泪”隐含的不同情感。

对于最后一个问题，学生虽然感觉难度较大，但通过小组讨论体会到“即使在极其拮据困窘的时候，一对年轻、贫困而恩爱的夫妇泪中带笑的幸福”，从而认识到“幸福是一种情感、一种态度，只有靠争取、创造才能获得，它与金钱、地位没有关系”的内涵。

【设计说明】本环节引导学生探究，使其深层解
读文本，感受与体味所读文本的内容、形式、情感及内涵，培养学生的思维能力。

3.“引导—推动”评价模块
笔者要求学生讨论以下问题，并对文本内涵作出分析和评价。

（1）Were Della and Jim both foolish to sell their favorite possessions?
（2）Was the gift they bought for each other more valuable than their favorite possession?
（3）What did the writer want to tell us?
【设计说明】本环节旨在引导学生进行个性化阅读，学会质疑、分析、评价。

如学生讨论“金表和金表的链子，长长的头发和木梳之间哪个价值更高？”“卖了头发换一个表链，卖了金表换一套梳子，哪个更有价值？”不同的学生有不同的观点。

在这个过程中，学生个体与群体分享阅读感受，交流阅读心得，从作品中获得启示。

这样，学生能拓展阅读思维空间，透视作品与作者、与社会、与读者的关系。

在教师的引导下，学生能体味作者表达爱的真谛：爱是给予而不是索取。

教师通过引导学生评价、谈论阅读体会，让学生将阅读中获得的知识、技能、运用到新的情景中，有效地输出所学语言，从而提升表达力。

4.“反思—超越”发展模块
Developing：write a review of the story
笔者要求学生写一则故事评论，开头已给出。

笔者引导学生换位思考，如果你是主人公会怎么做，并表达什么才是真爱。

If you were Della，what would you do?What do you think true love is?
Outline：
Describe the story：After reading the story，I was deeply impressed by...
From the story，we know that...
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Put yourself in her shoes：If I were...I would...
Voice your views on true love：As far as I am concerned，true love means...
很多学生能给出不同的观点，有的同意主人公的做法，认为爱是付出、牺牲不是索取，他们这样表达：“True love means giving，the total self-forgetting. It exists in every detail of their life，and no matter what happens，they are always considering for the other and they thought of each other rather than thought of themselves.It’s giving one’s best to the other even it means sacrifice.”有的学生认为爱就是关心，他们这样表达：“True love is care.If you really love someone，you care about this person uncondi-tionally.”有的学生认为爱就是陪伴，他们这样表达：“True love is company.You will take care of him and be willing to spend time with him.You maybe can’t satisfy all of his demand，but you will try your best to make him happy.”有的学生给出批判性观点，认为如果一味地为对方付出，就会失去自由，最后什么也没有；认为爱别人前要先学会爱自己。

他们这样表达：“True love is independence.You can’t love others until you love yourself.Sometimes you’ll hear people say that you can’t expect someone else to love you until you love yourself.”
【设计说明】本环节引发学生思考：“我们是否要为对方舍弃自己的一切？”感悟真爱是本堂课的升华。

教师结合主题，通过发人深思的问题引起学生共鸣，激发学生的表达欲望，培养学生的创造性思维，同时以读促写，鼓励学生表达个人观点、看法和思想，实现语言输出。

在这个过程中，学生超越阅读，品读人生，学会换位思考，体验阅读乐趣，积极展示自我；在活动中与作品对话，与作者交流，通过活动产生积极的情感体验，产生对爱的至深感悟。

这样，在发展学生批判性思维能力及创新精神同时，可以很好地对学生进行人文教育。

结束语
实践证明，文学阅读是高中英语教学中必不可少的一部分，文学体验阅读READ模式是一种有效的教学模式。

在高中英语阅读教学中，教师运用文学体验阅读READ模式引导学生阅读作品时，应运用各种阅读策略引导学生解读文本，分析、综合、概括文本内容，培养学生的逻辑性思维（朱丽影2017）；应引导学生从作者的角度探究故事情节、人物情感变化，质疑文本内容，评论作者的观点，培养学生的批判性思维能力；应引导学生从个体视角审视阅读文本，提出个人观点或见解，培养学生的创造性思维和语言表达能力，促进其英语学科核心素养的发展。

引用文献
戴军熔.2015.区域高中英语文学欣赏选修课程群的教材开发：实践与探索[J].中小学英语教学与研究，（11）：58-65.
黄远振，兰春寿，黄睿.2014.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程·教材·教法，（4）：63-69.黄远振.2013.英语文学体验阅读READ教学模式建构研究[J].外语界，（1）.
朱丽影.2017.基于READ模式的英语文学体验阅读教学实践研究[J].福建教育学院学报，（3）：66-68，73.
作者信息：王碧文：361023，福建厦门，福建省
厦门第一中学集美分校（厦门市灌
口中学）
徐笑梅：130024，吉林长春，东北
师范大学外国语学院。