新课程与教学改革主要内容

新课程与教学改革主要内容

第一章新课程改革与教学理念重建

第一节新课程与教学改革

一、新课程改革的指导思想、目标与特点

（一）新课程改革的指导思想

“基础教育课程改革要以邓小平同志关于‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和***同志‘三个代表’重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。”

（二）新课程改革的目标

新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这是新课程改革的总体目标。具体目标主要指以下五个转变：

1．课程内容的转变

2．课程结构的转变

3．课程实施方式的转变

4．课程评价的转变

5．课程管理的转变

（三）新课程改革的特点

1．由“专制”走向民主

2．由封闭走向开放

3．由专家走向教师

4．由立足结果走向立足过程

二、新课程对教学提出的新要求

（一）确立全新的教学理念

（二）建立民主的教学关系

（三）改革教学与学习方式

（四）重建教学管理与评价制度

第二节新课程背景下教学理念的重建

一、新课程背景下教学与课程的关系

在新课程改革中，课程不再是仅仅由教材、教学大纲或教学计划等文字资料组成的了，而是由这些文字资料和教师与学生对课程的体验和感悟共同组成的，并且教师与学生的体验和感悟将占课程的主体地位。“教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程”。因此，在新课程中，教学与课程的关系是一种动态的、生成性的、互相促进、相互作用的关系。

二、新课程背景下教与学的关系

在新课程的教学中，“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展”。

可见，在新课程下的教与学的关系是一种交流的、互动的和融合的关系。真正地做到在“教”中“学”，在“学”中“教”，教师与学生将组成一个“学习共同体”，在这个共同体中，没有教与学的明显区分，只有共同的学习目标。

三、新课程背景下学科与学生的关系

学科与学生之间的关系其实是教育价值观方面的问题，即教学应该关注学科，还是应该关注学生。新课程倡导的教学是一种学生本位论。它的特点是：（1）关注每一位学生。（2）关注学生的情绪状态和情感体验。（3）关注学生的道德与人格培养。

四、新课程背景下的师生关系

新课程改革的师生关系是一种建立在相互尊重基础上的、动态的平等的对话关系。首先是建立在教师与学生相互尊重的基础上的，这种相互尊重在要求教师尊重学生的同时，也要求学生尊重教师，不能走极端。其次，这种关系是建立在教师与学生地位平等的基础之上的，在相互尊重与地位平等的基础之上，教师与学生之间是一种动态的对话关系。

五、新课程背景下的教学目标

新课程要求建立新的教学目标体系，必须要充分体现素质教育的思想。素质教育为教学提出的第一个要求就是认知与情意的统一。融认知与情意为一体，使之相辅相成，相互促进。素质教育为教学提出的第二个要求是结果与过程的统一。在上述两个指导原则的指导下，素质教育的教学目标应该具有以下特点：

（1）情意性。即在素质教育教学目标体系中，由认知发展目标与学生的情感、态度以及价值观的发展目标共同组成。

2）过程性。素质教育要求教学目标应该是教学情境的产物和问题解决的结果。（3）个性化。素质教育要求发展学生的个性，追求学生反应的多元性，而不是同质性。

六、新课程背景下的学习方式

新课程要求建立的新的学习方式是一种“以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统”。总体来说，新课程下的学习方式具有以下几个特征：

（一）主动性

（二）独立性

（三）多样性

（四）体验性

（五）问题性

七、新课程背景下的教学环境

教学环境包括人文环境和物理环境两种：1、人文环境的开放主要表现在打破教与学的界限，打破教师与学生之间的那种束缚与被束缚的关系解放学生的学习等方面。2、所谓教学的物理环境指的就是教室。教室作为教学的场所，其功能与作用在新课程改革当中也要有所转变，要从封闭走向开放。

教室的开发主要包括以下几个方面。首先，它肩负着为学生与学生之间、学生与教师之间以及学生与社会之间的交流提供条件的责任。其次，教室的空间定义在新课程的教学中也有所改变。可以是将社会引进教室，也可以是将教室设于社会之中。这里的教室已经不是传统意义上的教室，而是真正地成为了一种教学环境。

八、课程背景下的教学组织形式

在新课程的实施中，教学的组织形式应该具有以下几个特征

（一）多样化

新课程改革要求建立多种教学组织形式，它可以包括个别教学、小组教学、集体教学、学生自学等多种形式。

（二）综合化

教学要根据不同的情境采取不同的教学组织形式，

（三）社会化

教学组织形式必须逐步的走向社会化，充分利用社会的资源来完善我们的教学。

九、新课程背景下的教学评价

新课程所倡导的教学评价具有以下几个特点：

（一）由甄别走向发展

新课程教学评价应该承认学生的差异性，关注学生的各方面发展，促进每位学生的发展。

（二）单一走向多元

教学评价的多元化，主要体现在以下几个方面：

1．实现评价主体的多元化

2．实现教学评价指标的多元化

3．评价方法与评价手段的多样化

（三）由重结果走向重过程

在新课程中，教学评价即重视学生的学习过程，根据不同学生的学习经历做出不同的评价，使评价具有针对性。总之，在新课程中教学评价将由简单的静态的结果性评价走向动态的形成性评价，走向结果与过程评价的相统一。

十、新课程背景下的教学效果

新课程下的教学改革要达到的效果主要有两个方面：一方面是提高质量，另一方面是个性化的。在新课程改革中所追求的“高质量”是一种对每个人的高质量发展的追求，要求每个人都要成为一个自己对自己满意的人。实现个性化的教学有两个方面的含义：一是教学要以促进学生的个性发展为宗旨；二是教学本身要实现个性化。

第二章课程资源的开发与利用

第一节课程资源的作用与价值

一、课程资源的内涵

课程资源是指满足课程活动所需要的思想、知识、人力、物力，它可以按三级课程管理分为国家、地方和学校三个层面。

二、课程资源的分类

（一）素材性课程资源和条件性课程资源

根据课程资源的功能特点，可以将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。

（二）校内课程资源和校外课程资源

根据课程资源的空间分布，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。（三）显形课程资源和隐形课程资源

根据课程资源的存在方式，它可以分为显形课程资源和隐形课程资源。

（四）自然课程资源和社会课程资源

根据课程资源自身的性质，它可以分为自然课程资源和社会课程资源。

（五）其他课程资源