教育与人的发展关系导论

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（2）在心理发展方面：儿童的发展存在关键期和最佳期， 发展有不均衡的方面。如2、3岁是学习口头语言的关键期， 4、5岁是学习书面语言的关键期。《学记》里有一句话： “当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成”，说明从 古人开始就已经认识到了学习的最佳期问题，错过了学习 的最佳期，学习的效果就会差。同时人的身心发展还有关 键期。
双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不过格赛尔让他在 52周的时候才开始练习爬楼梯，这时的孩子基本走路姿势已经比较稳 定了，腿部肌肉的力量也比哥哥刚开始练的时候更加有力，并且他每 天看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试，结果，同样的训练强度和内 容，他只用了两周就能独立地爬楼梯了，并且还总想跟哥哥比个高低。
现代教育学
高等院校公共课教材
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一、人身心发展的含义
广义概念：人从生命开始到生命结束的全部人生中不 断发生的身体和心理两方面的变化过程 狭义概念：人的身心变化过程中呈上升趋势的过程， 即人从出生到成年的身心变化过程。 人的发展包括身体的发展和心理的发展。 身体发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心 脏、神经系统等）的发育及其机能的增长； 心理发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、情感、 意志和性格等方面的发展。
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格赛尔与双生子实验
格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、健康状况都一样。 让哥哥在出生后的第48周开始学习爬楼梯，48周的小孩刚刚学会站 立，或者仅会摇摇晃晃勉勉强强地走，格赛尔每天训练这个孩子15分 钟，中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过程，终于，这个孩子艰 苦训练了6周后，也就是到了孩子54周的时候，他终于能够自己独立 爬楼梯了。
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Hale Waihona Puke Baidu、人身心发展的一般规律 阶段性：
人的成长是一个不断的发展过程，在这个总的发展过程中，不同年龄阶段表 现出一些不同的特征.根据生理年龄，结合心理发展特点来划分，包括新生儿、 婴幼儿、儿童期、少年期、青年期、成年期等几个基本阶段。不同的身心发 展阶段有不同的发展任务、发展重点。这些特征构成了教育工作的基本依据， 决定了教育必须针对不同的年龄阶段的学生，有区别、有重点地提出不同的 发展任务，采取不同的内容和方法。
一个是从48周开始，练了6周，到了54周学会了爬楼梯；另一个 是从52周开始，练了2周，也是在54周时学会了。后学的尽管用时短， 但效果不差，而且具有更强的继续学习意愿。
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2、外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在 的力量，如环境的刺激或要求，以及他人的影响 和学校的教育等。强调外部因素对身心发展的作 用，一般都强调教育的价值和作用，对教育改造 人的本性、形成社会发展所需要的知识、能力、 态度等方面持积极乐观的态度。他们关心的重点 是人的学习：学习什么，以及如何有效地学习。
顺序性：
人的身心发展是一个有顺序的，持续不断的发展过程。在生理方面，身体的 发展是先头部后四肢，先中心后边缘，肌肉的发展是先大后小，即先发展大 肌肉后发展小肌肉；心理机能的发展顺序是：由具体形象思维到抽象逻辑思 维，由机械记忆到意义记忆，由无意注意到有意注意，由喜、惧等一般情感 到理智感、道德感。神经系统的发展是先快后慢，初生婴儿的脑重量是390 克左右，为成人脑重量的三分之一。儿童长到六岁，脑重量达到1200克左右， 达到成人脑重量的90%，以后的发展便缓慢下来。
人的身心发展的顺序性决定了我们的教育活动必须循序渐进的进行，不能颠 三倒四，不能拔苗助长。无论是知识技能的学习，还是品德的发展，都应由 浅入深，由简到繁，由易到难，由少到多，由具体到抽象，循序渐进等。
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个别差异性 ：
正常儿童的发展须经历共同的发展阶段。但由于人的遗传、社会生活条件和 教育、主观能动性的不同，使其发展的速度、水平以及发展的优势领域千差 万别，彼此间表现出发展的个别差异。个体的差异也是多层次的。年轻一代 身心发展的差异性决定了教育活动要因材施教，根据学生的个别差异和特点， 采取不同的教育措施。这就要求教师要在工作中全面深入地了解每个学生， 掌握学生的家庭环境、遗传特征、个人经历、兴趣爱好等
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二、人的身心发展的动力
1、内发论：一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身 的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的，教 育要想通过外部训练抢在成熟的时间表之前形成某项能力是 低效的甚至是徒劳的。
孟子可以说是中国古代内发论的代表人物，他认为人的本性是善的， 万物皆备于我心，人的本性就是恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、 义、礼、智四种品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品 质就能得到发展。 西方学者如苏格拉底、弗洛伊德、格赛尔人的本能对发展的作用。格赛 尔的双生子实验，
不平衡性 ：
个体发展具有非等速、非直线的特性。表现在∶ （1）在生理发展方面，在不同的年龄阶段生长不均衡。如青少年身高体重有
两个增长高峰期，第一个是出生后的第一年；第二个是青春发育期。在高峰 期身高、体重发展较其它年龄阶段更为迅速。脑重量的增长也是不匀速的， 新生儿的脑重量是390克，是成人的25%，出生后的脑重量随年龄的增长而增 加，增长速度是先快后慢，第一年最快，以每天一克的速度增长，9个月的时 候达到660克，2到3岁，发展到900—1011克，相当于成人的75%，以后逐渐 缓慢下来，6至7岁时为1280克，9岁约1350克，已接近成人的水平。12岁达 到1400克，到12岁左右就停止生长了。
当代，人们的思维已逐渐摆脱直线式 思维的缺陷，看到内外因的互动作用。
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三、个体发展的基本路线
阶段重点论：个体发展的每一个阶段中都 有一个主要的方面，每个阶段的主要方面 是不同的，如亚里斯多德提出先身体、后 奢欲、最后为理智的发展路线；
螺旋扩展论：个体发展诸方面在每一个阶 段中都同时发展着。
如中国古代性恶论的代表人物荀子持有这样的观点；
英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型代表。
美国著名的行为主义心理学家华生，他甚至认为，给他一打健康的婴 儿，不管他们的祖先状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小
偷等各种类型的人。
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3、互动论的基本观点是：人的发展是个体 的内在因素与外部环境相互作用的结果。