高中物理有效教学论文

高中物理有效教学探讨
摘要：高中物理教学中，创设具体、生动、准确的“物理情境”，激发学生学习、探索的热情，培养学生对知识的渴望，是有效教学的关键。

既是课堂教学改革的切入点，也是课程改革的重点。

关键词：有效教学；物理情境；高中物理
中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）08-051-001
高中物理教学中，如何培养学生对物理学科的兴趣、调动学生的积极性和主动性，从而提高教学效率？这是所有高中物理教师的共同追求。

本文就笔者实际的教学经验，对情境教学在提高教学效率的应用进行探讨。

在课堂教学中，不同的学习阶段，创设合理的物理情境，对教学将起到事半功倍的效果。

一、新课的导入中，结合学生生活中常见的物理现象进行分析、讨论，是激发学生学习主动性和积极性的最好方式
例如在光学的教学过程中，我们可以让学生对下面的生活现象进行探讨：早上太阳为什么是红色的？彩虹是如何形成的？马路水面上的彩色斑纹是怎么形成的，有什么规律？这些新奇的现象，能使学生兴趣盎然，而且能激发学生的求知欲望，迫切想知道这是“为什么”。

带着问题，学生学习更具有主动性。

最后再利用理论解释现象，建立完整的“物理情境”。

教学过程激发学生的探究精神，使他们在生动活泼充满新奇感的气氛中主动发展“物理情境”，形
成知识概念。

二、在重难点知识的教学中，更应重视“物理情境”的建立，而不是片面强调物理量的含义、单位、方向，物理规律的表述
在教学中，应重视“物理情境”的创设，否则，学生学到的概念、规律就如同沙砾上的高楼。

例如：在简谐振动教学中，应该重点结合实际生活现象，认真演示弹簧振子的振动产生过程，建立振动的物理情境；相反，如果用大量的时间做练习，学生过一段时间就会忘记。

学习效率低下。

而且，准确的建立“物理情境”，可以帮助学生理解物理现象和过程，降低学生学习的难度，促进物理学科的进步。

例如：如果在曲线运动模块学习中能帮助学生建立好圆周运动物理情境，理解向心力的作用意义、变化规律，那么在之后的天体运动规律、磁场中带电粒子运动、核外电子运动学习中就能做到知识迁移，举一反三，完成高效率的教与学。

三、“学会学习”是教育改革的主题，掌握科学的学习方法是学会学习的关键
联合国教科文组织总干事埃德加·富尔在其所著的《学会生存》一书中指出：未来的文盲不再是那些不识字的人，而是指那些不会学习的人。

教学过程中，在教师引导下，师生共同建立一个又一个准确、高效的“物理情境”，让学生经历探究过程，学会如何观察现象，分析本质，总结规律，从而建立完整的“物理情境”。

可以让学生学会如何来研究物理现象，学习物理知识，学习其他知识，这也是我们教育的最终目的。

那么，高中物理学科教学做，如何能做好“物理情境”教学，做到教学相长？对此，笔者有三点看法：
一、重视物理实验，利用实验展示“物理情境”
每一个物理实验都是一个完整的“物理情境”。

现象明显，富有吸引力的物理实验能建立生动的“物理情境”，激起学生思维的浪花。

教学中通过让学生亲自看到一些物理现象，动手做一些物理实验，与理论学习相互对照、验证，加深理解，以便形成正确的“物理情境”。

例如，在生活中总是错误地认为“物体的运动需要力来维持”，那么我们可以和学生共同分析汽车的制动、启动的受力变化规律，然后让学生再利用导轨、小车等器材来做实验验证，最后得出“力是改变物体运动的原因”的重要结论，很自然的建立正确的“物理情境”，深刻理解牛顿运动定律。

二、充分、灵活地利用现代信息技术辅助教学
现代信息技术能综合运用多种媒体技术，采用文本、声音、动画、视频等不同载体，以生动、形象、鲜明的视听效果，模拟再现物理过程，将瞬息即逝的短暂过程延缓，便于观察和分析，将高中阶段难以实际接触的实验通过视频等方法模拟展现。

生动具体地利用视觉，听觉，从直接观察到使用实验来表现物理现象，更有效地运用形象思维，形成对“物理情境”的全面认识。

学生无需教师过多的讲解，自己在头脑中就形成“物理情境”。

例如，多普勒效应难以观察，我们可以利用多媒体来模拟蝙蝠的“超声波探测技术”，分析多普勒测速仪，结合生活中常见的多普勒开关，甚至展示宇宙红
移现象的文本、图像资料。

利用多种媒体让学生建立完整、准确的“物理情境”。

三、以练促学，以学带练
课堂上通过创设“物理情境”来学习物理知识，课后再通过精选习题，再现“物理情境”，巩固效果十分显著。

经典习题往往是某一物理情境的再现，我们要善于引导学生从习题的条件中建立情境，养成分析建立清楚的“物理情境”的习惯。

总之，高中物理教学中，教师应重视“物理情境”在教学过程中的重要作用，培养学生通过观察物理现象建立正确物理情境的能力。

注重在课堂教学、物理实验和习题处理等方面不断引导学生观察物理现象，建立正确“物理情境”的能力，使学生形成一种科学的学习习惯和研究方法，引导学生领悟深刻的物理内涵，弄清本质的物理属性。

这样才能真正的提高教学效率，培养学生对物理学科的兴趣，调动学生的积极性和主动性，提高学生的学习效率与教师的教学效率。

参考文献：
[1].全日制义务教育理科课程标准(实验稿)[m].北京:北京师范大学出版社
[2]查有梁,谢仁根,沈仁和,梁钧.物理教学论[m].广西:广西教育出版社。