小组合作学习促进小学生数学核心素养提升的研究

小组合作学习促进小学生数学核心素养提升的研究

开题报告

由铁岭市教师进修学院刁悟主持的课题“小组合作学习促进数学核心素养提升的研究”，是辽宁省教育科研管理协会“十三五”教育科研规划课题之一，试验周期为2017年6月至2018年11月。

课题的提出

基于素质教育和课程改革的需要和中国学生发展核心素养的需要，更基于铁岭市小学数学教学现状，我们提出了“小组合作学习促进数学核心素养提升的研究”

理论依据

教育部2017年出台了《中国学生发展核心素养》。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养(如图所示)。

素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，而旧有的单纯地依赖模仿与记忆的被动学习方式，是无法实现素质教育培养目标的，只有改变学生的学习方式，以课堂上小组合作学习为平台，建立起新的以自主、合作、探究和实践操作为主要特征的学习方式，才能真正实现以实践为基础培养创新型人才的宏伟目标。

数学课程标准强调：“数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。这段话充分强调教师要把数学课堂变成学生的学习舞台，在小组学习过程中展示自我，实现自我。

建构主义学习理论是小组合作学习的重要理论基础。该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同

建立起学习群体并成为其中一员。

在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。我们数学教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。

在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。

（二）实践依据

铁岭市地处辽宁省最北部，70%左右的学生在农村，而农村的数学教师70%以上年龄偏大，接近或超过50岁。由于铁岭经济欠发达，绝大多数的农村学校十几年没分配过新教师，只能依靠这些大龄教师从事课改工作，而这些教师大多数家庭负担偏重，事业心不够强，再加上受传统教学思想影响，尽管课改已进行了十几年，他们的课堂教学本质上几乎还在老路上徘徊，没有明显的改进和变化。即使是城里学校的年轻教师也并没有真正按照课程改革和素质教育的理念，实现对学生学习方式的转变，自主、探究、合作为特征的学习方式只是停留在表面和形式上，或只停留在公开课和检查课上，更没有真正实现让学生成为课堂上数学学习的主人。这种现状极大地遏制了小学生创新精神和实践能力的培养，更遏制了小学生可持续发展能力的培养。

中国教育学会十二五课题“小学数学课堂教学中小组合作学习的实验与研究”

在我市实验了三年时间，取得了令人满意的成效，转变了教师的观念，广大教师充分认识到了小组合作学习在课改中的重要性和必要性，但是，教学过程中对小组合作学习的细节，包括小学生在小组合作学习中的学习技巧与技能的培训，包括对小组合作学习的评价策略、激励机制等，还缺乏深入的实践与研究，课堂上小组合作学习不深入，流于形式的现象还经常能够看到。至于在小组合作学习过程中有意识的培养和提升小学生的数学核心素养方面，更是难以做到。

基于上述原因，我们决定开展“小组合作学习促进小学生数学核心素养提升的研究”的课题研究。提高课堂上小组合作学习的实效性，让每一个小学生都能做到全面具备小组合作学习的技巧与技能，从容地、自如地、实实在在地参与和从事小组合作学习活动。在小组合作学习中，实现小学生数学学习方式的转变，在小组学习中充分体现自主学习、探究学习、合作学习和实践操作学习，充分体现主体性，让学生真正成为课堂上学习的主人。与此同时，有意识地培养小学生的数学核心素养。

课题的界定

“小组合作学习促进小学生数学核心素养提升的研究”，指的是在小学数学课堂教学中，学生在教师的组织、参与、指导下，借助小组的基本形式，通过小组同学的自主、探究、合作学习，以完成小组学习任务为标准，以小组总体学习成绩为评价依据的学习活动中，结合教学内容，有意识地、有针对性地培养和提升小学生的数学核心素养。其中“小组”指的是组内异质，组间同质且相对长时间稳定的有文化基础的小组；其中“学习”指的是小组内全体学生的自主学习、探究学习、合作学习和实践操作学习。“数学核心素养”指的是数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数学分析，在小学阶段主要侧重数感、符号意识、空间观念、统计观念、应用意识、数学思维、数学理解、数学交流、解决问题和数学价值观的发展，即培养和提升小学生用数学的眼睛去观察世界，用数学的方法去思考世界，用数学的方式去表达世界的意识和能力。

二、课题的研究目标

（一）通过实验研究，构建出“小组合作学习促进小学生数学核心素养提升”的课堂教学模式；研究出“小组合作学习促进小学生数学核心素养提升”的方法和策略。

（二）通过近二年时间的实验与研究，让学生对小组合作学习产生兴趣，掌握方法与技巧，形成习惯和能力，在小组学习中真正形成以自主、探究、合作为特征的学习方式，使学生在课堂上小组合作学习过程中数学核心素养得到全面提升和发展。

（三）通过近二年时间的实验与研究，推动每一所实验学校的教育教学科研工作，提高教育教学质量，实现科研兴教和科研兴校的目的。

三、课题研究的假说

基于素质教育、课程改革的要求和21世纪人才培养的需要，如果将小学数学课堂教学中的“小组合作学习”落到实处，产生实效，就一定能改变学生的数学学习方式，让学生成为课堂上数学学习的主人，也一定能使学生在小组合作学习过程中数学核心素养得到全面提升和发展。

四、课题研究的内容和方法

（一）研究的内容

1.小组学习的作用和价值是什么？

2.数学课堂上的学习小组应该如何建立?

3.学习小组中的成员应该如何围绕数学问题进行学习？小学生在学习小组学习时应该掌握哪些学习技能、技巧和方式？

4.小学生小合作组学习的评价体系如何建立？

5.教师怎样设计、组织、指导、管理小组合作学习？

6.什么样的课堂教学模式适合小学生小组合作学习？

7.怎样有意识地、有针对性地在小组合作学习过程中，培养和提升小学生的数学核心素养？（二）.研究的方法。

以行动研究法为主，即通过课堂教学的具体实践来研究本课题，同时辅以实验研究、文献研究和对比实验研究。

五、课题研究的对象

铁岭市城乡部分小学校的1---6年级学生。

六．课题研究的实验因子

（一）预设的有利于课堂上小学生小组学习的教学模式（模式流程）

创设情境提出数学问题

提供素材小组合作学习

小组汇报生成数学新知

精设练习深化学生认知

反思总结畅谈学习收获

布置作业课内延至课外

（二）预设小组合作学习促进小学生数学核心素养提升的方法和途径

我们要实实在在、真实有效的开展小组合作学习，让学生逐渐对小组合作学习产生兴趣，逐渐养成小组合作学习的习惯，逐渐具有小组合作学习的能力，逐渐形成团队意识和竞争意识，在小组合作学习过程中要有意识地、有针对性地培养和提升小学生的数学核心素养，具体的方法与途径预设如下：

1.组建相对稳定的学习小组。学习小组要由教师编排组建。分组的原则是组内异质，组间同质。也就是说，就一个小组而言，要兼顾不同层面的学生。既要有各方面优秀的学生，也要有学习成绩中下的学生，既要有“能说会道”的学生，也要有相对来说不善表达的学生，总