教育学基础讲义之课堂教学策略笔记整理
王道俊、郭文安版《教育学》笔记整理电子教案
王道俊、郭文安版《教育学》笔记整理第一章教育的概念教育的质的规定性：教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。
教育是一种培养人的社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。
教育是一种有目的的培养人的社会活动。
是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。
在不同时代不同的人那里，对人的生存与发展的认识与取向有不同的理解与选择，因而对教育业也有不同的目的和不同设想与实施。
教育与的发展同人类追求解放的步伐基本上是一致的。
教育概念的定义：教育的基本要素：教育者，受教育者，教育中介系统。
教育的历史发展各阶段的特点：一．古代教育1. 原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的2. 古代学校的出现和发展3. 教育阶级性的出现并不断强化4. 学校教育与生产劳动相脱离二．现代教育1．学校教育逐步普及2．教育的公共性日益突出3．教育的生产性不断增强4．教育制度逐步完善三．未来教育第二章教育与人的发展人发展的规律性：顺序性，不平衡性，阶段性，个别差异性，整体性影响人的发展的基本因素及其作用：一．遗传在人的发展中的作用1．遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性2．遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征3．遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响4．遗传素质具有可塑性二．环境在人的发展中的作用1．环境是人的发展的外部条件2．环境的给定性与主体的选择性3．环境对人发展的作用离不开人对环境的能动活动三．个体的能动性在人的发展中的作用1．个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的2．个体是能动性是人的发展的内在动力3．个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗教育对人发展的主导作用：1．教育是一种有目的地培养人的社会活动2．教育主要通过文化知识的传递来培养人3．教育对人的发展的作用越来越大第三章教育与社会发展教育的社会制约性：教育目的、教育制度、教育内容与教育方式，以及教育发展的规模与速度，无一不受到一定的生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约，这就是教育的社会制约性。
教学策略知识点整理
教学策略知识点整理●第一节概述●1.什么是教学策略【设计，目的需要，方式；目标，学生，教师，环境】【已考】【n】2020年●①教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为实现教学目标和适应学生学习需要，而采取的教学行为方式或教学活动方式。
●②教学目的是教学策略制订或选择的决定性因素；②学生的初始状态是教学策略制订或选择的基础；教师自身的特征是有效教学策略制订或选择的重要条件；教学环境与情境制约有效教学策略的制订或选择。
●2.教学策略制订的基本依据【简答】●（1）教学目标是教学策略制订或选择的决定性因素●教学目标不同，所需采取的教学策略也不同。
目标是提高学习者对某一学科的兴趣和信心，应选择有助于了解该学科的最新发展动态或该学科与社会生活紧密联系等方面的教学策略；目标是掌握知识技能和发展智能，应根据知识与技能的内在的逻辑联系、对学习者认知结构的促进、主观态度等进行考虑。
●（2）学生的初始状态是教学策略制订或选择的基础●学生的初始状态是指个体现有的知识与技能水平、学习风格、心理发展水平等。
根据学生的初始状态，可采用匹配策略或失配策略。
匹配策略是指与学生初始状态的优势或偏爱的方式一致的教学策略；而失配策略是指针对学生初始状态中的劣势采取补救性措施，引导他们向潜在的、最高的水平发展。
●（3）教师自身的特征是有效教学策略制订或选择的重要条件●教师自身的特征包括教学思想、知识经验、教学风格、职业心理素质水平等。
教师应充分发挥自身特征中积极因素的作用，克服消极因素的不利影响。
●（4）教学环境与情境制约有效教学策略的制订或选择●教学环境是教学活动赖以进行的重要因素，它由学校内部物质环境和心理环境构成。
而教学情境是在教学环境背景下产生的个体当时所意识到的特定的、具有的情境。
●3.策略的可教性【了解】●①策略是外显性与内隐性相统一的。
尽管作为策略组成要素的学习调节与控制和元认知等是一种内部意向活动，策略的使用却是伴随着某种外部活动的操作过程，是外显的、有形的行为。
教育学基础最详细笔记部分汇总
《教育学基础》第一章教育与教育学一、教育的概念：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
二、教育的三要素1．教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。
2．学习者3．教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的同一。
4．三者的关系：既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。
没有教育者，教育活动就不能开展，学习者也不能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。
因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三种基本要素的有机结合。
三、教育形态的概念：是指由上述三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的形式变化。
四、教育形态的分类1．非制度化的教育与制度化的教育非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
2．家庭教育、学校教育和社会教育3．农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育五、教育的起源 1．神话起源 2．生物起源3．心理起源4．教育的劳动起源说：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。
六、教育的历史发展过程1．农业社会的教育：古代学校的出现和发展；教育阶级性的出现和强化；学校教育与生产劳动相脱离。
2．工业社会的教育：现代学校的出现和发展；教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；教育的公共性日益突出；教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
《教育学基础》(教育科学出版社第二版)复习笔记-改进版
第一章教育与教育学一、名词解释2、教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递与反馈的形式，使形式与内容的统一。
3、制度化教育：由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
（人类教育文明的一大进步）4、非制度化教育：没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
（原始社会的教育）5、生物起源论：认为教育起源于各种动物的生存本能活动，代表人物有法国的里托尔诺和英国的沛西·能，其错误在于完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。
6、心理起源论：认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物有美国孟禄。
它虽然纠正了生物起源论的错误，把教育归结为人类的行为，但它却归结为人类无意识的模仿行为，同样是错误的。
生物起源论和心理起源论的错误都在于否认了教育的社会属性，即教育是自觉的有意识的活动。
7、劳动起源论：这是马克思的观点，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
依照马克思的观点，首先推动教育起源的直接动因是生产过程中人们需要传递生产和生活经验；其次也与人类自身的发展需要有关。
二、思考题1、如何理解教育现象。
答：教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。
它有三个规定性⑴教育现象是一种可以感知、可以认识的古今中外已经存在或正存在于现实中的存在物；⑵教育现象是教育实践的表现物，或正从事着的教育实践；⑶教育现象是以教与学为主体形式的客观存在。
4、马克思主义教育的基本观点有哪些。
答：(1)教育是一种社会历史现象；(2)教育起源于社会性生产劳动；(3)现代教育的目的是促使学生个体的全面发展；(4)现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；(5)在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受他们的制约，一方面又具有相对独立性，并反作用于他们；(6)马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。
教育学笔记之教学
教育学笔记之教学教育学笔记之教学教学一1、什么是教学？教学、教育与智育、教学与自学有何区别与联系？教学：教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。
教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。
除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。
教学与智育两者既有联系，又有区别。
作为教育的一个组成部分的智育，既向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。
但不能把两者等同。
一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径，另一方面智育也需要通过课外流动等才能全面实现，把教育等同与智育将阻碍全面发挥教学的作用。
教学还与学生在教学中的自学相紧密联系。
教学由教与学两个方面组成，其中，学既包括学生在老师的直接教授下的学习，也包括学生为配合老师上课而进行的预习、独立作业等自学活动，而教学的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到能独立自主地自学。
但是教学与学生在教学之外独立进行的自学有严格的区别，后者是学生独立自主进行的学习，根本不同于教学中的预习、复习和作业。
教学不包括这种学生自主进行的自学。
2、教学的意义：①、教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
②、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。
3、教学的任务：①、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
②、发展学生的智力、体力和创造才能。
③、培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观的基础。
4、基础知识：是指构成各门科学的基本事实及其相应的基本概念、原理和公式等及其系统。
5、德国教育家赫尔巴特的教学过程理论和美国实用主义教育家杜威的教学过程理论。
德国教育家赫尔巴特的教学过程理论（五段论教学法）—“传统教育”：注意运用心理学于教学，重视系统知识与技能的传授，发挥教师在教学中的领导作用，加强了课堂教学并使上课规范化,这都使教学得到了改进、质量得到提升。
基础教育教案中的课堂管理技巧与策略
基础教育教案中的课堂管理技巧与策略在基础教育中，良好的课堂管理是学生学习的关键因素之一。
一个高效的教案需要综合考虑教学内容、教学目标以及课堂管理技巧与策略。
本文将介绍几种常用的课堂管理技巧与策略，帮助教师提高教学效果。
一、建立积极的师生关系建立积极的师生关系是高效课堂管理的基础。
教师可以通过以下方式来实现：1. 与学生建立良好的沟通渠道，关注他们的学习、生活和兴趣等方面。
教师可以通过与学生的面谈、交流等方式来了解他们的需求和心理状态。
2. 建立信任和尊重的关系。
教师应该尊重学生的个人差异、思考方式和学习风格，给予他们适当的支持和鼓励。
3. 和学生一起参与课堂活动。
教师可以鼓励学生参与小组讨论、合作学习和实践活动，增强学生的主动性和参与度。
二、设立明确的规则和期望为了确保课堂秩序和学生行为的合理规范，教师需要设立明确的规则和期望，以指导学生的行为。
以下是一些建立规则和期望的技巧：1. 和学生一起制定课堂规则。
教师可以与学生进行讨论，制定一份能够得到学生广泛认可的课堂规则，并在紧接着的教学中执行。
2. 明确课堂行为的期望。
教师应该明确告知学生在特定教学环境中应该如何行为，以减少可能的混乱和冲突。
3. 奖励和称赞积极行为。
教师应该关注学生的积极表现，并及时给予奖励和称赞。
这样可以激励学生重复好的行为，并增强课堂秩序。
三、灵活运用课堂管理策略在实际教学中，教师需要根据不同的教学情境和学生需求，灵活运用各种课堂管理策略。
1. 利用肢体语言和声音控制技巧。
教师可以通过肢体语言和声音的运用，引导学生的注意力和行为。
2. 制定有效的课堂时间安排。
教师应该充分利用有限的课堂时间，同时设立合理的时间阶段，保持学生的专注度。
3. 引导学生学会自我管理。
教师可以培养学生良好的自我管理能力，让他们学会自我评估、自我调整和自我控制。
4. 借助技术手段提高教学效果。
教师可以运用技术手段，如多媒体教学、在线学习平台等，提升教学效果和学生参与度。
课堂教学管理策略复习资料
《课堂管理策略》复习资料第一章课堂教学管理概述课堂教学是一种有组织的教学形式，是师生之间的一种特殊的交往活动。
课堂教学管理是对这一特殊交往活动的组织、协调、保障和促进的一系列活动。
一般意义上讲，课堂教学管理是指教师为了保证课堂教学秩序和效益，协调课堂中的人和事，时间和空间等各种因素及其关系的过程。
简言之，就是保障和促进课堂教学有效实施的一切活动。
课堂教学管理概念中含有几个重要的因素：课堂教学管理目标、影响课堂教学秩序的因素、课堂教学管理理念。
课堂教学管理的类型：权威型管理、恐吓型管理、放任性管理、独断型管理、民主型管理、情感型管理、理智型管理、行为型管理、兴趣型管理、教导型管理、关系性管理、群体性管理。
课堂教学管理的意义：课堂教学管理是提高教学质量的重要保证，有利于减少或清除学生的课堂问题行为，有助于促进课堂教学的持续性生长。
课堂教学管理的特点：1.教育性。
教育性主要包含以下两个方面的含义：第一，管理内容要有积极的教育意义；第二，管理行为本身还应发挥其教育作用。
2.及时性。
课堂教学管理注重及时处理课堂中的各种事件。
处理的原则是：不干扰或中断教学活动的正常进行，既称对个别学生，又能顾及其他学生。
课堂中偶发事件的出现，要求教师及时作出迅速、果断、准确的反应，以最少的时间消耗争取最佳的管理效果。
3.协作性。
学生不仅是学习的主体，而且是课堂自我管理的主体，在课堂教学管理中，正确引导学生积极主动地参与管理，能收到事半功倍的效果，因此有效的课堂教学管理，强调师生的共同参与，共同构建。
4.规范性。
规范性是课堂教学管理的一个基本特点，良好的规范可以对学生的行为产生积极的影响，可以使学生在内化规范的同时认可规范，最终实现自我控制、自我调整和自我管理。
5.系统性。
课堂是由教师和学生的行为构成的协作系统。
这个系统是由组织系统、物质系统、人的系统和社会系统等构成的一个具体的整体。
6.自组织性。
课堂有自己的运行轨迹，随着特定的环境和条件而产生，又随着环境和条件的改变而改变，它处于不断的更新状态，并在持续变化的过程中形成相对稳定的课堂文化，从而产生具有特定目标与定位的自组织的实体。
幼儿园教学活动中的有效教学策略笔记大全
幼儿园教学活动中的有效教学策略笔记大全幼儿园教学活动中的有效教学策略笔记大全一、前言幼儿园是孩子的第一所学校，是孩子认识世界、锻炼身体、习得知识和技能的重要场所。
是孩子的快乐王国，幼儿园的教学活动应该以探究、游戏和体验为主题，满足儿童的自主、探究和创造的需求，培养孩子创造性和创造精神。
二、有效教学策略1、教学目标的制定在制定幼儿园的教学目标时，需要明确哪些方面是优先关注的，如：（1）培养幼儿基本的语言、数学、自然、艺术等领域的知识和技能；（2）培养幼儿的好奇心和探究精神；（3）培养幼儿的社交行为和表达能力；（4）培养幼儿良好的卫生习惯和生活习惯；（5）培养幼儿的动手能力和创造力。
制定了教学目标之后，需要对教学内容、教学方法和教学手段进行提前规划和设计，以达到教学目标。
2、教学方法的把握幼儿教育的教学方法不应过多依赖传统的讲授方式，而是要注重幼儿的自主性和探索性。
教师应以引导为主，让幼儿在独立思考和观察中学习、探究。
（1）体验法通过幼儿亲身经历和体验，体验法是幼儿教育最为广泛使用、最具特色的探究学习方式。
教师应选择一些适合幼儿感官体验的实物，让幼儿亲自观察、触摸、闻和尝，以体验感官刺激的快乐和乐趣。
例如，在学习动物园这一主题时，教师可以带着幼儿去动物园，让幼儿亲自观察、触摸、闻和尝，这样可以帮助幼儿更深入地了解动物、了解动物缘由，增加学习兴趣和学习动力。
（2）游戏法游戏法是幼儿教育中最常见的探究学习方式。
游戏对幼儿具有天然的吸引力，教师可以通过游戏方式让幼儿在活动中学习、表达自己的观点、锻炼协作、体验成功和失败，并培养幼儿解决问题和自我探究的能力。
例如，在学习序数时，教师可以设计一些游戏，如“排排队”、“叠叠杯子”等。
通过游戏活动，让幼儿学习序数，增加幼儿对数学的兴趣和动手能力。
（3）情境法情境法是在特定的情景或场景下，让幼儿体验和学习的教学方法。
情境可以是公园、超市、街道等。
教师应把幼儿带到真实的情境中，让幼儿在亲身经历和了解中学习，从而培养幼儿的观察力、思考力和交往能力。
教学策略与方法笔记
新课程的教学策略与方法第一编教学策略概观第一章教学策略的涵义解析一、从“教学”概念说起教学是一程师生共同参与、以课程内容为中介，以促进学生发展为目的的活动。
教学活动必须具备的三个条件：引起学生学习意向；阐释学生所学的内容；采用易于为学生觉知的方式。
是教学活动的逻辑必要条件。
二、教学策略的基本含义教学策略是为达成教学目标、完成教学任务，在清晰分析教学活动的基础上，对教学的形式和方法做出安排并进行调节与控制的执行过程。
教学策略一般具有以下特征：1、它是为达成教学目标、完成教学任务面进行的教学设计中的一个指向实践操作的项目；2、它是遵循教学活动的特点和规律，以一定的教育理念和策略思想为依据，选择、安排和统合教学的形式与方法。
3、它既是一种对教学形式与方法的相对有序和有机的构造，又是一个有目的的审视、调节和不断控制的执行活动；4、如果说“模式”侧重于程序与架构，“策略”则更接近于方法与形式。
可以说，教学策略是教师在教学情境中的一种操作智慧和有效行动。
三、教学策略与教学模式、教学方法（一）教学策略与教学模式教学模式就是“导向特定结果的一步步程序”1、从可操作性来看，这二者有共同的特征，但单从这一点看，并不能认为二者就是等同的。
2、从教学理论到教学实践的转化，是从教学理论到教学模式再到教学策略——教学方法——教学实践的系列活动，可见教学策略是对教学模式的具体化，教学模式包含着教学策略。
教学模式是能用于构成课程和课业、选择教学、提示教师在课堂或其他场合教学的一种计划或范型。
它具有简约性、概括性、理论性和相对稳定性的特点。
教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次，教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。
3、从教学研究的发展来看，先有教学模式研究，然后才有教学策略研究，这也反映出了二者的区别与联系。
（二）教学策略与教学方法教学方法是为完成教学任务所采用的，教与学相互作用的方式、手段和途径。
也就是说，教学方法是解决问题，即完成任务的具体办法，是一系列的活动方式、操作手段、实施路径。
教学策略(教育学知识点)
教学策略指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略(方式、方法、媒体等的总和)，具体体现在教与学的交互活动中。
1.以教师为中心的教学策略直接教学和接受学习强调教师在教学过程中的中心作用，可以成为教师中心取向的教学模式。
(1)直接教学直接教学是以学习成绩为中心，在教师的指导下使用结构化的有序材料的课堂教学模式。
直接教学模式尤其适合于教授那些学生必须掌握的、有良好结构的信息或技能。
(2)接受学习接受学习是奥苏贝尔所倡导的，在他提出的认知结构同化理论基础上提出来的。
接受学习中最重要的概念是先行组织者。
2.以学生为中心的教学策略发现学习、探究学习和个别化学习等教学策略强调学生在学习活动中积极主动的中心地位，教师扮演指导者角色，可以称为学生中心取向的教学策略。
(1)发现教学发现教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。
这是由美国教育家布鲁纳提出的科学方法。
一般来说，发现教学要经过四个阶段：①创设情境;②提出问题;③检验假设;④得出结论。
(2)探究学习探究学习是由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布所倡导的。
具体来说，探究学习是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式。
(3)个别化教学个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。
主要有以下几种：①程序教学程序教学是个别化教学的典型代表。
所谓程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性材料(以特定顺序和小步子安排的材料)的个别化教学方法。
②计算机辅助教学计算机辅助教学(CAI)指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。
③掌握学习掌握学习是在学习新内容之前，确保所有的或几乎所有的学生对某一确定技能的学习都达到预定的掌握水平。
它由布鲁姆1976年最先提出，旨在解决个体差异的问题。
基本假设是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度(通常要求达到完成80%~90%的评价项目)。
自学考试备考复习资料：教育学基础《第七章 课堂教学》知识点考点归纳整理汇总
第七章课堂教学知识点汇总一、教学及其思想的产生和发展（一）教学的概述★★★1、教学的含义存在多种认识，但有共同之处：a、强调教与学的结合，是辨证统一的。
b、明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位c、都指出了教学对学生全面发展的促进功能。
教学——是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。
目的2、教学与相关概念的关系a、教学与教育（部分与整体）b、教学与智育教学是智育的主要途径，但不是唯一途径；智育是教学的主要内容，但不是唯一内容。
3、教学的功能a、教学适应并促进社会发展的有力手段传递和继承人类知识文化，社会延续发展的条件b、教学是培养学生个性全面发展的重要环节（二）教学思想的产生和发展1、古代教学思想精华中国：《学记》是世界上最早系统地论述教育教学思想的专著教学两字最早见于《尚书》古希腊、罗马：苏格拉底“道德教育”启发性的教学方法——“产婆术”柏拉图“理念世界”培养军人和哲学家亚里士多德第一个儿童年龄分期“和谐教育”昆体良因材施教反对体罚2、近代教学思想精华最初引进国外教学思想（夸、裴、赫）我国：梁启超、蔡元培（反对讲授、灌输）、陶行知（教授法——教学法）3、当代“教学”的新观念★★★工业社会——信息社会专才教育——通识教育“教学”观的变革有六大趋势：a、重视教师——重视学生b、重视知识传授——重视能力培养c、重视教法——重视学法d、重视认知——重视发展e、重视结果——重视过程f、重视继承——重视创新二、教学理论及其主要流派（一）教学理论的一般概念★★1、教学理论的概念既是理论学科，也是应用学科；既是研究教学的现象、问题，揭示教学一般规律，也要研究利用，遵循规律解决实际问题的方法策略和技术；既是描述性理论，也是处方性、规范性理论。
2、教学理论与相关概念的关系a、教学理论与学习理论前者：“怎样教”促进学习后者：“学习是怎样发生的，学习开始后会发生什么样的情况”描述学习b、教学理论与课程理论有两种极端：“大教学小课程”，“大课程小教学”其实，教学与课程相互关联；又有区别：研究侧重点不同：课程（学习的范围）教学（教师对学生引导的行为）；目的与手段，内容与形式的关系。
(纲要版,考前速记)《教育学基础》第三版笔记
教育：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
具有实践性，双向耦合过程，动力性，社会性、历史性、文化性。
教育影响：是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递与反馈的形式，是形式与内容的统一。
信息社会教育的主要特征：（1）学校将发生一系列变革：学校目的满足职业预备和人文关怀的需要、学校类型多样化、学校教育网络的建立、学校与市场的日益紧密、教学组织形式多种多样等。
（2）教育的功能将进一步得到全面理解。
（3）教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。
（4）教育的终身化、全民化和全纳教育的理念成为指导教育改革的基本理念。
教育功能：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
教育功能的类型：（1）作用对象上：个体功能、社会功能（2）功能层次上：本体功能、派生功能（3）功能的表面属性和外部特征：显性功能和隐性功能（4）性质上：保守功能、超越功能教育的文化功能：（1）教育的文化传承功能（2）教育的文化选择功能（3）教育的文化融合功能（4）教育的文化创造功能教育目的：教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。
它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育主体对教育活动努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。
狭义的教育目的：一定社会（国家或社会）为所属各级各类教育的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。
广义的教育目的：对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。
教育目的的基本类型：（1）从作用上：价值性教育目的、功用性教育目的（2）从要求上：终极性教育目的、发展性教育目的（3）从被实际所重视的程度上：正式决策的教育目的、非正式决策的教育目的。
（4）从体现的范围上：内在教育目的、外在教育目的教育目的的功能：（1）对教育活动的定向功能（2）对教育活动的调控功能（3）对教育活动的评价功能教育目的的价值取向类型：（1）人本位的价值取向（2）社会本位的价值取向我国教育目的的精神实质：我国的教育目的：为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
教育学基础讲义之课堂教学设计笔记整理
教育学基础讲义之课堂教学设计笔记整理课堂教学设计教学设计概述教学设计的含义★★★有多种含义，但实际上是为教学活动指定蓝图的过程。
（需要记忆其中一个教学设计的概念）教学设计的特征1、指导性指导教师的教学活动2、综合性对多种教学要素的系统安排和组合3、操作性明确指向教学实践4、预演性教学活动的每一个环节，步骤在教师头脑中的预演5、突显性有目的有重点地突出某种教学要素6、易控性预先规划准备创造性教学设计的依据现代教学理论；系统科学的原理与方法；教学的实际需要；学生的需要和特点；教师的教学经验。
教学设计的模式和程序程序★★★规定教学的预期目标确定学生的起始状态确定学生应掌握的知识技能等用什么方法呈现教材用什么方法引起学生反馈教学评价其中，教学目标、教学内容、教学策略与媒体、教学评价是四个基本要素常用模式★系统分析模式将教学过程作为一个输入——产出的系统过程。
加涅和布里格斯提出十个步骤。
目标模式（系统方法模式）迪克和科瑞提出确定教学目标；进行教学分析；分析学生显示发展水平；列出操作目标；确定测验项目的参照标准；确定教学策略；选择教学材料；进行形成性评价；修正教学。
该模式设计过程系统性强，易于操作。
过程模式（肯普模式）它的设计是非线形的，设计者可从整个设计过程的任何一个步骤起步。
基本特点：灵活、实用，可根据需要有侧重地设计教学方案。
教学设计的基本内容和方法★教学目标设计含义是对教学活动预期所要达到的结果的规划步骤（略）表述行为主体；行为动词；情境或条件；表现水平或标准教学内容设计陈述性知识及其教学设计“是什么”（名称、事实、组合知识）教学设计重点放在怎么帮助学生有效理解、掌握这类知识上程序性知识及其教学设计“怎么办”关于方法和应用教学设计：对讲授与练习的时间合理规划策略性知识及其教学设计“怎么办”处理对象是个人自身的认知活动，分为一般学习活动的策略知识和创造性思维策略知识教学设计要解决的问题：课程问题；教师问题；学生问题总之，三类知识的设计应遵循以下要求：选择适宜贴切的内容；组织内容要把逻辑顺序和心理顺序相结合教学时间设计把握好整体时间分配保证学生的实际学习时间科学规划单元课时注意学生的专注学习时间防止教学时间遗失教学措施设计教学方法的选择与设计明确选择教学方法的标准；了解新的学习方法；比较各种教学方法；教学媒体的选择与设计根据教学目标；教学对象的特点；媒体技术特性；经济条件课堂教学结构的确定有三个步骤：选取教学环节；具体设计课堂教学个环节的组织；对各教学环节的设计进行“统调”教学评价设计。
教育学基础(十二院校版)笔记
第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义。
有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
3、二者的缺陷。
社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”（二）学习者1、使用“学习者”这个概念的原因。
有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
2、学习者的特征有四个：。
a) 不同人有着不同的学习目的；b) 不同人有不同的学习背景或基础；c) 不同人在学习中遇到的问题和困难不同；d) 不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
基础教育教案中的教学技巧与策略分享
基础教育教案中的教学技巧与策略分享在基础教育教案中，教学技巧与策略是教师们必须具备的重要能力。
优秀的教学技巧和策略，能够有效地提高学生的学习积极性，促进他们的全面发展。
本文将分享一些在基础教学中经验总结出的有效的教学技巧和策略，以期对广大教师有所帮助。
一、激发学生的学习兴趣学生对学习的兴趣直接影响着他们的学习效果。
因此，在课堂教学中，教师需要通过一些方式激发学生的学习兴趣。
例如，通过引入生动有趣的故事、鲜活的实例或引人入胜的问题，来吸引学生的注意力，并让他们参与到课堂中来。
此外，教师还可以根据学生的兴趣爱好，设计与其相关的教学内容，使学生更容易产生学习的兴趣。
二、利用多种教学方法在教学中，教师不应固守一种教学方法，而是要根据教学内容和学生的特点，灵活运用不同的教学方法。
例如，对于理性思维较强的学生，可以采用讲解和演示的方式进行教学；而对于感性思维较强的学生，可以通过让他们亲自实践、合作学习等方式来激发他们的学习兴趣。
三、巧妙设计教学环境教学环境对学生的学习效果有着重要影响。
因此，教师需要巧妙地设计教学环境，以营造一个积极向上、宽松和轻松的学习氛围。
教师可以通过布置课堂环境、使用多媒体技术、提供丰富多样的学习资源等方式，来激发学生的学习积极性。
四、关注学生个体差异学生在个体上存在差异，包括学习能力、思维方式、兴趣爱好等方面。
为了更好地满足学生的学习需求，教师需要关注学生的个体差异，并采取相应的教学策略。
例如，对于学习能力较弱的学生，教师可以采用分层教学的策略，给予更多的辅导和支持；对于学习能力较强的学生，教师可以提供更多的拓展学习机会，满足他们的学习需求。
五、注重培养学生的综合能力在基础教育教学中，教师不仅要注重学生的知识传授，更需要培养学生的综合能力。
教师可以通过设计一些探究性的学习任务，培养学生的创新思维和问题解决能力；通过组织一些合作学习活动，培养学生的团队合作精神和沟通能力；通过模拟实践活动，培养学生的实践操作能力等。
第三节 课堂教学策略
（一）陈述性知识的教学策略
2.精细加工策略 精细加工（elaboration）意指对要记忆的材料补充 细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成 联想，以达到长期保持的目的。精细加工的具体措施 与方法是多种多样的，除了前面提及的补充细节、举 出例子等，还包括释义、写概要、创造类比、用自己 的话写出注释、解释、自问自答等。 3.组织策略 组织策略就是根据学习材料本身的内在逻辑关系将 其建构成一个有序的、条理化的系统结构。组织策略 的具体技术最常见的有列课文结构提纲和画网络图： 首先，给学生提供较完整的结构提纲，其中留出一些 下位的细目空位，要求学生通过阅读或听讲填补这些 空位；其次，提纲中只有一些大标题，所有小标题要 求由学生完成，或提纲中只有小标题，要求学生写出 大标题。
二、不同类型知识的教学策略
（一）陈述性知识的教学策略
1.复述策略 复述（rehearsal）策略是指在工作记忆中为了保持 复述（ rehearsal） 信息而对信息进行反复重复的过程。 信息而对信息进行反复重复的过程 。 其目的是强化记 忆和保持。 忆和保持。 运用复述策略必须注意以下方面： 运用复述策略必须注意以下方面： 科学安排复习。 （1）科学安排复习。 消除抑制效应与利用促进效应。 （2）消除抑制效应与利用促进效应。 排除干扰。 （3）排除干扰。 利用过度学习效应。 （4）利用过度学习效应。
一、教学工作的基本程序
（五）学业成绩的考查与评定
• 学业成绩的考查与评定是教学工作不可缺少的重要环 节，是诊断学生的学习情况和教师的教学效果、调控 教学进程的重要手段。 • 学业成绩的考查一般有平时检查 考试考查 平时检查与考试考查 平时检查 考试考查两种。
一、教学工作的基本程序
（四）课外辅导 • 课外辅导是课堂教学的必要补充。 课外辅导是课堂教学的必要补充。 • 课外辅导的基本要求有： 课外辅导的基本要求有：
教育学重点知识点整理笔记
教育学重点知识点整理笔记咱今儿就来好好唠唠教育学的那些重点知识点！先来说说教育的本质这一块儿。
教育这事儿啊，往简单了说，就是大人教小孩，老师教学生，让他们学会知识、技能，懂得做人的道理。
可往深了想，这教育啊，那可是人类传承文明、推动社会进步的重要手段。
比如说，咱们小时候，爸妈教咱们说话、走路，这就是最基础的教育。
他们耐心地一遍遍重复，拉着咱们的小手，一步步往前走，那画面，现在回想起来，是不是心里还暖暖的？这就是教育的力量，无声却强大。
再讲讲教育目的。
这教育目的就像是我们前进路上的灯塔，指引着教育的方向。
你想啊，如果没有一个明确的目的，教育不就像没头的苍蝇，乱撞一气嘛！教育目的得根据社会的需求和个人的发展来定。
比如说，现在社会需要创新型人才，那学校在教育的时候，就得注重培养学生的创新思维和实践能力。
不能再像以前那样，只让学生死记硬背，得让他们学会自己思考，自己动手解决问题。
还有教育制度，这可是教育的框架。
就像咱们盖房子，得先有个牢固的框架，房子才能稳当。
教育制度规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限等等。
比如说，咱们九年义务教育，就是为了保障每个孩子都能有接受基础教育的机会。
这可不得了，想想以前，好多孩子想上学都没条件，现在多好，只要愿意，都能走进学校的大门。
说到课程，这可是教育的核心内容。
课程设置得好不好，直接关系到学生能学到啥。
就拿咱们的语文课来说，不仅要学字词、文章，还得培养阅读理解和写作能力。
数学呢，不光是会算算数，更要学会用数学思维解决实际问题。
现在还有各种拓展课程，像音乐、美术、体育，让学生能全面发展，不只是会读书，还得有个好身体，有艺术修养。
教学方法也很重要啊！老师们不能总是一味地讲，学生们傻傻地听。
得互动起来，像是小组讨论、案例分析、实验探究啥的。
我记得我上学的时候，有一次上物理课，老师让我们自己动手做实验，探究浮力的原理。
那可有意思了，我们几个小伙伴一组，边做边讨论，最后得出结论的时候，那种成就感，别提多棒了！然后是教育评价。
教育教学策略与能力知识点
教育教学策略与能力知识点引言教育教学策略与能力是指教师根据教学目标和学生需求，灵活选择和运用各种教学方法、技巧和策略，以提高学生的研究效果和发展其研究能力的一系列行为和能力。
本文将概述教育教学策略与能力的一些关键知识点。
教学策略不同教学方法的选择- 讲授法：主要适用于知识传授和概念理解。
- 演示法：通过示范性教学活动激发学生研究兴趣和研究动机。
- 合作研究：通过小组合作、团队项目等方式促进学生的互动和合作能力。
- 问题解决法：通过引导学生解决问题的过程培养其批判思维和创新能力。
- 探究式研究：通过探索性实践和发现性研究激发学生的兴趣和好奇心。
教学目标的设定- 清晰明确：教学目标应具体而明确，以便学生理解和追求。
- 可测量和评估：教学目标应具备明确的评估标准和评估方法。
- 与学生需求相匹配：教学目标应与学生的知识水平、兴趣和研究需求相符合。
教学评估和反馈- 多种评估方式：教师可以运用测试、作业、项目等多种方式对学生进行评估。
- 及时反馈：教师应及时给予学生反馈，指导他们改进研究方法和提高研究效果。
教学能力课堂管理能力- 组织能力：教师能够合理安排课堂时间及资源，保证教学进程的顺利进行。
- 纪律管理：教师能够制定并执行明确的纪律规则，维护良好的研究秩序。
- 学生关系：教师能够与学生建立积极的师生关系，促进学生的参与和合作。
激发研究兴趣和动机- 创设情境：教师能够通过布置有趣的任务和活动，激发学生的研究兴趣。
- 赞扬和鼓励：教师能够及时给予学生赞扬和鼓励，增强他们的研究动机和自信心。
- 激发好奇心：教师能够提出引人思考的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
个性化教学- 差异化教学：教师能够根据学生的差异需求，采取不同的教学策略和方法。
- 针对性辅导：教师能够给予学生针对性的个别辅导，帮助他们克服研究困难。
结论通过掌握教育教学策略与能力的知识点，教师能够更加灵活地调整教学方式，提高学生的学习效果和发展他们的学习能力。
《教育学基础》课程笔记
《教育学基础》课程笔记第一章教育与教育学一、教育的产生与发展1. 教育的起源：教育的起源可以追溯到人类社会初期，当时人们为了传递生存技能和经验，开始进行教育活动。
随着社会的发展，教育逐渐成为一种有意识、有目的的活动。
2. 教育的发展：教育的发展经历了从家庭教育、私人教育到公共教育的过程。
在古代，教育主要是由家庭和私人教师进行的。
随着国家的兴起，教育逐渐成为国家的事业，出现了公共教育机构。
3. 教育制度的演变：教育制度经历了从学徒制、书院制到现代学校制度的演变。
学徒制是一种以实践为主的教育方式，书院制则注重学术研究和人文教育。
现代学校制度则是一种以班级授课制为主的教育方式。
二、教育学的产生与发展1. 教育学的起源：教育学起源于古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等人的教育思想。
他们关注人的全面发展，提倡通过教育来培养人的德、智、体、美等方面。
2. 教育学的发展：教育学的发展经历了从哲学教育学到科学教育学的转变。
在古代，教育学主要是哲学教育学的范畴，关注教育理念和目的。
而现代教育学则更加注重教育实践和效果，采用科学的方法进行研究。
3. 教育学的学科体系：教育学是一门综合性学科，包括教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育经济学等多个分支。
这些分支相互关联，共同构成了教育学的学科体系。
三、教育学的任务与价值1. 教育学的任务：教育学的任务是通过研究教育现象和问题，揭示教育规律，为教育实践提供理论指导和科学依据。
2. 教育学的价值：教育学的价值在于提高教育质量，促进教育改革与发展。
通过教育学的理论指导，可以使教育活动更加科学、有效，培养出更多优秀的人才。
四、教育学的学习方法与研究方法1. 教育学的学习方法：学习教育学需要具备一定的哲学、心理学、社会学等基础知识。
同时，要关注教育实践，将理论知识与实际相结合。
2. 教育学的研究方法：教育学的研究方法包括观察法、调查法、实验法、比较法等。
研究者可以通过这些方法来收集和分析教育现象的数据，揭示教育规律。
教育学基础讲义之课堂教学策略笔记整理
灵活性同一策略可解决不同问题
层次性不同的教学层次就有不同的教学策略
教学策略的制定、选择与运用
（略）
不同类型知识的教学策略★
陈述性知识的教学策略
激发学习的动机
促进知识的理解和保持
程序性知识的教学策略
分析学习任务，找出必备技能
加强理解
进行有效的联系
策略性知识的教学策略
专门教学与渗透教学结合]
2、讲述的功能和表现形式
功能：说明“是什么”或“怎样做”；解释原因
从所用时间和简繁程度看分为：正式讲述和非正式讲述；
从讲述内容的性质差异分：诠释性讲述、描述性讲述、和说明原因性讲述
3、讲述的步骤：介绍讲述纲要；详述内容；综述要点
讲述策略的运用
误用：过少时间过多知识；时间过长；内容无逻辑；不顾学生基础；没激发···
指导策略
中小学常用的指导：练习指导；阅读指导；活动指导
活动指导策略的功能及表现形式
功能：指导学生自主学习活动；提供活动所需要的基本条件
从教师对学生指导的作用：显着性的直接指导和隐性的间接指导
从学生自主活动的学习类型：体验学习指导；探索学习指导；解决问题学习指导
从学生自主活动的组织形式：个人活动指导；小组活动指导；班级活动指导
选择合适的教学内容
进行具体的训练
（这一部分书上很条理，很清楚。但只记住是不行的，主要还是学会应用，比如出了实例题，应以此为理论基础。因此，重在运用，而不是记忆）
几种主要的课堂教学策略及其运用★
在课堂教学实施中，教师的行为分为：主教、助教、管理行为。
讲述策略
1、讲述的含义、特点
特点：信息传播单向性；教师发挥主导作用
教育学基础讲义
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但教学思想位于较高层次，属于理论、观念形态；
教学策略属于操作形态的东西，是对教学思想观念的具体化。
教学策略与教学模式
教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含着教学策略。更详细、更具体。
教学模式规定着教学策略，属于高层次。
教学策略与教学方法
教学方法是教学策略的具体化，可操作的，介于教学策略和教学实践之间，受到教学策略的制约。
活动指导策略的运用
学生活动方案的设计
教师制定活动主题；制定学生活动目标；选择活动方法和组织形式
学生活动基本条件的提供：物质条件、信息条件
自主活动的引入
自主活动的促进
成果交流的组织
调控性由于元认知的参与
灵活性同一策略可解决不同问题
层次性不同的教学层次就有不同的教学策略
教学策略的制定、选择与运用
（略）
不同类型知识的教学策略★
陈述性知识的教学策略
激发学习的动机
促进知识的理解和保持
程序性知识的教学策略
分析学习任务，找出必备技能
加强理解
进行有效的联系
策略性知识的教学策略
专门教学与渗透教学结合]
2、讲述的功能和表现形式
功能：说明“是什么”或“怎样做”；解释原因
从所用时间和简繁程度看分为：正式讲述和非正式讲述；
从讲述内容的性质差异分：诠释性讲述、描述性讲述、和说明原因性讲述
3、讲述的步骤：介绍讲述纲要；详述内容；综述要点
讲述策略的运用
误用：过少时间过多知识；时间过长；内容无逻辑；不顾学生基础；没激发···
对教师的建议：语意准确；语词恰当；语速适中
对话的策略
含义、特点
特点：体现学生主体性；巩固知识；学习迁移；课堂气氛活跃
形式
问题策略及运用（提问策略）
发问策略；侯答策略；叫答策略；理答策略
讨论策略及运用
讨论前：说明要讨论的问题，引导学生讨论
讨论中：唤起注意、调解、劝阻
讨论完：应总结、归纳重点，使所讨论知识有系统概说★
教学策略的含义
不同认识
共性：教学策略有一定的目标，是在特定教学情境下，为完成特定的教学任务而产生的。
分歧：对于基本概念缺乏一致的认识。
与相关概念的辨析
教学策略与教学设计
教学策略是教学设计的组成部分。
二者各自有有其自身的内涵，在具体内容和环节上有交叉、重叠部分。
教学策略从层次上高于教学方法，在外延上大于教学方法。
教学策略的定义
是为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行
①元认知过程
调节和控制的一系列执行过程。
②调控③
教学策略的特征
指向性解决问题，掌握内容，达到目标，收到效果
操作性要转化为教师与学生的具体行动
整体综合性三个过程相互关联
选择合适的教学内容
进行具体的训练
（这一部分书上很条理，很清楚。但只记住是不行的，主要还是学会应用，比如出了实例题，应以此为理论基础。因此，重在运用，而不是记忆）
几种主要的课堂教学策略及其运用★
在课堂教学实施中，教师的行为分为：主教、助教、管理行为。
讲述策略
1、讲述的含义、特点
特点：信息传播单向性；教师发挥主导作用
指导策略
中小学常用的指导：练习指导；阅读指导；活动指导
活动指导策略的功能及表现形式
功能：指导学生自主学习活动；提供活动所需要的基本条件
从教师对学生指导的作用：显着性的直接指导和隐性的间接指导
从学生自主活动的学习类型：体验学习指导；探索学习指导；解决问题学习指导
从学生自主活动的组织形式：个人活动指导；小组活动指导；班级活动指导