学前教育的方法

12月份，王老师又组织孩子们到户外感受冬天。出去之前王老师说： “今天请小朋友到户外做一个小实验，在外面多长时间的时候，我们的 身体会有冷的感觉。”到户外后，老师提示孩子们，“请你们观察雪有 形状吗？不要忘了，一边观察，一边感受一下，你的身体是否有冷的感 觉，现在是9点，身体有冷的感觉的时候来看看是几点。然后记录下来。” 过程中不断有孩子来到表的下面，在表格中填写记录。第二天，老师又 带孩子出去，出去之前老师又提了要求“我们到户外打雪仗，一边玩一 边做一个实验，看看身体多长时间会有冷的感觉。
级的知识和经验，帮助幼儿整理和提升经 验，这是集体教学的核心。 • 这个活动适合哪种组织形式？ • 如何让孩子们零散的经验变成系统经 思考 验
集体教学与动物防卫机制
动物慢慢进化，顺应环境。孩子们身 上有大量关于动物防卫机制表现的经 验，孩子通过模仿学习，环境影响孩 子，有什么样的教育就有什么样的环 境，有什么样的教育孩子就有什么样 的发展。
集体活动、小组活动、 区角活动之间有什么区别？
集体活动
集体参加，同时进行一样的内容； 分小组，同时进行一样的内容。
小组活动
把集体分成若干小组，每个小组做的事情不一样。 （小组可以是孩子自选的，也可以是老师分配的）
区角活动
也叫个别活动，包括室内区角活动和室外个别活动， 是孩子们按照自己的意愿选择的活动内容和活动方式。
幼儿的发展是社会建构和社会共享的过程， 最初是在与成人互动的过程中建立起来的， 这种互动的能力逐渐变成幼儿个人的能力。
教学的任务要有一定的挑 战性，幼儿最近发展区之内
案例2 感受冬天
进入11月份，王老师想让孩子们到户外亲自感受 冬天。出去之前，王老师说：现在是什么季节啊？ （冬天）冬天是怎样的？（很冷，有雪有冰，人们 穿的也很多）孩子们想出去吗？来到户外后，王老 师又有一段引导语：你看到了什么？（积极介绍看 到的东西）是不是很冷啊？我们来玩一个打雪仗的 游戏吧！于是一场热闹的活动，让大家看头大汗。 回到教室后，老师说：请小朋友们把看到的和做的 事情画下来。孩子们的作品一会就出来了。

条条大路通罗马 幼儿园的教育方法应该是丰富多样的，这是由 教育目标、教育内容、教育活动性质的不同， 幼儿的身心发展水平的不同，每个幼儿的学习 特点的不同决定的。
任务交代
一、集体教学活动 二、区角活动
三、一日生活活动
一、什么是幼儿园集体教学？ 二、幼儿园“课”的来源 三、如何利用《指南》指导集体教学
利用指南选择集体教学的内容。
利用指南确定集体教学活动的目标。
利用指南确定集体教学的方法和策略。
利用指南反思集体教学活动的适应性和有效性。
利用指南确定集体教学的方法和策略
三、如何利用《指南》指导集体教学
利用指南了解孩子的已有经验和发展水平。
利用指南选择集体教学的内容。
利用指南确定集体教学活动的目标。
二、语言教育法

（二）谈话 教师用语言就某事，某物某人向幼儿提出问题， 让幼儿回答或展开讨论的方法。
三、直观教育法和环境陶冶法
“怎么教”的探索
老师常用率
95％ 80％ 70％ 65％

教学方式
学生掌握率 教师讲授
学生阅读 视听并用 教师演示 学生讨论 5％ 10％ 20％ 30％ 50％ 70％ 95％
45％
20％ 5％
学生实践
学生互助


一边是科学：
一边是现实
采用率 90% 80% 70% 65% 45% 20% 5%
教学方式 学生记住率 教师讲授 5% 学生阅读 10% 视听并用 20% 老师演示 30% 学生讨论 50% 学生实践 75% 学生教别人 90%
这两个活动有什么不同？ 这是集体活动还是个别活动？ 老师的作用是什么？ 这是“课”吗？

第一个活动是观察式的学习，第二个活动是体验 的学习。 老师引导幼儿学习，确定活动方向，提供思考问 题的线索，体现了集体活动的低控性和有效性。


孩子的能力是在社会性建构和社会性共享中发展 起来的，（社会性指人与人、人与物、人与自然 的交流，即情景中的交流），所以幼儿园的课程 应是具体形象、情境中的。本次活动是情景式课 程。
学前教育方法
学前教育方法

学前教育方法是指人们教育学龄前儿童所采用 的方法和手段。
学前教育具体方法
活动教育法 （做中学）
语言教育法，评价法 （听中学）
直观教育法 环境陶冶法 （看中学）
一、活动教育法

在整个学前时期，儿童处于知觉动作和具体形 象思维阶段，直接的感知与事物的具体形象是 儿童思维的主要支柱，对具体事物的操作、感 知是儿童形成经验结构和智慧结构的主要方式。
利用指南选择集体教学的内容。
利用指南确定集体教学活动的目标。
利用指南确定集体教学的方法和策略。
利用指南反思集体教学活动的适应性和有效性。
利用指南了解孩子的已有经验和孩子的发展水平
以指南中目标为方向，参照典 型表现和教育建议中的内容关 注孩子的已有经验和水平
避免以伪科学的学前教育 现象为依据关注孩子的发 展状况
这是探索类活动吗？ 符合《指南》的精神吗？ 适合哪种组织形式？
在幼儿园里，孩子获得两类知识：

1 简单的自然知识或自然经验 2 系统的知识
案例4：小竹子的故事——绘画课、搬椅子

目标 小结
• 感受什么是安静 • 了解什么是大声说话，什么是小声说话 在组织集体活动时，找出系统化知识最初 • 练习大声说话，小声说话
一、活动教育法


（一）游戏法
不要让幼儿被游戏 游戏是自主自愿，假象性的活动，是模仿现实 生活的某一个侧面为基础，但又不是照样模仿， 而是加入了儿童的想象活动。
游戏法案例分析
一、活动教育法

（二）操作法 探索性操作 儿童的智慧是在他的手指尖上 物质的操作是认识和智力结构的起源 玩水，玩沙，玩影子 练习性操作 数瓶盖
你认为集体教学的优势 和弊端是什么？
案例1：折坦克
大班的孩子正在进行折纸，班上有39名小朋友。 老师交代名称，拿出范样，问孩子是否喜欢？发给每个幼儿纸。教师示 范，讲解。孩子在第一步节奏统一，第二三步开始有差距了，第四部有孩子 开始等待了，然后有孩子开始游离„„这是两个孩子发生了争执，原因是铭 铭抢占了浩浩的桌面，两个孩子厮打起来。这时班上孩子的眼光都转向他们， 老师停止教学，问两个孩子原因，两个人抢着申辩，其他孩子开始自己玩弄 了。这时老师把厮打的孩子分开，走到前边说“安静！谁还说话呢！你站起 来，我说让你安静你没听见吗？我看谁表现的最好„„”孩子安静了，老师 又开始示范，讲解，节奏快的孩子又开始游离，节奏慢的求助，无奈，孩子 们利用30分钟结束了这个活动。老师让孩子们把作品放到窗台上，回家拿给 爸爸妈妈看。坦克们没有写姓名，无法辨认哪个是谁折叠的。
利用指南确定集体教学的方法和策略。
利用指南反思集体教学活动的适应性和有效性。
利用指南反思集体教学活动的适应性和有效性
案例8 教育契机蕴含其中

教师反思：孩子们的学习是很积极的，能够回答老 师提出的问题，达到了教育的目标。
分析
教师关注预设目标而非孩子的表现和需要。 指南中强调大班孩子学会倾听别人讲话的 意识和能力。
我们的集体教学可以从中借鉴什么？
广义的幼儿园课程观
传统意义上的教材、教室、 讲授
孩子的生活本身也是 课程
幼儿 园 的 “课”
自然和社会都是活的 教材
一、什么是幼儿园集体教学？ 二、幼儿园“课”的来源 三、如何利用《指南》指导集体教学
三、如何利用《指南》指导集体教学
利用指南了解孩子的已有经验和发展水平。
一、什么是幼儿园集体教学？
教师预设的和生成的教育活动 幼儿园集体教学，是作为和“一日生活活 单独的一节“课”和围绕一个主题开展的系列活动 动”、“活动区活动”相配合，共同构成 幼儿园生活的一类活动。具体指教师有目 全班一起同时进行的和分小组进行的活动 的有计划地组织的班级所有儿童都参加的 教育活动。
二、语言教育法

语言是开发儿童智力的金钥匙 语言教育法是指以口语为媒体来组织、指导学 前儿童的活动，调控活动的发展，促进他们的 思维向高一级发展的方法。
二、语言教育法


（一）讲解 指教育者用口语向学前儿童解释和说明教育材 料内容，包括向幼儿解释生活和学习中的要求、 规则、经历、情感、知识道理等，帮助他们理 解教育的内容。 正确，生动，儿童化语言
用石头桥到对 面的窗台取糖， 送给参观教师
过河 送礼物
案例7：能干的我
老师一一听孩子们 的实验过程。
活动包含音乐类、歌表演、看图讲述、 科学探索、语言、运动、社会性等几方面， 分析三、如何利用《指南》指导集体教学
利用指南了解孩子的已有经验和发展水平。
案例9 游离的孩子
思考： 王老师今年刚刚接了一个新小班，十月 孩子是坐不住板凳吗？ 注意力不集中吗？ 份王老师带着全班 30多个小朋友进行观
察一个图片的讲述的活动，但在活动进 行时不断的有小朋友游离于活动，离开 座位走到图片前，或者走进区角自己玩。 《指南》的回答：3-4岁幼儿在别人 对自己说话时能注意并作出回应。
利用指南确定集体教学的方法和策略。
利用指南反思集体教学活动的适应性和有效性。
利用指南确定集体教学活动的目标。
以指南为目标方向，参照指南 的典型表现和教育建议，确定 教学目标，为孩子们创造科学、 适宜的学习经验 避免以伪科学的学前教育 导向错误的确定学习目标 避免针对一套目标及其表 现设计集体教学，刻板的 从每一条目标中找内容。
听音乐走进教室。
引入
看图讲述《聪明的小熊 把掉在树洞里的球取出 来了》提问：都有谁呀？ 干什么了？用什么方法 把球取出来了？
歌表演
提问 实验
讨论
请孩子们到布置好的 三个桌子前，老师一 一介绍桌面有什么， 任务是什么，然后让 孩子自己选择。桌面 一上有制作好的树， 水，球，任务是把球 取出来。桌面二，发 现沉浮；桌面三，摩 擦起电。
我与你共勉
我们所处的时代是一个一切都有可 能的自由年代，生活从未这么轻松 过，生活也从未这么艰难过。在每 个人的面前，都有一条通向远方 的路，虽然崎岖但充满希望。
老师的工作状态：
忙 繁 茫 烦 盲
凡





摆在我们面前的将是： 梦想与磨砺并存， 挑战与机遇共生， 希望与失望相伴， 快乐与痛苦随行， 我们的教育将面临种种困扰， 正确的教育理念比以往 任何时候都显得更为重要。
优势
高效，经济，系统性强，教师主导作用发挥 的充分，师生同伴交流好，能满足大班额教 学……
弊端
高控制，容易导致幼儿被动学习；幼儿主动 性受限制；难以照顾到个别差异，满足所有 儿童的需要……
一、什么是幼儿园集体教学？ 二、幼儿园“课”的来源 三、如何利用《指南》指导集体教学
二、幼儿园“课”的来源
教育的两种境界
把聪明的孩子培养成高分的“考生”
——寻找已知世界现成答案的人
把聪明的孩子培养成智慧的“学生”
——勇于探索未知世界的人
三、如何利用《指南》指导集体教学
利用指南了解孩子的已有经验和发展水平。
利用指南选择集体教学的内容。
利用指南确定集体教学活动的目标。
利用指南确定集体教学的方法和策略。
利用指南反思集体教学活动的适应性和有效性。
案例3：感受冬天——冻冰花（大班）

活动目标：发展孩子的创造力，让孩子探索； 发展孩子的语言能力和感受美能力。 老师拿一块布盖在桌子上，让幼儿猜有什么 神秘的礼物。孩子猜了很多，老师说：“其实 是冰灯，你知道我的冰灯是怎样做出来的吗？” 孩子积极发言，老师回应是我用这个漂亮的盒 子做出来的。老师告诉孩子们用水、金线、颜 料制作。接下来给幼儿分组，桌子上放着剪好 的金线、颜料、盒子，孩子们纷纷把颜料和金 线放进盒子里，搅拌。老师挨个给孩子们倒水， 孩子又搅拌。最后老师把盒子拿到室外。

利用指南选择集体教学的内容
如案例中两个孩子的生活中，小玉四 岁，有非常多的小学知识的学习，我 们看看指南中，有没有这样的内容要 求？
在我们确定教育内容时，请指南来帮忙。
三、如何利用《指南》指导集体教学
利用指南了解孩子的已有经验和发展水平。
利用指南选择集体教学的内容。
利用指南确定集体教学活动的目标。